复制稿教师合作研修与互助成长省公开课金奖全国赛课一等奖微课获奖课件

合作研修与教师互助成长四川省成城市武侯区教师继续教育中心副主任四川省特级教师、四川省有突出贡献优异教授教育部“国培计划”培训者示范培训项目主讲教授教育部民族贫困地域中小学教师综合素质培训项目指导教授西南大学客座教授四川师大客座教授硕士生导师全国“十一.五”规划课题《基于有效教学经验建构教师实践成长研究》总课题组组长肖成全xchq909@135400445991/48一、“合作研修”路径选择

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“每个人都有自己价值观，每个人都按他个人价值观行事，学校教育根本任务在于抓住价值观，发展学生道德意识，判断和选择能力。要让学生在内部道德冲突中澄清自己价值观，反对公式化说教和死板灌输。”

——美国学者拉思《价值与教学》3/48在科学上，在于让人高效地做事在战略上，在于让人做正确的事在艺术上，在于让人愉快地做事1.发挥价值判断功效4/48问题1：专题汇报式培训功效迷失现象显著案例：一个培训小故事一位教授有名气；评价他人有霸气；传授知识很小气；听了汇报很生气。对策感悟：缩短高位理念与低位实践之间巨大落差：再好理论，也要和详细实践问题处理相结合，才能高效培训接纳效应。5/48案例：示范型研修效果不理想请教授，看录象，请来名师把课上，教师纷纷搞课改，先进经验要推广。起五更，睡午夜，点灯熬夜学榜样，左推广，右推广，越推心儿越迷茫。人家讲得多漂亮，我怎好歹学不像，新方法没学会，旧方法也丢光。一听领导来听课，抱住标准使劲想，想来想去还不会，四处行动找师忙。东奔西跑两眼泪，谁也说得不理想，硬着头皮上台讲，讲来讲去四不象。哎呀哎呀我爹，你说这课怎么上，哎呀哎呀我娘，你说老师怎么当！6/482.教师学习特点是知与行结合、即学即用学习是自主、自愿学习是以教育教学经验作为主要资源学习7/48理论分析：教师知识特质属性研究教师知识是相当复杂知识：是同教师详细教学活动实践情况、详细需要和问题处理紧密相联鲜活详细知识。（1）情景性特质：极难以概念方式来有效传输，必须以详细真实施为情景为研修载体。（2）经验性特质：极难以他人言说方式来有效传授，必须经过本身经历和体验而习得。（3）结构性特质：成熟教师知识不再是“经验碎片”，而是一类有效策略系统总结和理性归纳。8/483.校本研修设计转型：

（1）转向“实际”——现在不是越新奇就越好，不含有“在场性”知识是空话，理论引领是有条件，教师最需要是“与工作相关知识”。

（2）转向“实用”——实用不一定是豪华，提倡知识，不一定是有用知识。

（3）转向“实效”——值得强调是：基于外部干预性学习，对教师行为改进，效果不够理想；同时，不能仅仅用学员培训感受来实证培训实效。由重“教”转向重“学”，行为改进就是最好实效。

9/484.设计思绪将理论解读与案例剖析融为一体；将知识授予同实践智慧相互对接；将经验交流与互动对话有机结合；将小型讲座配主动作业促进参加；将课堂学习加临床诊疗导向实践。10/48模式类别实施程序与操作策略参加方式达成目标专业引领专题汇报+个案分析+质疑答疑互动提问理念建构现场观摩课例展示+执教反思+交流点评课例剖析经验借鉴主题研修情境创设+叙事研讨+对话交流互动对话知识积累有效教学教学设计+情境实践+执教反思操作体验技能习得协同诊疗案例陈说+问题剖析+对策提议反思感悟策略优化经验分享经验固化+结果交流+智慧共享经验展现经验积淀案例：多元型模式、跟进型模式（资料起源：在教育部和中央教科所08年（“云南会议”）上，肖成全学术汇报－－《管理权变求新路，培训嬗变谋发展》。）11/48“一个人能够对某个问题有所知惟一方法是听不一样人对这个问题所提出不一样意见，了解含有不一样思维特点人是怎样使用不一样方法来探究这个问题。全部有智慧人都是经过这种路径取得其智慧，人智力本质决定了只有这种方法才能使人变得聪明起来”

——约翰

斯图尔特

密尔：《自由论》12/48有效研修五个要求有效研修14235独立思索回归实践聚焦问题共享规则专业落差13/48二、“合作研修”价值选择

14/48观点：合作文化价值认识合作教学是当代教师基本工作方式和必备素养。没有深度合作，就没有优质教育产生。15/48文化形成两个基本标志：个体：向上追求+自觉行为团体：共同取向+协同行为16/48观点：教研组长阿Q精神做自己该做，做自己能做。改变不了大环境，我改变小环境；改变不了未来，我改变现在；改变不了他人，我改变自己；

