2017考研心理学：发展心理学

发展心理学发展心理学概述【一】发展心理学的研究对象与任务发展心理学的研究对象·概念：发展心理学研究个体从受精卵开始到出生、成熟、直至衰老的生命全程中心理发生、发展的特点和规律的科学。简言之，研究毕生心理发展特点和规律。广义：发展心理学是研究种系和个体心理发生与发展的科学。种系心理发展：指从动物到人类的心理演变过程；动物心理的进化过程（动物心理学）；人类心理的进化过程（民族心理学＼个体发展心理学）狭义：个体发展心理学。·发展心理学的研究范畴包括两个主要部分和四个有关方面：（1）两个主要部分：a人的认识过程发展的年龄特征（思维年龄特征的研究是其中最主要的一环）；b社会性发展的年龄特征（包括兴趣、动机、情感、价值观、能力、自我意识、性格等，人格的年龄特征的研究是其中最主要的一环）。（2）四个有关方面：心理发展的社会生活条件和教育条件；生理因素的发展；动作与活动的发展；言语的发展。发展心理学的研究任务发展心理学的基本任务是：揭露个体从出生到死亡的心理现象规律，并应用这些规律为人类的实践服务，具体包括：描述个体发展的普遍行为模式；揭示和测量个别差异；揭示个体心理发展的原因和机制；探究不同的外在环境对心理发展的影响；提出指导个体发展的具体方法；总体来说，发展心理学的任务仍然是：描述、解释、预测、控制。【二】发展心理学的研究设计横断设计·含义：在某一特定的时间内，同时对不同年龄的被试进行比较的方法。·优点：能够在短时间内发现同一年龄或不同年龄群体的发展相似性和差异性，确定发展的年龄；能够同时对几个年龄群体进行调查测量，获得的信息量大，经济且费时短。·缺点：横断设计所关注的年龄效应可能会与代群效应相混淆（代群效应指由于个体出生在特定时期并成长在特定历史环境中所带来的对个体发展研究的干扰效应）；由于每个人只能在一个特定的时间点上接受测查，因此无法获得个体发展趋势变化的数据资料。纵向设计·含义：指对同一对象在不同的年龄或阶段进行长期反复观测的方法，也叫追踪研究设计。·优点：能系统地、详尽地了解心理发展的连续过程和从量变到质变的规律。·缺点：样本易流失；反复测查易影响被试发展，影响被试情绪，从而影响到某些数据的可靠性；花费大且耗时长，长期追踪需要经历时代、社会、环境的变化，这通常会造成变量的增多。聚合交叉设计·含义：是将横断设计和纵向设计融合在一起的研究方法，它通过选择不同年龄的群体为研究对象，在短时期内重复观察这些对象。·优点：克服了横断设计和纵向设计各自的不足之处，吸取了它们的长处；采用静态和动态相结合的原则，缩短了长期追踪的研究时间。·缺点：花费多，耗时大；所得结论推广到别的群体中时仍然有一定问题。双生子设计·含义：通过比较同卵双生子和异卵双生子在某一特质或行为上的相似性，可了解遗传、环境对心理发展的影响。多用于智力、人格研究。·双生子设计的源自：同卵双生子基因相同，他们之间的差异都可以归结为环境因素。异卵双生子的基因虽然不同，但是在环境上有许多相似性，因此提供了环境控制的可能性。完整研究这种双生子，可以看出不同环境对相同基因的影响，相同环境下不同基因的表现。·值得注意的是，进行双生子研究时，通常假设同卵双生子之间的成长环境的相似度一样，但研究表明，这个假设不完全正确。儿童的自身特点会影响环境对他们的反应方式。【三】发展心理学的历史近代西方儿童心理学产生的历史原因·近代社会的发展·近代自然科学的发展：细胞，能量转化，进化论(达尔文《一个婴儿的传略》)。·近代教育的要求：裴斯塔洛齐对自己三岁的孩子一个月的观察记录是儿童心理学的先声。普莱尔1882年出版的第一步儿童心理学著作《儿童心理学》，成为儿童心理学的真正创始人。洛克提出了“白板说”，主张人的心灵“是一张白纸，上面没有任何记号，没有任何观念”，一切观念和知识都是从经验中得来的。卢梭提出了“技能论”，认为儿童发展动力来自机体内部，并最早提出了“阶段”、“成熟”。夸美纽斯提出了人文主义教育。科学儿童心理学的诞生和演变·简述科学儿童心理学诞生的标志及其发展演变的过程。（1）科学儿童心理学产生的标志：1882年普莱尔的《儿童心理》。《儿童心理》被公认为第一部科学儿童心理学著作，普莱尔是科学儿童心理学的奠基人。研究目的、研究内容（感知、动作、言语、意志等）、研究方法（纵向跟踪、横向比较、观察、实验）研究价值（开启了科学性研究，开创了新的研究领域）。（2）儿童心理学的演变和发展，可以分为四个阶段：第一阶段：19世纪之前，准备时期。19世纪后期诞生儿童心理学。第二阶段：1882年至第一次世界大战，形成时期。一些科学家开始用观察法和实验法研究儿童心理发展。第三阶段：第一次大战和第二次大战期间，分化和发展时期。儿童心理学已达到相当成熟的阶段。整个心理学的发展，儿童心理学的研究和著作在数量和质量上飞速发展。第四阶段：第二次世界大战以后，演变和发展的时期。主要表现为，一是理论观点的演变；二是在具体研究方法上的变化。·从儿童发展到生命全程发展的研究（一）霍尔：年龄扩大到青春期；开始老年心理研究（二）精神分析学派对个体生命全程的发展率先进行研究：荣格、艾里克森（三）发展心理学的问世和研究何林渥斯（霍林沃斯-Hollingworth），1930（1927）年，《发展心理学概论》，世界上第一部发展心理学著作。古德伊洛弗（古迪纳夫-Goodenough），1935年，《发展心理学》。科学性、系统性。1957年，美国《心理学年鉴》，用“发展心理学“代替”儿童心理学”。关于成年人心理发展的研究。附发展心理研究的中国化发展心理学中国化的四个层次：验证、研究、修改或创立、改变与设计。发展心理学中国化的基体途径：摄取——选择——中国化。第二章心理发展的基本理论【一】心理发展的主要理论精神分析理论的心理发展观·弗洛伊德的发展心理学理论核心思想：性本能是个体心理发展的动力。（一）弗洛伊德的人格理论及发展观人的心理结构分为意识、前意识和潜意识三个部分。在此基础上又细分为本我、自我、超我三个部分。（二）弗洛伊德的儿童心理发展阶段理论（心理性欲理论）1、在精神分析论的创立者弗洛伊德看来，存在于潜意识中的性本能是心理的基本动力，心理的发展就是“性”的发展，或称心理性欲的发展。2、力必多作为一种本能能量，需要选择某种渠道释放。人在不同的年龄，性的能量——力必多投向身体的不同部位，弗洛伊德称这些部位为性感区。早期力比多的发展变化决定了人格发展的特征和心理生活的正常与否。3、以此为依据，弗洛伊德将儿童的心理发展分为五个阶段：1、口唇期（0—1岁）、2、肛门期（1—3岁）、3、性器期（3—6岁）、4、潜伏期（6—11岁）、5、青春期（11、12岁开始）。力必多在发展过程种会遇到了两种危机：固着、倒退。（三）简评 意义：弗洛伊德的心理性欲理论强调家庭关系和早期经验对儿童人格健康发展的意义，尤其是提供了一个理解儿童情感问题的理论框架。他是第一个强调早期经验对后期发展意义的心理学家。局限：第一，该理论过分强调性的作用；第二，弗洛伊德理论的某些方面不具有跨文化的普遍意义，如恋母情结在某些原始部落中就没有；第三，没有直接研究儿童，但却建立了儿童心理发展的理论。他也正因为这一点而备受质疑。·埃里克森的心理发展观：心理社会发展阶段理论（一）同一性渐成说：人格发展受生物因素和社会文化因素的共同影响，心理发展依照渐成原则，是一个连续的、渐进的过程，自我在发展过程中起着主导作用。1、承认性本能和生物因素的作用，更强调文化和社会因素的作用，认为人的心理变态是人的本性需要和社会要求不相适应乃至失调所致；人在克服心理与社会的矛盾与危机时，在很大程度上依赖于个体的心理社会经验；从本质上讲，社会环境决定了与任何特定阶段相联系的危机能否获得积极的解决。2、心理社会危机——将社会要求在个体心理中引起的紧张和矛盾称为心理社会危机。埃里克森根据个体在不同时期的心理社会危机的特点，将个体人格发展过程划分为八个阶段。每个阶段都有其特定的发展任务，每个阶段都存在着特有的心理危机。