让草根性扎根课堂小练笔

让草根性扎根课堂小练笔小练笔中存在失真、失时、失效等问题。本文提出了“草根性习作”的理念，将小练笔作为基础的、根本的习作，并以课本为本，引导学生从文本中汲取养料，读中悟法，读写结合，以读促写。基于以上理念，教师要深入文本内核，充分挖掘教材资源，运用多种策略，如盘活教材，迁移运用；挖掘文本，填补空白；情感激发，有感而发等方法，坚持不懈，将习作之根深深扎入学生的心田，为提高学生的语文素养奠基。

“草根”一词直译自英文“ｇｒａｓｓｒｏｏｔｓ”。陆谷孙主编的《英汉大词典》对“ｇｒａｓｓｒｏｏｔｓ”的析义是基础的、根本的。本文提出的草根性习作就是基于此析义的一种理念：将语文课堂小练笔作为草根性习作，是将其作为习作当中基础的、根本的习作，并且是一种具有向上提升力量的行为。课堂小练笔切入点小，形式多样，便于操作，可以分解习作的难度，减缓习作的坡度。充分发挥语文课堂小练笔随意、简便的特点，发扬“草根”的作用，引导学生从文本中汲取养料，读中悟法，读写结合，以读促写，能有效提高学生的习作水平。

１．练笔内容不确切——失真

“草根”的一个含义是“真”，“真”是其本质的体现，不虚假，不虚伪，没有花架子，不作秀，本本真真地体现自己。在实际中，很多习作内容失去了“真”。新课程的教材文质兼美，情景交融，有遣词造句之美，有布局谋篇之美，有意蕴深刻之美，值得我们慢慢咀嚼，细细品味，好好吸收。但有些教师潜入文本不深，钻研教材仓促、肤浅，不能深入文本内核，领会要义，没有选好范例，没有找准每个练笔的训练点、着力点，只是为写而写。有些教师没能从学生的认知水平和发展规律出发，在课堂上没有让学生充分朗读、体悟，任意布置一个“你想说点什么”、“你明白了什么”等问题，学生一头雾水，而导致课堂练笔游离于文本之外，脱离实际，成了花架子。这样，练笔就失去了本真的意义，没有价值。

２．练笔时机不佳——失时

草根性是草根的一种拓展，草根的生长具有时效性，冬藏春长。择时是草根性的一个特点，因为择时生长是积蓄之后的喷发。时机是爆发点。作为草根性习作的课堂小练笔，需要择时。但有些教师在课堂练笔环节的设计上很随意。我们的阅读教学一般分为“披文得意”和“运思及物”两个阶段，语言只有基于阅读理解、内化语言，学生才能有感而发，有话可说。而在我们的课堂上，学生的情感还处于空白状态，一些教师就要求学生练笔，学生如同煎熬。有时学生的感悟由浅入深，不断深化，正是练笔的时机，而教师考虑到课程任务的完成，而将课堂练笔的环节安排在最后，造成失时。此时此刻的学生情感已流逝，练笔质量不高。

３．反馈评价寥寥数语——失效

草根需要呵护，需要阳光和雨露。草根性习作同样需要阳光和雨露，不能任其自生自灭。老师的评语、修改、讲解就是草根性习作的阳光和雨露。但有些教师安排了小练笔后，没有及时捕捉学生的问题，不做评价，不做修改，不要求提升，而是叫几个学生秀一下，蜻蜓点水，草草收兵。学生不了解自己的习作写得好还是不好，不知道成功在哪里，失败在何处，也就是说，对习作评判标准的模糊，使得学生的练笔水平在原地踏步。

语文课堂小练笔作为草根性习作，一是指这种练笔本身就是常见的、随意性强的、普遍性的练笔；二是以课本为本，充分挖掘教材资源，引导学生从文本中汲取养料。小练笔可长可短，可全篇，可片段练习。要充分体现语文课堂小练笔的草根性特点，提升学生习作水平，应从以下几个方面入手。

1.盘活教材，迁移运用——让“草根”得到“肥料”