……。17/48理论依靠:关心理论内尔·诺丁斯在其名作《学会关心——教育另一个模式》里对关心理论关键涵义有三个方面阐释：第一，情感重于理性。因为教育理性过分扩张，同时又造成了教育与生活疏离，突出表现在教师教学激情受到了压抑，重视公共性，忽略个性；重视理性，忽略情感性。第二，关心关系性。内尔·诺丁斯认为关心是一个关系，关心理论以关系为中心，而不是以人为中心。关心形成首先取决于关心方对这种关系维系，另首先也有赖于被关心方态度和感受能力。关心不是源自对弱者怜悯、施舍，而是源自人与人相互依存关系体认。18/48第三，关心本质是关注成长。内尔·诺丁斯认为：教育不只是为经济生活和为公民做准备，也不但仅是为了得到较高收入工作做准备，理想教育应该为关心家庭生活做准备，为抚养孩子成长做准备，为处好邻里关系做准备，为审美做准备，为道德敏感性做准备，为环境智慧做准备，为宗教或精神智力做准备，为全部生活方方面面做准备。19/48三个发展目标：组建研训一体“共同体”营造研训一体“学习场”建立研训一体“情感链”20/48经验流情感链共同体学习场21/48案例：

●现实迷惑：怎样做到负担不太重，而且研究要深刻。

●教研组内轮番主讲制度：

——在校本研修中提升学术品位22/48建构教师成长研修共同体：

精神共同体；

研修共同体；

发展共同体。23/48文化行为特征：个体——自愿、自主、自动、自觉；群体——互动、互助、互补、互惠。24/48三、有效合作研修三个策略分享

25/48（一）基于合作评议“1+1”

方式1、目标明确：短时间、高效率、深认同2、要求详细：每人都说、长话短说（1+1）、说出新意、不许重复3、合作功效：互动启迪、互补互惠、智慧共享。4、赢利简便：是一学就会操作方式；只要你参加，就会有收获。5、理论依靠：朴素理论、人文关心。26/48案例：青岛二中有效听课经验●指令听课局限：

——化装效果虚假漂亮●听推门课迷惑：

——总是有检验死角●无障碍听课制度：

——在无形监控中推进过程管理27/48案例：

●现实迷惑：怎样做到负担不太重，而且研究要深刻。

●教研组内轮番主讲制度：

——在校本研修中提升学术品位28/48过渡语：新问题出现问题1：教授介入校本研修成本高问题2：学校独立组织校本研修，难以长久常态维持专业落差，研修失去感召力。我们在全国首创了“校本与大校本相结合”研修模式。29/48研讨：理想模式建构创新构想将理论解读与案例剖析融为一体；将知识授予同实践智慧相互对接；将经验交流与互动对话有机结合；将小型讲座配主动作业促进参加；将课堂学习加临床诊疗导向实践。30/48基本操作“大校本”研修模式凸显区教师继续教育中心“组织和协调”功效，打破学校之间壁垒，以研修主题为关键，以学科组为单位，经过教研员、学校领导和骨干教师专业领衔，广泛开展跨校际课程教学改革研修活动。大校本主要运作形式：校际联盟；学区论坛；网络研修。31/48（二）基于常态跟岗“4112”项目分工互助研修模式32/48“精品课”研修1、人数差异2、人员结构

教授长期化1人作战——团体作战

理论提升者化身实践操作者化身资源整合者化身信息搜集者化身深度剖析者化身……稀缺不能(教授引领)能33/48项目+团体分工+合作主持者执教者评价者（操作）评价者（理论）选题34/48（三）基于当代开放网络研修35/48基本操作“大校本”研修模式凸显区教师继续教育中心“组织和协调”功效，打破学校之间壁垒，以研修主题为关键，以学科组为单位，经过教研员、学校领导和骨干教师专业领衔，广泛开展跨校际课程教学改革研修活动。大校本主要运作形式：校际联盟；学区论坛；网络研修。36/48策略推荐：“三阶段，九个一”做法一阶段：电子备会1.确定一个主题2.恪守一个约定3.开辟一个专区二阶段：电子备课1.提出一条提议2.提供一个课例3.推荐一个细节三阶段：电子交流

1.必定一个优点2.形成一个经验3.撰写一篇随笔37/48课题研究层面介绍策略差异化研究过程差异化研究环境差异化研究操作差异化研究案例：《初中数学差异化教学试验》介绍38/48策略差异化研究项目学生层次差异化要求策略研究教学节点差异化处理策略研究新课、复习课差异化策略研究教学课型差异设计策略研究第一部分：《初中数学差异化教学试验》介绍39/48第一部分：《初中数学差异化教学试验》介绍40/48第一部分：《初中数学差异化教学试验》介绍41/48第一部分：《初中数学差异化教学试验》介绍42/48第一部分：《初中数学差异化教学试验》介绍43/48第一部分：《初中数学差异化教学试验》介绍44/48第一部分：《初中数学差异化教学试验》介绍45/48《过程差异化研究》案例

——提问差异化1、针对学生差异化提问：针对A等（学困生）提问：是什么，怎样用及注意什么