个性发展经历几个固定不变的阶段。每个阶段发展的顺序是不变的，所标明的冲突是先天预定的，是生物性成熟的表现。3、个体人格的发展过程是通过自我的调节作用及其与周围环境的相互作用而不断整合的过程。自我在发展过程中起着主导作用。（二）八阶段发展特点阶段岁数发展任务良好的人格特征婴儿前期0——2岁获得信任感，克服怀疑感希望品质婴儿后期2——4岁获得自主感，克服羞怯和疑虑意志品质幼儿期4——7岁获得主动感，克服内疚感游戏期游戏执行自我的功能目标品质童年期7——12岁获得勤奋感，克服自卑感能力品质青少年期12——18岁形成同一性，防止同一性混乱合法延缓期诚实品质成年早期18——25岁获得亲密感，避免孤独感爱的品质成年中期25——50岁获得繁衍感，避免停滞感关心品质成年后期50岁以后获得完善感，避免失望或厌倦感智慧、贤明品质（三）简评：人格发展学说是对弗洛伊德理论的发展，自我的作用不仅仅是调和本我和超我，更是一种发展的积极力量。强调自我、社会文化因素在个性发展中的作用。考虑生物学因素和社会文化因素的影响；个体发展过程是自我与周围环境相互作用和不断整合的过程；发展阶段论着重强调个体在身心发展上不仅具有纵向性，也具有发展方向上的多维性。该理论的核心进步是把整个心理过程的重心从Freud的本我过程——自我过程；非意识——意识；先天本能——现实关系，强调自我与社会环境相互作用。附知识补充：·同一性：是对自己的本质信仰和一生中重要方面前后一致的及较完善的意识，也就是以个人内部状态与外部环境的整合与协调一致。·自我同一性：是两种自我（现实自我和理想自我）的统一。现实自我通过改变达到理想自我；理想自我通过修正与现实自我统一。·同一感：个人内部和外部的整合和适应之感。·同一感混乱：内、外部之间不平衡和不稳定之感。如“我掌握不了某些生活”——退学、辞职，青少年犯罪，反社会。·自我同一感（或同一性）是关于自己是谁，在社会中应占什么样的地位，将来准备成为什么样的人以及怎样努力成为理想中的人的一连串感觉。·自我同一感的形成与先前各阶段中建立起来的信任感、自主感、主动感、勤奋感等有直接关系。·三种自我霍妮（K.Horney）提出，青少年在成长过程中有三种自我：理想自我是个体所希望达到的自我状态，现实自我是现实情况下的自我，而真实自我则是个体通过努力，可望达到的自我状态，又称为可能自我。理想自我与真实自我之间通常会有较大的距离，而这二者之间的冲突是导致神经症的主要原因。·对同一性状态（Identitystatus）的研究玛西亚（J.Marcia）根据探索（exploration）和投入（commitment）这两个维度将同一性分为四种类型：同一性实现（完成）；同一性延缓；同一性拒斥（早闭）；同一性混乱（扩散）。·四种类型不仅仅是一种分类，还代表着一个建构的过程，是动态的。首先，它们没有必然的好与坏之分。如同一性实现过早，也可能会限制个体的发展，使个体失去尝试多种目标和新体验的机会。第二，对于每个个体而言，都有可能经历这四种状态。只有经历过探索，才能达到同一性实现状态。第三，这四种状态是可以相互转化的。行为主义的心理发展观·华生的发展心理学理论（一）华生的环境决定论人的心理本质是行为，人的各种心理现象只是行为的组成因素。心理发展的核心观点：人的发展完全是由外界环境决定的。1，否认遗传的作用：行为发生的公式是：刺激（S）—反应（R）；生理构造上的遗传作用并不能导致机能上的遗传作用；其心理学以控制行为为目的。2，夸大环境和教育和作用，教育万能论从刺激—反应的公式出发，华生认为遗传得来的是数量甚微的简单反射而已，它们对日后的心理发展无多少作用，而环境与教育是行为发展的唯一条件。构造上的差异及幼年时期训练上的差异足以说明以后行为上的差异。3，华生的学习理论：条件反射是整个习得所形成的单位。学习的过程就是刺激－反应联结的形成过程。学习的决定条件是外部刺激。外部刺激是可以控制的，任何复杂的行为都可以通过控制外部刺激而形成。（二）对儿童情绪发展的研究新生儿的三种非习得性情绪：爱、怒、怕；儿童的情绪是后天习得的，一种模式反应。婴儿害怕实验：华生解释说，任何行为（包括情绪），不论是积极的还是消极的，都可以通过条件反射习得。（三）简评早期行为主义心理学强调客观与实证，把重点从对意识的过多关注转向行为研究，注重刺激与反应间的可预测关系，有助于促进我们对儿童行为发展进程的了解。但由于华生排斥对中间心理过程的研究，因此早期行为主义发展观难以解释个体高级心理过程的发展机制；过分强调环境和教育的作用，虽然在行为矫治方面有独到的实际意义，但否定了儿童自身在发展中的主动性和能动性，否定了心理发展的阶段性和年龄特征。·斯金纳的发展心理学理论行为：应答性行为（反应性行为）：刺激先于反应并自动地诱发的行为。操作性行为：开始的刺激总是不清楚的，有机体由紧跟着的强化刺激所控制，自发地产生反应。斯金纳更强调操作性或工具性条件反射在儿童心理发展中的作用。（一）行为的强化控制原理：１、强化：行为得以加强的过程。强化物：跟随行为之后使行为再次发生的概率得以增加的刺激和事件。２、条件反射的原则：第一，强化作用是塑造行为的基础。（衡量行为妥当的标准）第二，强化在行为发展过程中起着重要的作用。得不到强化的行为易于消退。第三，强调及时强化。及时强化有利于强化反应和强化刺激的联系，并有利于辨认和统一这种联系，从而有利于某种行为的巩固和发展。３、强化类型积极强化：刺激的加入，增进操作行为反应的概率消极强化：刺激的排除，增进操作行为反应的概率（二）儿童行为的实际控制：育婴箱的作用、行为的矫正、教学机器和教学程序。（三）简评斯金纳的行为发展观在行为矫正和教学实践中产生了巨大的影响。成人对儿童有意义行为的及时强化、对不良行为的淡然处置、程序教学过程中的小步子信息呈现、及时反馈与主动参与等，至今仍是强化与控制个体行为发展的有效途径。斯金纳的努力使人们对行为的认识更接近现实；同时，操作性条件作用观点仍然具有明显的机械主义色彩。·班杜拉的发展心理学理论（一）观察学习及其过程观察学习:通过观察他人所表现的行为及其结果而进行的学习。刺激学习：学习者通过自己的实际行动，直接接受反馈（强化）。观察学习的过程：注意、保持、运动复现、强化和动机：直接强化：通过外界因素对学习者的行为直接进行干预；替代强化：即学习者看到他人成功或受赞扬的行为，就会增强产生同样行为的倾向，如果看到失败或受惩罚的行为，就会削弱或抑制发生这种行为的倾向。自我强化：即行为达到自己设定的标准时，以自己能支配的报酬来增强、维持自己行为的过程。（二）简评以华生和斯金纳为代表的新老行为主义学派主要通过对动物（如白鼠、鸽子等）的实验来建构理论，并用这些理论来解释人类的行为。这些理论受到抨击的一个重要原因是忽视了行为的社会因素。美国心理学家班杜拉的社会学习理论在某种程度上弥补了这种不足，从人的社会性角度来研究学习问题。观察学习或许更接近于儿童的真实学习过程。尽管班杜拉也以研究行为为主，但社会学习理论开始注意到人、人的行为和环境的相互影响。主张儿童可以通过他们的行为作用于他们的环境，并经常通过有效的方式改变他们的环境，这是社会学习理论对传统行为主义的重要突破。不过，班杜拉尽管注意到了行为的认知因素，但并没有对此作充分的探讨和实验研究。维果茨基的文化——历史发展一、用〝文化-历史发展〞理论，解释人类心理的高级机能。人类心理的发展：社会历史发展规律；生物进化规律。心理产生和发展：精神生产的工具——主观世界；物质生产的工具——客观世界。“社会－文化－历史学派”将低级心理机能与高级心理机能作了区分。维果茨基认为，所谓低级心理机能，是依靠生物进化而获得的心理机能，它是在种族发展的过程中出现的，如感知觉、不随意记忆、形象思维、情绪等心理过程等均属于低级心理机能。高级心理机能是社会历史发展的结果，它以人类社会特有的语言和符号为中介，受社会历史发展规律所制约，思维、有意注意、高级情感、逻辑记忆等心理过程则属于高级心理机能。