朱熹说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，盖学之既久，自然纯熟。”教材中的许多课文，文质兼美，脍炙人口，从内容到语言，都是学生练笔的好素材、好范文，都是学生习作的蓝本。教师要引导学生学会分析、理解文章的构段和表达方法，可以通过点式仿写，可以句式迁移，可以模仿构段方式，也可以对文章的立意、写作角度、修辞手法等方面进行学习。我们应先依葫芦画瓢，然后逐步“师其神，不师其貌”，从模仿走向创造。

只有使“草根”的生长得到更多的肥料，才能让学生的习作“茁壮成长”。一是句式的学习。对课文中较典型的句式，教师可以让学生学着写几句，比如：“有……也有……有……也有……”、“有的……有的……有的……”、“一边……一边……”、“这是……这是……这是……”。设计相关训练，让学生填充，由扶到放，能达到学习的目的。二是构段方式的学习。中年级作文训练以写片段为起点，突出了“段的训练”这一重点，文章的构段方式有总分、并列以及承接等方式。学习了课文中典型的段落后，教师可以试着让学生围绕一个意思以总分、并列以及承接的方式来写一段话，提高学生构段的水平。三是修辞手法的学习。很多课文都运用了修辞手法，语言生动优美，每学到一种修辞手法，教师就让学生展开想象，模仿写话。四是独特描写的学习。课文中的对话形式多样，有提示语在前、提示语在中间、提示语在后和省略提示语四种形式。在日常教学中，教师可以根据课文内容，进行提示语转换的训练。

2.挖掘文本，填补空白——让“草根”拓宽生长空间

文学艺术作品都讲究留白，留给读者想象的空间。有些文章情节富有跳跃性，或简单含蓄或略去不写，文本隐含着言尽而意不尽的关键处。这就要求教师潜心会文，独具慧眼，抓住文本空白，发现固有的语言现象，捕捉作者的情感。小练笔拓展、丰富了文本的内涵和意蕴，提高了学生的习作能力。

只有让“草根”得到更广阔的生长空间，才能让习作长成参天大树。一是无声胜有声训练。在一些课文内容没有着墨的地方，即“无声处”进行小练笔训练，使无声的语言化作有形的文字。二是无字到有字的训练。读书的最高境界是于无字处读出字来。有些课文到了结尾，却余音绕梁，正如林序所言：“似断非断，似了非了之笔，读来雅有余味。”教师应根植于课文，挖掘文本未尽之处，找好切入点，让学生想象于书外，进行补写。三是由画到话的训练。语文教材图文并茂，课文插图浓缩了课文内容或再现了课文的情节。叶圣陶说：“图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想象。”我们应该抓住训练点，引导学生观察、分析、思考，观察人物的表情、穿着，揣摩人物的心理活动，同时猜想人物会说什么，做些什么，使图画在学生脑中的表象丰富、细腻起来，使一些人物的角色通过合理的想象变得更加立体。

3.情感激发，有感而发——让“草根”适时生长

语文课文中，有歌颂崇高的爱国情的文章，有讴歌至真至爱的亲情的文章，有抒发纯洁无瑕的友情的文章。学生对文本有了充分的体验感悟后，当文本的情触动了学生最柔软的心房，学生定会产生巨大的情感磁场，产生表达冲动。

“草根”的生长需要合适的时间点。一是认知冲突处。如《中彩那天》一课中的冲突之处，教师可让学生展开想象，使学生净化心灵，升华情感。二是角色置换处。入情入境的角色体验，使学生的情感随着课文情感的变化、体验的深入而不断变化。学生与文本对话，在体验中感悟，使情感交融，思维也得到了一定程度的拓展。如教师可对《地震中的父与子》一课中的角色进行置换，使学生换位思考，把主人公的内心转化为自己的内心，以产生丰富的情感体验。三是主题升华处。教师要善于捕捉文章的动情点，找准情感喷发处，适时地引导、点拨、升华，胸中喷薄的情感就会流淌于笔尖，正如所谓的“情动而辞发”。

草根的生命力和繁殖力是强大的。在１９世纪美国寻