二、心理发展的实质心理的发展是指：一个人的心理（从出生到成年），是在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程低级心理机能向高级心理机能转化的标志：心理活动的随意机能；心理活动的抽象—概括机能；各种心理机能之间关系的不断变化、组合，形成间接的、以符号或词为中介的心理机构；心理活动的个性化。低级心理机能向高级心理机能发展的原因：起源于社会文化历史的发展，受社会规律所制约；高级心理机能工具（语言、符号）的掌握，形成新质的心理机能；内化：他认为，发展大部分得益于由外向内，即个体通过内化从情境中吸取知识，获得发展。儿童的许多学习发生在与环境的相互作用中，这个环境决定了大部分儿童内化的内容。内化说是维果茨基心理发展观的核心思想。三、教学与发展（特别智力发展）的关系①最近发展区——是指在有指导的情境下，儿童借助成人的帮助所达到的解决问题的水平，与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。②教学应走在发展的前面，教学决定着智力的发展。③学习的最佳期：教学必须建立在正在开始又尚未形成的心理机能之上，走在心理机能形成的前面。四、提出了儿童智力发展的内化学说教学的目的就是激起和推动学生一系列内部的发展，通过教学使学生将人类的经验内化为自身的财富。言语的发展在儿童智力发展的内化过程中起着非常重要的作用，借助于言语符号，儿童心理活动的内化方得以实现。皮亚杰的认知发展理论一、基本概念·图式：是指动作的结构或组织。这些动作在同样或类似的环境中由于重复而引起迁移或概括。（认识事物的基础）·认知结构：知识的心理结构，即知识在头脑中的组织。认知结构的形成和发展就是通过同化和顺应，引起图式的变化，在动态的平衡运动中逐渐建构的。·同化：把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作。·顺应：改变主体动作以适应客观变化。同化与顺应既相互对立，又彼此联系。·平衡：同化和顺应两种机能的平衡。二、主要观点·皮亚杰的发展观心理、智力、思维起源于动作，内因与外因相互作用，共同促进心理发生质与量的变化；认识结构产生于主客体的相互作用中。·发展的实质和原因心理发展的实质是适应；心理发展的原因是主体通过动作对客体的适应；适应的形式是：同化、顺应。·发展的因素成熟：机体的成长，特别是大脑和神经系统的成熟。经验：主体通过与外界物理环境的接触而获得知识，形成经验。包括物理经验、逻辑数学经验。社会环境：社会生活、文化教育、语言等。平衡：不断成熟的认知结构和外部环境的相互作用。·认识发展四阶段感知运动阶段（0~2岁）感知运动阶段是儿童智力发展的萌芽阶段。在这个阶段，儿童只能依靠感知和动作来适应外界环境。儿童在认知上的两大成就：主体与客体的分化（客体永存性）皮亚杰称之为“哥白尼式的演命”。因果关系联系的形成。前运算阶段（2~6/7岁）表象思维水平前运算阶段的特点是产生了象征性功能，具有符号功能，儿童开始摆脱对具体动作的依赖，可以凭借头脑中对事物的表征——表象与语言来进行思维。儿童主要是通过象征性机能来认识外界，在行为上表现为延迟模仿、言语、绘画和假扮游戏。但儿童的思维仍受事物的知觉属性制约，缺乏逻辑性。（接下页）这一阶段又可分为两个小阶段：（1）前概念阶段或象征思维阶段（2~4岁）A.开始运用象征性符号、“泛灵论”思想（神话故事、拟人化）泛灵论：儿童认为运动的、但本身无生命的物体是具有生命的，有动机和意愿。原因：自我投射，不能很好地区分心理的、物理的现象。B自我中心思维（自己的角度、单一维度）指儿童从自己的角度出发看待整个世界，不知道可以变换角度或者意识到他人有不同的观点。C类包含的认知：形成“半个别、半一般”关系（类为几种样品复制的个体）；个别成分不在整体之中，只是部分与部分的直接联系和等同（转导推理-类比）（2）直觉思维阶段（4~7岁）开始非中心化（系列对应）。思维的不可逆性；未掌握守恒。不可逆性：思维只能朝一个方向进行，不能够在头脑中使物体恢复原状。5~6岁儿童处于守恒的转折阶段直觉性：以知觉到的形象作为思维的依据。往往只注意到事物的某种显著特征，而看不到事物同时变化的若干维度。往往只注重结果、状态，而不关注变化的过程。此阶段的幼儿能反映事物的一些客观逻辑，有限范围内有了逻辑思维；同时还受直接感知形象的影响—半逻辑思维、直觉的思维、相对具体性。思维向现实靠近，追求客观的认识（追究事物因果关系，逐渐觉察事物内部的相对关系）。但这是一种现象学的因果关系指若两件事情连续发生，儿童会认为第一件事情是引起第二件事情的原因。（思维的表面性）具体运算阶段（6/7~11/12岁）具体经验的逻辑思维水平。这个时期的儿童获得了认知操作能，即心理运算。心理运算是指在心理上进行操作，是外部动作内化为头脑内部的动作。儿童能够修改、重组已有的表象和符号，这种动作使儿童把过去同一类别中孤立的动作彼此组合在一起，儿童认识到它们之间的相互补偿或可逆的关系，从而获得对一个变化体系中不变量的认识，得出符合逻辑的结论。因此，儿童的思维开始摆脱现象的束缚，获得了逻辑性。思维特点：获得了守恒概念；思维具有可逆性；可以进行逻辑运算，但需要具体事物的支持。这一时期出现了对事物进行群集运算的能力，从而能够正确地掌握逻辑概念的内涵利外延。所以，具体运算思维是一种逻揖思维。但：离不开具体事物的支持。思维以现实为基础，进行纯形式逻辑推理有困难。这种运算还是比较零散，不能组成一个结构的整体。逻辑运算阶段（11/12~15岁）抽象逻辑思维水平思维发展的最高阶段。·前运算阶段与具体运算阶段的区别思维工具思维特点前运算阶段表象不可逆无守恒自我中心固定、刻板、呆滞具体运算阶段概念可逆性守恒概念非自我中心灵活附可逆性：指能够抓住一个概念中各种具体变化的本质关系。包括逆向性——反演或否定；互反性——互换性。守恒性：指对客观事物有了稳定的本质认识，不为其非本质变化所迷惑。儿童掌握各种〝守恒〞的顺序6—7岁7—8岁9—10岁12岁11、12—15岁数目守恒物质与长度守恒面积与重量守恒体积守恒形式运算阶段·具体运算阶段与形式运算阶段的差别形式运算与具体运算的最大不同是：形式运算可以将内容与形式区分开，运算不受具体事物内容的局限，通过假设或命题的方式进行逻辑推理。具体运算与形式运算的区别：要以具体表象为支柱；具体运算还不是一个完善的整体结构。（两种可逆性的孤立）（三）皮亚杰认为，“阶段”的概念包括几个基本点。（1）心理发展过程是一个内在结构连续的组织和再组织的过程，过程的进行是连续的，但由于各种发展因素的相互作用，儿童心理发展具有阶段性。（2）各阶段都有它独特的结构，标志着一定阶段的年龄特征。由于各种因素，如环境、教育、文化以及主体的动机等的差异，阶段可以提前或推迟，但阶段的先后次序不变。（3）各阶段的出现，从低到高是有一定次序的，且有一定的交叉。（4）各个阶段都是形成下一个阶段的必要条件，前一阶段的结构是构成后一阶段的基础，但前后两个阶段相比，有着质的差异。（5）在心理发展中，两个阶段之间不是截然划分的，而是有一定的交叉。（6）心理发展的一个新水平时许多因素的新融合、新结构，各种发展因素由没有系统的联系逐步组成整体。（四）对发生认识论的评价启示：儿童生理、心理发展有一个逐步成熟的过程（教育要求与教育时机）知识来源于主体和客体的相互作用。（游戏、丰富经验、发展认知能力）儿童是主动的学习者（创设情景、多动手、多探索、多经验、多实践）皮亚杰“儿童认知发展理论”的贡献与缺陷贡献:首次将心理学方法引入认识论研究，从而创立发生认识论；他将数理逻辑运用于心理学研究的工作是深刻而富有独创性的；皮亚杰始终致力于对儿童的发展，对智力赖以产生的结构化的机制，对转换的过程，对这些功能的形成，做出精确的、定性的、形式化的说明；指出儿童认知发展遵循由低级到高级，由简单到复杂的规律，不能跨越。缺陷:对儿童认知发展阶段作固定划分（认为天生如此），完全忽视教育的作用；以“运演”作为划分认知发展阶段的标准，实际上是以逻辑思维作标准，而且认为11岁以前不可能有抽象逻辑思维，只有基于表象的思维，所以对低年级只强调形象化教学，而忽视逻辑思维的培养。这种观点对儿童创新思维（创造性思维）培养是非常有害的。（五）新皮亚杰主义的简述·皮亚杰主义发展的原因对皮亚杰的研究方法和研究结果进行修订，是促使皮亚杰理论发展的第一原因。信息加工理论与皮亚杰理论结合是促使皮亚杰理论发展的第二原因。日内瓦学派本身的变革是促使皮亚杰理论发展的第三原因。·日内瓦新皮亚杰学派的特点恢复了重视教育研究的传统。不仅仅追求心理学理论研究的科学价值，更重视应用的研究。不只研究认知的发展，而是把儿童心理发展作为一个整体来研究。采用现代技术对心理进行新的探索。生态系统理论—新增·理论内容布朗芬布伦纳在其理论模型中将人生活于其中并与之相互作用的不断变化的环境称为行为系统。该系统分为4个层次,由小到大分别是:微系统、中系统、外系统和宏系统。这4个层次是以行为系统对儿童发展的影响直接程度分界的,从微系统到宏系统,对儿童的影响也从直接到间接。环境层次的最里层是微系统,指个体活动和交往的直接环境,这个环境是不断变化和发展的。对大多数婴儿来说,微系统仅限于家庭。随着婴儿的不断成长,活动范围不断扩展幼儿园、学校和同伴关系不断纳入到婴幼儿的微系统中来。对学生来说,学校是除家庭以外对其影响最大的微系统。布朗芬布伦纳强调,为认识这个层次儿童的发展,必须看到所有关系是双向的,即成人影响着儿童的反应,但儿童决定性的生物和社会的特性与其生理属性,人格和能力也影响着成人的行为。第二个环境层次是中间系统,中间系统是指各微系统之间的联系或相互关系。布朗芬布伦纳认为,如果微系统之间有较强的积极的联系,发展可能实现最优化。相反,微系统间的非积极的联系会产生消极的后果（儿童在家庭中与兄弟姐妹的相处模式会影响到他在学校中与同学间的相处模式。如果在家庭中儿童处于被溺爱的地位,在玩具和食物的分配上总是优先,那么一旦在学校中享受不到这种待遇则会产生极大的不平衡,就不易于与同学建立和谐、亲密的友谊关系,还会影响到教师对其指导教育的方式）。第三个环境层次是外层系统。是指那些儿童并未直接参与但却对他们的发展产生影响的系统。例如,父母的工作环境就是外层系统影响因素。第四个环境系统是宏系统。指的是存在于以上3个系统中的文化、亚文化和社会环境。宏系统实际上是一个广阔的意识形态。它规定如何对待儿童,教给儿童什么以及儿童应该努力的目标。在不同文化中这些观念是不同的,但是这些观念存在于微系统、中系统和外系统中,直接或间接地影响儿童知识经验的获得。布朗芬布伦纳的模型还包括了时间纬度,或称作历时系统。把时间作为研究个体成长中心理变化的参照体系。他强调了儿童的变化或者发展将时间和环境相结合来考察儿童发展的动态过程。婴儿一出生就置身于一定的环境之中,并通过自己本能的生理反应来影响环境。通过行为,比如哭泣来获得生存所必需的物质。另一方面,婴儿也会根据外界环境来调节自己的行为,冷暖适宜时会发出微笑。随着时间的推移,儿童生存的微观系统环境不断发生变化。引起环境变化的可能是外部因素,也可能是人自己的因素。因为人有主观能动性,可以自由地选择环境。而对环境的选择是随着时间不断推移个体知识经验不断积累的结果。布朗芬布伦纳将这种环境的变化称为“生态转变”，每次转变都是个体人生发展的一个阶段。比如,升学、结婚、退休等。而布朗芬布伦纳提出的时间系统关注的正是人生的每一个过渡点,他将转变分为两类:正常的(如入学、青春期、参加工作、结婚、退休)和非正常的(如家庭中有人去世或病重、离异、迁居、彩票中奖),这些转变发生于毕生之中,常常成为发展的动力,同时这些转变也会通过影响家庭进程对发展产生间接影响。·评价局限性过分强调环境对发展的作用。并未提出一个人类发展的系统的理论模式。优点扩大了心理学研究中环境的概念。从多方面促进儿童的发展。强调发展的动态性。【二】心理发展的基本问题关于遗传和环境的争论关于发展是在出生之前就由遗传和生物因素预先决定的，还是受后天经验和环境因素决定的这个问题形成了遗传决定论、环境决定论等不同结论。遗传决定论者有高尔顿(名人家谱调查)，霍尔(复演说)，詹姆斯等；环境决定论者有花生等，格赛尔，成熟优势论(成熟和学习)更强调成熟。到了现代，通过深入研究遗传和环境之间的动态关系，更多人认为，遗传与环境相互作用和影响，共同决定着个体的发展，对于不同的心理因素，他们所起作用的比例不同。发展的连续性与阶段性连续论者：强调发展的连续性，认为心理的发展只是数量的变化，一个婴儿与成人仅在量的方面有差别，儿童是成人的一个缩影。阶段论者：认为发展要经历一些不连续的步骤和阶段，在每一个阶段或水平上，行为的组织有着质的差异。强调发展过程是阶段性的，而不是平稳或连续的。辨证唯物主义的心理学观点：个体心理的发展是一个从量变到质变的过程，它既表现出一定的连续性又表现出一定的阶段性。在一定时期内，个体心理的发展处于相对稳定的状态，只发生一些细微变化，即属于量的积累，体现着发展的连续性；当某些代表新质要素的量的积累达到一定程度时，新质要素取代旧质要素占据主要地位，这时量变的过程就发生了质的“飞跃”，表现出发展中的间断或跳跃现象，意味着新的阶段形成。儿童的主动性与被动性主动性与被动性的问题，实际上是儿童发展的内外因关系的问题。环境和教育不是机械性决定心理的发展，而是通过心理发展的内部矛盾起作用。儿童心理发展的“关键期”问题该问题来源于学习性学家洛伦兹关于“印刻”的研究，儿童心理学发展存在着敏感期，在某一特定时期有某种心理倾向使儿童对特定事物或活动产生积极性和兴趣并能有效地对其认识和掌握，而过了这一时期上述情况会消失且不复出现。第三章心理发展的生物学基础与胎儿发育【一】心理发展的生物学基础遗传与基因·细胞是身体最小的结构单位，细胞核内有染色体，染色体是遗传物质的载体。

·染色体的功能是储存和传递遗传信息，染色体由DNA组成。

·DNA由基因序列组成，基因是遗传信息的基本单位，DNA中碱基对的排列顺序决定了遗传信息。生命的开始·减数分裂和受精作用：男性一个性细胞通过减数分裂产生4个精细胞，一般可存活48小时，女性产生1个卵细胞，一般可存活24小时，精子和卵子结合产生合子(受精卵)。·有丝分裂和细胞增殖：受精后24~36小时，受精卵开始有丝分裂，其主要内容是染色体的分裂；细胞以分裂的方式进行增殖，这是生长、发育、繁殖和遗传的基础，是生命体的重要基本特征。【二】胎儿的发育与先天素质胎儿的发育一、合子／受精卵的形成二、胎儿的发展阶段（一）胚芽期（０～２周）细胞分化和组织形成前期受精卵（也称胚种或胚芽）形成后的24到36小时期间，细胞开始有丝分裂。在此后的二、三天内，整个受精卵变成了一个象钉头那么大的细胞群，称之为胚种（胚泡）。此时出现几种不同类型的细胞。胚种一边分裂，一边移动。4天左右到达子宫，1周左右，固着在子宫壁上，称之为移植（着床、培植）从合子形成到植入子宫壁需要1-2个星期，这整个时期称为胚种或受精卵时期，也称组织和组织分化时期，此时细胞数约为150个。（二）胚胎时期（３～８周）：胚胎阶段：发展的关键阶段。这时如果有害物质进入胚胎，会产生永久的、不可逆转的损伤。增殖的细胞群开始发生分化，所以又称细胞和组织分化期。胚胎形成三层细胞：外胚层是形成表皮、毛发、感知器官和神经系统的基础；中胚层进一步分化成为肌肉、骨骼、循环系统和排泄系统；内胚层则产生消化系统和呼吸系统、其他内部器官与腺体。胚胎浸泡在羊水中，通过脐带与胎盘相联，再通过胎盘与母体进行物质交流。胚胎阶段展示了一个由头到脚、从内向外的发展模式。胚胎内也已有了一个小的消化系统和神经系统。孕三周，外胚层发育成神经管，并很快发育成大脑。脑和眼睛的物质基础形成。孕4周末，心脏开始泵血，心跳开始。消化系统和肾结构也出现。第7周时，胎儿体姿逐渐直立，各部分结构：眼、鼻子、胳膊、腿和内部器官均可辨别。眼底开始发展，胃和食道正在形成。胎儿对摸触有反应，开始运动第8周：人样。五官、四肢及关节开始形成。大脑开始支配肌肉收缩。７\８周开始，胚胎性的发展开始进行，男性睾丸开始产生。胚胎的循环系统开始发挥自身功能（肝脏、脾脏开始造血）。骨细胞开始再造软骨，身体结构开始骨化。这标志着胚胎发展到胎儿。此时，其身长不足2.5cm，体重14g。（三）胎儿时期：妊娠满8周以后娩出的胎体可称胎儿器官与功能分化期：这时身体的各个器官进一步分化并开始发挥功能。在活动方面，运动和反应在第二阶段已经开始，母亲一般在16周时就可以感觉到体内胎儿的自发运动。出现反射活动。神经系统开始传递和接受信息。1、第三个月（9~12周）此前形成的器官继续快速生长并相互连结。消化和排泄系统开始工作。３个月末，胎儿性别可以通过超声波检测出来。胎儿期身体体积的增长加快，身体结构完全形成。2、妊娠中期第４个月（13~16周）：胎儿面部更相成人。一些无条件反射开始出现。女性输卵管、子宫和阴道开始形成。第５个月（17~20周）：汗腺、眼眉、睫毛、头发形成，出现睡眠、清醒的状态；细胞的新陈代谢；覆盖油质物质；从母亲腹部可以听到胎儿心跳。第６个月（21~24周）：皮肤皱皱，盖满油脂；眼睛睁开，上下左右看；呼吸规则；胎儿在胎外有成活希望。3、妊娠后期第７个月（25~28）：大脑皮层区域有了特殊的功能，大脑开始指挥视、听、嗅、发音等器官的活动。胎儿早产有50％的存活机会。第８个月（29~32周）：皮下脂肪、对外界声音敏感、肺部和消化系统没有完全成熟。８５％胎外存活率。胎儿动作：胎动和反射动作。28～30周，胎动最活跃的时期。三类胎动：缓慢的蠕动或扭动3~4个月最易察觉；剧烈的踢脚或冲撞6个月期间增加；剧烈的痉挛动作。第９个月（33~36周）：胎儿活动变慢，睡眠增多；胎儿姿势：头朝下，四肢蜷曲。母亲子宫不定时收缩和放松，帮助胎儿头部放置到盆骨缝隙。全过程：约２６６天（四）胎儿的产出。新生儿反射·新生儿的反射新生儿的反射：条件发射是新生儿最早、最明显的有组织的行为模式，是新生儿心理发生的标志，对新生儿而言，反射可以分为生存反射和原始反射两种类型。生存反射：具有明显的生存适应价值，包括呼吸反射、瞳孔反射、定向反射、吮吸反射、吞咽发射。原始反射：几乎没有什么用处，是进化的痕迹，包括巴宾斯基反射、抓握反射(达尔文反射)、莫罗反射(惊跳反射)、游泳反射、行走反射、强直性颈部反射。·胎儿遗传疾病发展障碍有PKU综合征(缺乏一种酶)、唐氏综合症(第21对染色体位置或没有分离)和性染色体畸变。精神障碍有精神分裂症(遗传的是易感性)。·胎儿正常发育的条件母亲自身条件，体重、身高、孕史、营养、年龄(过35岁易患唐氏综合症)、Rh因子等。母亲没有疾病。母亲不吸烟、不喝酒，不食用对胎儿有影响的药物。母亲保持良好的情绪状态。注意外界环境，不高空飞行、不受辐射、不涉及化学物质。重视出生过程。第四章婴儿心理发展婴儿期：个体０—３岁的时期。婴儿期是儿童生理发育最迅速的时期，也是个体心理发展最迅速的时期。【一】婴儿神经系统的发展婴儿大脑结构的发展·脑重和头围迅速增大：婴儿的脑重是人生中增长最快的时期。

·大脑皮质：胎儿在6、7个月时，脑的基本结构就已经具备；2岁时，脑及其各部分相对大小和比例，已基本上类似于成人大脑，白质已基本髓鞘化。大脑的髓鞘化程度是婴儿脑细胞成熟状态的一个重要指标。婴儿大脑机能的发展·脑电图：脑电的变化常作为婴儿脑发展的一个重要指标。①同步节律波α波的出现是婴儿脑成熟的标志；②5个月时是婴儿脑电活动发展的重要阶段；③12~36个月，脑电活动逐渐成熟。

·皮质中枢：①大脑按照其基因结构顺序发展，遵循头尾原则和近远原则；婴儿刚出生时大脑皮质功能尚不正常，皮质兴奋还处于弥漫状态。②发展速度最快的区域是脑干和中脑(生命中枢)。

·大脑单侧化：新生儿阶段就能观察到大脑单侧化倾向，但只有量的区别，没有质的区别。

附婴儿大脑具有极大的可塑性和良好的修复性。·婴儿脑的可塑性：在生命早期，大脑的发展并不单纯是成熟程序的展开，而是生物因素和早期经验两者结合的产物。·婴儿脑的修复性：对婴儿脑损伤案例进行研究发现，在婴儿早期大脑具有良好的修复性。【二】婴儿动作的发展·婴儿动作发展的前提条件：先天的无条件反射婴儿动作发展主要有两方面的内容，即行走动作的发展和手运用技能的发展。动作发展的规律从上倒下、由近及远、由粗到细、无意到有意、动作技能的形成。动作发展的顺序前够摸动作(新生儿)顺向抓握(3－4个月)把物品在两只手里倒来倒去(4－5个月)钳形抓握(9个月左右)影响动作发展的因素·生理成熟。代表人物格赛尔，代表实验“双生子爬梯实验”；·教养环境。代表人物华生；·个体差异；·后天的学习和训练。附动作发展对心理发展的重要意义·“预先成熟”与“可能成熟”、助长与诱导之争生理成熟早期是学习或训练的关键期教养方式对儿童动作发展有一定影响·动作发展对心理发展的重要意义个体心理的起源与动作个体的心理发展历程内化动作在心理的内化过程中起着关键性的作用动作是个体心理不断内化的基础，并为个体内化的心理活动提供丰富的素材，使个体心理的内化过程得以持续进行。外显动作~心理表征，在头脑中组合动作范型、动作性再现表象·个体心理发展的生理基础以及心理各个具体方面的早期发展：动作是主体能动性的基本表现形式，在个体早期心理发展中起着重要的构建作用大脑的发育；刺激的觉察与感知；认知结构的改组与重建；个体与环境的互动方式。总之，1、儿童早期动作反映心理发展水平；2、动作促进儿童能力的发展（动作是未来发展的促成因素）；3、认知能力、情绪、个性。【三】婴儿言语的发展言语发展的理论言语过程：言语感知、言语理解、言语表达·强化说巴甫洛夫和斯金纳都认为，言语的获得就是条件反射（无论是操作性还是经典性）的建立，而强化在这一过程中起着非常重要的作用。斯金纳特别强调强化依随在婴儿言语行为形成过程中的作用。此观点可以解释某些低级言语的发生过程。·转换生成说又称“先天语言能力说”是乔姆斯基（1957）提出的一种语言理论。他认为，语言是人类与生俱来的一种能力。生活在任何社会环境下的正常婴儿均可成功地获得语言。这种先天的语言能力是指普遍的语法知识。（1）语言是利用规则去理解和创造的，不是通过模仿和强化得来的；（2）语法是生成的，婴儿天生具有一种普遍语法。言语获得过程就是由普遍语法向个别语法转化的过程。语言获得装置（LAD）；（3）每个句子都有两个结构层次，即表层结构和深层结构。·模仿说美国心理学家阿尔波特率先提出婴儿语言只是对成人语言的一种模仿，是成人语言的简单翻版。后来的社会学习理论流派代表人物班杜拉认为，婴儿主要是通过对各种社会言语模式的观察学习（即模仿学习）而获得言语能力的，其中大部分是在没有强化的条件下进行的。怀特赫斯特对传统的“模仿说”进行了改造，并进一步提出了“选择性模仿”的新概念，认为婴儿对成人言语的模仿是有所创造、有所选择的。模仿的类型：即时、完全的临摹、即时、不完全的临摹、延迟模仿（两岁以前）、选择性模仿。·认知学说语言是儿童许多符号功能中的一种，符号功能是指儿童应用一种象征或符号来代替某种事物的能力。认知结构是语言发展的基础，语言结构随认知结构的发展而发展。主客体的相互作用是一切知识的源泉。动作的发展和协调才产生了逻辑，由此才导致了语言的产生。·相互作用论语言发展的新理论强调内部经验与环境输入之间的相互作用。与他人交流的先天能力与丰富的语言、社会环境结合起来，帮助婴儿去发展语言的功能和规则。小结：动态、发展地考察婴儿言语的发生过程1、多因素相互影响、相互作用；2、不同时期的发展机制：言语发生初期：即时性模仿和强化依随；言语发生中晚期：选择性模仿和婴儿自发的言语实践活动3、言语发生的前提条件：符号表征能力、适宜的发音器官及其活动。词汇的获得·发音发生过程：简单发音阶段(单音节)；多音节阶段；有意义的语音阶段。·言语的发展阶段：前言语阶段：0~12个月，咿呀学语，具有目的性、约定性、指代性；言语发生阶段：10~14个月，开始“懂得”词义，是与成人交际的开始；言语发展阶段：10~15个月，每月约掌握1~3个新词；1~1.5岁是单词句阶段；19个月时出现“语词爆炸现象”；1.5~2岁时电报句阶段2~3岁是复合句阶段。·词汇获得的特点：继续掌握一些场合限制性较强的词；已掌握的词开始摆脱场合限制性(婴儿真正掌握词汇、获得概念的重要途径)，获得初步的概括意义；开始直接掌握一些具有概括性和指代性功能的词汇。语法的获得！！！研究指出，20~30个月是婴儿掌握语言特别是基本语法和句法的关键期，到36个月即3岁时婴儿已基本上掌握了母语的语法规则系统。不过存在过度规则化、规则扩大化等现象。【四】婴儿心理发展的过程婴儿感觉的发展·评定新生儿感觉的方法定向反射习惯化和去习惯化（是人类学习的最简单、最基本的形式）习惯化：是一种由于重复或不断收到某种能导致个体选择性定向反应的刺激，而引起个体对该刺激反应减少现象。去习惯化:恢复了对新刺激的定向反射的现象。视崖反应：视崖由美国儿童心理学家Gibson和Walk设计的用于研究婴儿深度知觉的实验装置。·婴儿的视觉视觉的发生:在胎儿期（4、5个月）已基本发育成熟，但出生后还有待于进一步发展。视敏度的发展：新生儿与早期婴儿的视敏度是很低的（20/200~20/400）。其后迅速而稳定的发展，到半岁接近成人水平。颜色视觉的发展：婴儿颜色视觉发生的很早。四个月的婴儿能在可见光谱上辨认各种颜色，说明这使婴儿颜色视觉已接近成人水平。模式视觉的发展：0~2个月的婴儿还没有形成图像知觉，他们的视线只是沿着明暗对比边缘寻视；2~3个月的婴儿开始注意图形内部的结构，这意味着图像识别的开端，喜欢看正常人的面孔，而不喜欢看五官被颠倒摆放的面孔。·婴儿的听觉：听觉的发展在胚胎起就已开始。初生的婴儿是有听觉的。·婴儿味觉、嗅觉和触觉的发展婴儿味觉的发生发展:味觉感受器在孕三个月开始发育，15周初步成熟并发挥作用；４个月开始能受到足够的味觉刺激；新生儿明显偏爱甜食，对不同味道反应不同。嗅觉的发生发展：胎儿７、８个月嗅觉感受器成熟、发挥作用；新生儿有气味喜好，有初步的嗅觉空间定位能力。触觉：触觉对婴儿发展的重要意义，触觉是婴儿认识世界的重要手段触觉与视觉、运动觉的联合，是形成物体知觉的必要条件；触觉在婴儿人际关系的形成中，也起重要作用：儿童触觉的发生：胎儿49天有初步的触觉反应；两个月对细而尖的刺激反应；出生时，就有触觉反应。如一些无条件反射、手的本能性触觉反应。口腔的触觉：口腔的触觉最初开始于先天的无条件反射；婴儿的口腔触觉探索活动；在手的触觉探索活动发展起来以后，相当一段时间内，儿童仍然以口的探索做为手的探索的补充。手的触觉探索：儿童出生后即有本能性触觉反应；视触协调：大约在5个月左右形成；标志：伸手能抓到东西；四个月以后的婴儿具有成熟的够物行为，视触协调能力已经发展起来。积极主动的触觉探索：7个月的婴儿；8个月以后，触觉在探索中已起明显的作用。·跨通道的知觉·婴儿空间知觉的发展空间知觉是对物体的形状、大小、距离、方位等空间特性的知觉。物体知觉：形状知觉的发展：很小的婴儿，已经能够辨别不同的形状。3个月的婴儿具有了分辨简单形状的能力，在8 ~9个月前获得了形状恒常性。大小知觉的发展：４个月以前的婴儿已显示了大小知觉的恒常性。6个月以前的婴儿能辨别大小。3月的婴儿会区分能抓握与不能抓握的物体。空间知觉方位知觉的发展：以自身为中心进行定位，刚出生的新生儿具有基本的听觉定向能力，并成为婴儿早期空间定向的主要形式。距离知觉的发展：新生儿躲避来物，并具备原始的深度知觉。2~3个月有了对来物的保护性闭眼反应。【五】婴儿气质的发展婴儿气质类型学说·传统的四类型说多血质：感受性较弱，反应性、兴奋性、平衡性很强；可塑性强大，外倾，爱交际，灵活性高，反应速度快；胆汁质：感受性很弱，反应性和主动性很强，兴奋比抑制占优势；刻板，外倾；情绪兴奋性强，反应速度很快，不灵活；黏液质：感受性很弱，反应性很弱，主动性很弱；不灵活，内倾；情绪兴奋性弱，反应速度缓慢；抑郁质：感受性很强，反应性和主动性弱；刻板，内倾；兴奋性强；情绪抑郁，反应速度缓慢，不灵活。·巴甫洛夫高级活动神经类型说弱型（抑郁质）；强而不平衡型（胆汁质）；强而不灵活型（黏液质）；强而灵活型（多血质）。·托马斯、切斯的三类型说容易型：大多数婴儿属于这一类型，占托马斯、切斯全体研究对象的40％。这类婴儿的吃喝睡等生理机能有规律，节奏明显，容易适应新环境，也容易接受新事物和不熟悉的人，情绪一般积极愉快，爱玩，对成人的交往行为反应积极。困难型：这一类婴儿人数较少，约占10％。他们突出的特点是时而大声哭闹，烦躁易怒，爱发脾气，不易安抚，生理机能活动缺乏规律，对新事物接受很慢，情绪总是不好，在游戏中也不愉快。成人抚养困难。迟缓型：约有15％的被试属于这一类型。他们生活水平很低，行为反应强度很弱，情绪总是消极，而不甚愉快，但也不像困难型婴儿那样总是大声哭闹，而是常常安静地退缩，情绪低落。他们逃避新事物、新刺激，对外界环境和事物变化适应较慢。但在没有压力的情况下，他们也会逐渐对新刺激产生兴趣，在新环境中能逐渐活跃起来，随着年龄增长和成人抚养方式不同而发生分化。过渡（交叉型）：约有35％的婴儿不能简单划归为上述任何一种类型，而是往往具有上述两种或三种的性格特点。·布雷泽尔顿的气质三类型说活泼型；安静型；一般型（介于前面两者之间）。·巴斯和普罗敏的活动特征说情绪性婴儿：通常通过轻微或生理心理变化表现出悲伤、恐惧或愤怒的反应，与其他婴儿相比，他们可能对更细微的厌恶刺激做出反应并且不宜被安抚。他们的恐惧水平和愤怒水平之间存在负相关。活动性婴儿：总是忙于探索外在世界和做一些大肌肉活动，乐于并经常从事一些运动性的游戏。其中有些婴儿会很暴躁、容易与人争吵；而有些婴儿则常从事一些有益且富启发性、刺激性但不带攻击性的活动。社交性婴儿：常常与不同的人接触，不愿一个人独处，在社会交往中反应积极，在追求家庭成员或不相关人员的接纳上都相当积极，常会受到社交需求的挫折。冲动性婴儿：突出表现为在各种场合或活动中易冲动，情绪、行为缺乏控制，行为反应的产生、转换和消失都很快。这类婴儿的活动、情绪都不稳定而多变。·卡根的抑制—非抑制学说卡根经过长期追踪研究后认为，在婴儿期气质特质中只有抑制—非抑制这一项内容可以一直保持到青春期后不变。据此，卡根把婴儿划分为两种气质类型：抑制型婴儿的主要特征是拘束克制、谨慎小心和温和谦让；非抑制型婴儿则无拘无束、自由自在、精力旺盛、自发冲动。气质的稳定性与可变性·相对稳定性：变化最为缓慢的个性心理特征。·可变性：神经系统和心理活动都正处在不断发展、变化之中，具有较强的可塑性，加之后天环境和教育的影响，有一定程度上的变化。·体现出发展的连续性和不连续性。【六】婴儿社会性的发展婴儿的情绪发展·最初的情绪反应（一）情绪发生的时间许多研究已经证实婴儿具有先天的情绪机制，婴儿出生后即有情绪表现。1932年加拿大心理学家布里奇斯提出：新生儿的情绪只是一种弥散性的兴奋或激动，是一种杂乱无章的未分化的反应。

我国心理学家孟昭兰基于其自己和他人的一系列研究指出，新生儿即已有兴趣、痛苦、厌恶和微笑等四种表情。华生认为婴儿有三种非习得性情绪：爱、怒、怕。（二）早期情绪的发展5~6周：社会性微笑3~4个月：愤怒、悲伤6~8个月：与亲人的依恋、陌生人焦虑、分离焦虑1.5岁：逐渐产生高级、发展的社会性情感，最初的原始情绪反应也不断分化、发展。情绪诱因由生理的、感觉的~知觉的、经验的、社会性联系的。·婴儿情绪的社会化初生婴儿的情绪基本上都是生理性的，是一种原始的、本能的反应。随后，在人际交往中实现着情绪的社会化。核心内容：社会性微笑、陌生人焦虑、分离焦虑、情绪的社会性参照等。婴儿的社会性微笑婴儿的笑是第一个社会性行为，是与人交往的基本手段。婴儿笑的发展分为三个阶段：第一阶段：自发的微笑或内源性的笑（０～５周）最初的笑是自发性的，它与中枢神经系统皮层下的神经冲动自发发放有关，与脑干或边缘系统的兴奋状态变化有直接联系。第二阶段：无选择的社会性微笑（５周～３．５个月）他们对主要抚养者或家庭其他成员、陌生人的微笑都是一样的。婴儿还不能区分不同人，对人的微笑是无差别的。第三阶段：有选择的社会性微笑（４个月以后）婴儿开始对不同的人微笑不同，出现有差别、有选择性的社会性微笑。陌生人焦虑（6~8个月发生）发展过程:4个月前：不能区分陌生人与熟人；4个月：区别性对待；5~6个月：对陌生人表现出一种严肃的表情；6~7个月：开始感到害怕；8个月：明显怕生；分离焦虑（6~7个月产生）发展过程：头半年：与任何人的交往结束都会带来婴儿的不高兴；6个月后：婴儿明显地、更多地抗拒特定个体的离开。情绪的社会性参照（7、8个月发生）定义：在婴儿发展的特定时期发生的人际情绪的交流和他人情绪的利用，是在一种特定情境中发生的特定情绪交流模式。表现：在陌生的、不确定的情境时，根据成人的表情信息决定自己的行为。发展过程：无面部知觉（0~2个月）不具备情绪理解的面部知觉（2~5个月）对表情意义的情绪反应（5~7个月）在因果关系参照中运用表情信号（7、8~10个月）情绪的社会性参照对婴儿发展的意义：尤其对于0.5~1.5岁的婴儿，帮助儿童回应他人信息，确定他人内在心理状态和偏好，决定自己的行为；决定着婴儿的生活质量和发展机会；避免危险；调整、改变行为；丰富情感世界；促进认知发展。注意：不适应的参照信息与条件对儿童的消极影响。婴儿的依恋·依恋是婴儿与主要抚养者（通常是母亲）间的最初的社会性联结，也是情感社会化的重要标志。·依恋的发展根据心理学家特别是鲍尔比（J.Bowlby）、艾斯沃斯（M.Ainsworth）等的研究，依恋是婴儿在同母亲较长期的相互作用中逐渐建立的，其发展过程可分为以下几个阶段。第一阶段：无差别的社会反应阶段（出生—3个月）第二阶段：有差别的社会反应阶段（3—6个月）第三阶段：特殊的情感联结阶段（6个月—2岁）——依恋真正的发展阶段第四阶段：目标调整的伙伴关系阶段（2岁以后）·依恋的类型安全型依恋：这类婴儿与母亲在一起时，能够安逸地玩弄玩具，并不总是依偎在母亲身边，只是偶尔靠近或接触母亲，更多的是用眼睛看母亲、对母亲微笑或与母亲有距离地交谈。回避型依恋：这类婴儿对母亲在不在场都无所谓，对母亲没有依恋。反抗型依恋：又称矛盾型依恋，这类婴儿对母亲的的态度是矛盾的，即寻求又反抗与母亲接触。婴儿依恋的性质取决于与婴儿有关的母亲的行为。母亲对孩子需要的满足、亲子交往互动的时间、母亲对婴儿所发出信号的敏感性和对婴儿是否关心是最重要的。早期同伴交往婴儿从出生后的后半年起即开始出现真正意义上的同伴社交行为。第一阶段：以客体为中心阶段，婴儿的交往更多地集中在玩具或物品上，而不是对方本身；第二阶段：简单的交往阶段，婴儿已经能对同伴的行为作出反应，经常企图去控制另一个婴儿的行为；第三阶段：互补性交往阶段，婴儿同伴间的行为趋于互补，出现了更多更复杂的社会行为，互相间模仿已较普遍，婴儿不仅能较好地控制自己的行动，而且还可以与同伴间展开需要合作的游戏。幼儿心理发展3—6/7岁幼儿期，学前期【一】幼儿神经系统的发展幼儿大脑结构的发展·脑重量继续增加·神经细胞结构的复杂化和神经纤维分支增多，长度伸长）·脑电波的变化：a波渐占主导地位。4~20岁之间，脑电发展存在两个明显的加速时期：5~6岁枕叶a波的优胜；13~14岁，除额叶外a波的优胜。幼儿大脑机能的发展皮质抑制机能的蓬勃发展（神经过程的不断增强）·抑制过程的增强幼儿内抑制的发展：皮质对皮下的控制和调节作用逐渐增强；儿童可以按成人的要求克制自己的冲动行为。·兴奋过程的增强：睡眠时间逐渐减少，清醒时间相对延长；在幼儿期兴奋过程与抑制过程是不平衡的，兴奋强于抑制。【二】幼儿的游戏游戏理论早期的游戏理论·精力过剩说：席勒；斯宾塞·娱乐－放松说：拉扎鲁斯·重演说：霍尔——人类祖先生活特征的重演。·生活准备说：格罗斯——为成熟作预备性练习。当代的游戏理论·精神分析理论1.弗洛伊德认为游戏也有潜意识成分，游戏是补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤性事件的手段。2.艾里克森的观点游戏是情感和思想的一种健康的发泄方式；游戏是自我的一种重要功能。游戏时，儿童既可以跨越空间、实践和现实的自我疆界，又能与现实保持一致，学会新的控制，走向新的阶段；游戏具有自我教育和自我治疗的作用，用游戏补偿失败、受苦和挫折的体验。·认知动力说皮亚杰的主要观点：游戏是儿童认识新的复杂客体的和事件的方法；是巩固和扩大概念、机能的方法，是使思维和行为结合蕲艾的方法。游戏的本质是同化超过了顺应。游戏的发展水平与智力发展相适应，主要有三种游戏，既练习游戏、象征游戏、规则游戏。·学习理论桑戴克认为游戏也是一种学习行为，遵循效果律和练习律，受到社会文化和教育要求的影响。各种文化和亚文化对不同类型行为的重视和奖励，其差别将反映在不同文化社会的儿童的游戏中。·我国的观点游戏是适合于幼儿特点的一种独特的活动方法，也是促进幼儿心理发展的一种最好的活动方式：游戏的社会性；游戏是想象与现实生活的一种独特结合；主动参与的，伴有愉悦体验的活动。·游戏的本质愉快的；主动参与的；自发的,自愿的,内在动机的；重视过程而非目的；有弹性的,可改变的,假装的；游戏是一种核心能力：动机/多重线索反应/自我管理/主动。游戏种类及其发展·游戏的种类按照目的划分：1、创造性游戏：角色游戏、建筑性游戏、表演游戏；2、教学游戏；3、活动性游戏皮亚杰从认知发展的角度分练习性游戏；象征性游戏；规则性游戏。帕腾从社会性发展分无所用心的行为；袖手旁观的行为；独自游戏；平行游戏；结伴游戏；合作游戏。·游戏的发展儿童游戏的——内容、组织形式、时间长短、参加成员的多少等有明显的年龄特征；游戏的内容反映了幼儿对现实生活的模拟和想象能力。主题的变化、游戏情节的变化；游戏的形式反映了幼儿认知水平的发展。模仿游戏—表演游戏—规则游戏。【三】幼儿言语的发展词汇的发展·词汇数量的增加：3—4岁词汇量的年增长率最高。·词汇内容的丰富和深化：词汇内容涉及广泛；词汇的抽象性和概括性也在持续增加，对词的外延和内涵的理解不断丰富和深刻。·词类范围的扩大：掌握词的类型不断扩大；词的内容不断扩大（实词、虚词）；积极词汇的增长。积极词汇：既能理解又能正确使用的词汇。句子的发展·幼儿语法结构的发展趋势为：从简单句到复合句、从陈述句到多种形式的句子、从无修饰句到修饰句。幼儿期儿童已经能够熟练说出合乎语法的句子，但只是从言语习惯上掌握了它，并为把语法当作认知对象。口语表达能力的发展对话言语－独白言语；情景性言语－连贯言语；内部言语的产生和发展。外部语言的特征：出声、交往；内部语言的特性：不是用来交流，只说给自己听，具有自觉的分析综合和自我调节功能。附2～3岁是人生初学说话的关键时期。理解言语迅速发展阶段：（1～1.5岁）积极说话阶段：（2、3～6、7岁）基本掌握口语阶段（2、3～6、7岁）。幼儿的语法意识是从4岁开始明显出现的。【四】幼儿认知的发展主要特点：具体形象性、不随意性占主导地位；抽象逻辑性和随意性初步发展。决定因素：大脑结构、内抑制机能的发展；言语和实践活动的发展。教育的任务：具体形象性——抽象性；不随意性——随意性。记忆的发展·记忆容量的增加记忆广度（短时记忆）随年龄增长而增加。7岁前尚未达到7±2（信息单位）这一标准。原因：生理发育的局限，大脑皮质的不成熟。记忆范围记忆范围的扩大记忆材料种类的增多，内容的丰富。这与动作、交往、活动的多样化、信息加工能力增强有关。学前儿童一些记忆保持的独特现象幼儿期健忘：指3岁前儿童的记忆一般不能永久保持，有研究者认为这种现象与儿童脑的发育有关。记忆恢复（回涨）现象：记忆恢复或回涨现象是指在一定条件下，学习后过几天测得的保持量比学习后立即测得的保持量要高。·无意识记到有意识记幼儿初期儿童无意识记占优势，在教育影响下，幼儿晚期有意识记和追忆的能力才逐渐发展起来。·形象记忆与语词记忆的发展无论哪个幼儿年龄阶段形象记忆效果都优于语词记忆，但语词记忆发展更快。幼儿两种记忆效果都随年龄而增长，并且这两类记忆差别逐渐缩小。·记忆策略的形成记忆策略：人们为有效完成记忆任务而采用的方法或手段，主要包括复述和组织(系统化)等记忆策略发展分为三个阶段：①没策略；②经诱导能用策略；③主动自觉用策略。一般，5岁之前没有策略；5~7岁转变；10岁以后稳定发展。·元记忆的形成元记忆：儿童对自己的记忆过程的认识或意识的发展。元记忆知识主要包括：有关记忆主体方面的知识、有关记忆任务方面的知识、有关记忆策略方面的知识幼儿已经表现出一定的元记忆能力。思维的发展·幼儿思维的总体特点具体形象思维：是指儿童的思维主要是凭借事物的具体形象或表象以及对表象的联想来进行的思维。1、幼儿期的思维主要是具体形象思维水平，体现了从直觉动作思维向具体形象思维和抽象逻辑思维发展的趋势；2、抽象逻辑思维开始萌芽；3、言语在思维中的作用日益增强。·皮亚杰的研究与观点皮亚杰把2-7岁儿童思维归属于“前运算阶段”。这阶段儿童思维基本特点是：相对具体性、不可逆性、自我中心性、刻板性。①三山实验这个实验用以测验儿童的“自我中心”的思维特征。实验材料是一个包括三坐高低、大小和颜色不同的假山模型，实验首先要求儿童从模型的四个角度观察这三座山，然后要求儿童面对模型而坐，并且放一个玩具娃娃在山的另一边，要求儿童从四张图片中指出哪一张是玩具娃娃看到的‘山’。结果发现幼童无法完成这个任务。他们只能从自己的角度来描述“三山”的形状。皮亚杰以此来证明儿童的“自我中心”的特点。②守恒实验实验者当着儿童的面把两杯同样多的液体中的一杯倒进一个细而长的杯子中，要求儿童说出这时哪一个杯子中的液体多一些。儿童不能意识到液体是守恒的，因此多倾向于回答说高杯子中的液体多一些。只注意到高杯子中的液体比较高，却没注意高杯子比较细，皮亚杰把这一思维称为“我向思维”或“自我中心”。即儿童认为别人的思考和运作方式应该与自己的思考完全一致，这时儿童还没有意识到别人可以有与自己完全不同的思考方式。类似的以上两个的实验还有数目对应、面积守恒、体积守恒等。③类包含类包含指一类物体与其子类的关系。心理理论？？？？？？心理理论(Tom)：凭借一定的知识系统对自身或他人的心理状态进行推测，并据此对行为做出因果性解释、预测和控制的能力。对心理状态的认识是我们日常生活的核心，也是当前发展心理学最重要的研究领域之一。(心理理论可以被看作是“元思维”——MJ注)“心理理论”一词最早是由Premack和Woodruff发表的《黑腥腥有心理理论吗?》中提出。他们认为：如果个体能对自我和他人的心理状态进行归因，那么他就具有心理理论。之所以把这种对心理状态进行归因的能力称之为“心理理论”，是因为这种能力实为一个推理系统，通过这一系统可对不可观测的心理状态进行推测，进而可对他人行为进行预测，所以该推理系统具有科学理论的基本特点，可将其视为一个理论。【五】幼儿个性与社会性发展幼儿道德认知发展·皮亚杰的研究皮亚杰采用含有道德判断的对偶故事，对4—12岁儿童进行研究，把儿童的道德认知发展分为三个阶段。前道德判断阶段4——5岁尚不能判断，直接接受行为的结果。他律道德判断阶段道德实在论阶段4、5——8、9岁儿童道德判断受他自身以外的价值标准所支配。儿童对行为作出判断时主要是依据行为的物质后果，而不考虑行为者的主要动机。自律道德判断阶段道德相对论阶段8、9岁以后儿童的判断受他自己的主观价值标准所支配。儿童进行道德判断时，个人的良心具有了相对的自主权·柯尔伯格的道德发展理论用道德两难故事法研究人的道德发展。其中“海因兹偷药”的故事最有名。阶段顺序命名基本特征第一级水平前习俗水平（主要着眼于自身的具体结果）由外在要求判断道德价值第一阶段服从和惩罚定向阶段对成人或规则采取服从的态度，以免受到惩罚第二阶段天真的利己主义遵从习惯以获得奖赏第二级水平习俗水平（主要满足社会期望）以他人期待和维持传统秩序判断道德价值第三阶段好孩子定向阶段遵从陈规，避免他人不赞成、不喜欢第四阶段维护权威和社会秩序的定向阶段强调对法律和权威的服从，避免受到谴责第三级水平后习俗水平（主要履行自己选择的道德准则）以自觉守约、行使权利、履行义务判断道德价值第五阶段社会契约定向阶段认识到法律不再是死板的、一成不变的条文。遵从社会契约，维护公共利益第六阶段普遍的伦理原则其认识超越了法律，认为除了法律以外，还有诸如生命的价值、全人类的正义、个人的尊严等更高的道德原则。遵从良心式原则，避免自我责备科尔伯格认为，儿童道德发展的先后顺序是固定不变的，环境和文化的影响只能决定发展的速度或改变其道德的内容，但不能改变它的发展顺序。道德发展的阶段具有四个基本特征，既结构的差异性、不变的顺序性、结构的整体性和层级的整合性。道德判断的发展是与特定的年龄发展阶段相联系的，而且道德发展阶段是交叉的，即在某一年龄阶段通常会存几个道德推理的发展阶段。不同文化的群体的道德判断发展趋势是一致的，10岁时以前习俗水平为主，到16岁时习俗水平占优势，这时较低的道德阶段比例随年龄增长而降低，较高的道德阶段的比例随年龄增长而上升，道德发展具有固定不变的顺序性。·幼儿道德的发展幼儿道德认知的发展特点幼儿的道德认知发展正处于第二个阶段，幼儿的道德判断受自身以外的价值标准所支配，具有从他性和情境性的特点；幼儿晚期开始向自律道德阶段转化；儿童的道德认知发展和自身认知能力发展相对应和平行。幼儿的道德发展处于前习俗水平，此时的儿童尊重权威，目的是逃避可能的惩罚，同时出于自己利益的考虑而服从、遵守规则，从而形成他律的道德判断。造成低龄儿童道德不成熟的原因是：认识上的局限，即自我中心和和实在论；对权威的服从。幼儿社会性行为的发展·侵犯行为：又称攻击行为，针对他人的敌视、伤害或破坏性行为。理论:精神分析理论(死本能是敌意性、攻击性冲动的根源)；生态学理论(人有基本的侵犯本能，是进化的产物)；新行为主义理论(挫折导致侵犯行为，攻击行为能够减少挫折带来的痛苦)；社会学习理论(直接强化和观察学习的结果)；社会信息加工理论(强调认知在侵犯行为过程中的作用)。发展：2岁时有物主意识，有了占有感，常因玩具被抢出现沮丧、哭泣；指向人的真正侵犯行为出现在4岁左右，并达到顶峰，5岁开始减少；随年龄增长，身体攻击减少，言语攻击增多。性别差异：一般男孩比女孩有更多的身体侵犯和言语侵犯。影响因素：家庭(武断、冷漠、拒绝、放任的父母，充满矛盾的家庭情绪都会导致儿童侵犯行为的出现)；大众传播媒介。控制：消除对侵犯行为的奖赏与关注；榜样和认知训练；移情训练；创造减少冲突的环境。·亲社会行为：对他人或社会有利的行为及趋向。理论：社会生物学理论（个体为了维持种族的生存与繁衍，需要牺牲自己以换取“族内适宜性”)；精神分析理论(亲社会行为发展的必要条件是良好的亲子关系，其中认同起着重要的作用)；社会学习理论(强化和社会学习的结果)；认知理论(随着智力的发展，个体掌握了重要的认知技能，影响了其对亲社会行为推理和行为的动机)。发展：在幼儿期逐渐增加，6~12岁增长显著。训练：角色扮演训练；自我概念训练；行为自我强化；榜样示范。·幼儿心理发展有几个特点：一是对事物的认识处于浮潜状态；二是幼儿的情绪容易起伏，不易被自己所控制；三是个性萌芽开始显露。性别角色的社会化·相关概念性别认同：对一个人在基本生物学特性上属于男或女的认知和接受。包括：正确使用性别标签；理解性别的稳定性；理解性别的坚定性和理解性别的发生学基础。儿童先理解自我的性别坚定性，然后是同性他人，最后是异性他人。一般5-7岁儿童才能理解性别的坚定性。性别角色标准：社会成员公认的适合于男性或女性的动机、价值、行为方式和性格特征