有效观课议课与教学改进教学的意蕴和实践市公开课一等奖百校联赛特等奖课件

有效观课议课与教学改进教学意蕴和实践成都大学师范学院陈大伟E-mail:yizhu28@163.com

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/chendawei第1页课堂要素与课堂质量教师（状态、策略）学生（状态、策略）教学凭借内容（合理）伎俩（有效）时空（合宜）……课堂质量第2页理想课堂建设愿景改进学生在课堂上生存状态，让学生经历美好课堂生活改进教师在课堂上生活状态，创造教师幸福生活选择合理教学内容，为学生幸福生活奠基选择适当教学伎俩方式，实施有效教学第3页案例：“课堂上，老师讲了一道难而又难，弯子绕了又绕题目，问：没有听懂举手。全班同学神情木然，没有一点回音，大都右手插进口袋，左手捏着笔在漫无目标地转悠。老师自语：好吧，大家懂了，往下讲。下面一道是没有什么弯子熟题，老师讲完后又问：听懂举手。全班还同先前一样没有应答。老师说没有听懂我再讲一遍，于是又滔滔不绝讲了两遍。”第4页一、有效教学意蕴（一）有效教学是有效果教学效第5页1.提升教师魅力和影响力（1）师爱是形成影响力前提（2）师能是形成影响力保障（3）师表直接产生教育影响力有效教学功夫在课外第6页2.增加教学活动吸引力（1）学生意识到教学内容意义第7页教学定位学生是在学校里，在成人、同伴帮助与影响下，学习生存本事，取得生活智慧，体验生命意义、价值和尊严人。第8页杜威标准：“课堂教学能够分成三种：最不好一个是把每堂课看作一个独立整体。这种课堂教学不要求学生负起责任去寻找这堂课和同一科目标别课或和别科目之间有什么接触点。比较聪明教师注意系统地引导学生利用过去功课来了解当前功课，并利用当前功课加深了解已经取得知识。……最好一个教学，牢切记住学校教材和现实生活二者相互联络必要性，使学生养成一个态度，习惯于寻找这两方面接触点和相互关系。”（《民主主义与教育》）第9页“罗杰斯解释说，知识对学生是否含有个人意义，是知识保持决定原因。学生学习那么多知识为何很快就被遗忘了？这是因为它们与学生自我无关。所以，我们设置课程，与其让学生花很多时间去死记硬背，还不如让他们花些时间去寻找知识个人意义。”——施良方第10页“据罗杰斯预计，当学生认为课程内容与到达自己目标相关时，学习各个科目标时间就会大大降低，可能只需当前所化时间1/3，甚至只要1/5时间就足够了。”——施良方第11页（2）学生感受到教学活动趣味第12页（3）学生参加活动并体验到成长第13页（二）有效教学是有效益教学第14页教学效率=同学们围绕教学内容比较担心智力活动和有价值情意活动时间/教学所用（投入）时间（三）有效教学是有适当效率教学第15页1.关键理念（1）学校产品是课程，教师使命和责任是开发和建设课程。学校课程是学校组织组员创设产生教育影响教育环境和教育活动。第16页（2）还课堂给学生“教目标是为了学”“教学质量经过同学们学来实现”。教师和学生是共同成长和进步“同学”“同学们”：让更多同学参加到学习活动中来第17页关注多样学习方式学生需要多样学习生活和学习方式滋养每一个教学方式都有自己适合对象和局限第18页（3）以过程实现目标“阶梯课程”和“登山课程”（佐藤学）教学不是到达某种结果，而是引发学生朝着某个方向产生改变。第19页（4）“人因思而变”1976年，联合国教科文组织在《国际教育标准分类》中定义“教育是有组织、有目标地传授知识工作”。1997年变成“教育是能够造成学习交流活动”。思想使用方法教师要从思想提供者转变为思想促进者和引导者。第20页2.追求有效教学着眼点（1）节约教学所用时间让每一段教课时间更有发展意义和价值。让每一个学习行为含有发展意义。第21页（2）找准并围绕合理

教学内容教学课程目标与教学目标教学内容与教学目标教材与教学内容课文与教材第22页A、课程目标和教学目标国家意志与教师权利类型化学生与详细学生均衡全方面与重点选择相对稳定（超越详细情境）与动态生成（含有情境性）方向指导与详细实践第23页依据课程目标选择和确定教学目标是教师权利，也是教师义务。教学是选择和平衡艺术。依据学生和教学实际评价教学目标是否合理，不能用课程目标对一节课教学实践求全责备。第24页教学内容水平层级刻画教学目标是关于教学内容所应该到达层级B、教学内容与教学目标第25页一元一次方程课程目标（泰勒）内容行为一元一次方程概念能够说出一元一次议程概念能够用自己话解释给出一些代数式，能够判断其是否是方程一元一次方程解法能够说出解一元一次方程普通步骤能正确求得方程解会应用代入法进行检验一元一次方程应用会正确地设未知数能依据题意列出方程能够用方程解答应用题第26页C、教材和教学内容第27页D、课文和教材

（人教社《为了中华之崛起而读书》）第28页第29页第30页（3）促进学生智力和情意活动“教育和教学技巧和艺术在于，要使每一个儿童力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动乐趣。”“所谓真正地拥有知识，就是对知识有深刻了解而且把知识屡次重复思索过”。——苏霍姆林斯基第31页（4）关注智力活动水平和质量：适度担心“小学任务就是逐步地使儿童养成不但在体力劳动中而且在脑力劳动中克服困难习惯。”“不论怎样不要让学生感到一切都轻而易举，不知道什么叫做困难。”——苏霍姆林斯基“最近发展区”（维果茨基）第32页一个需要商榷概念：“高效教学”“过犹不及”：优异学生需要“反刍”时间，后进学生要跟得上教学效率应有由低到高发展和改变文武之道一张一弛：对学生身心健康关心合作教学：要考虑同事后续教学第33页二、有效教学实践标准和策略（一）基本标准和路径“先学后教，自学领先”“不会才教，以教诲学”有结构地教学“重视优化，体验成功”第34页影响学习主要原因：学习基础学习机会学习策略自我效能感第35页有效教学学习活动要求（例）（1）默读课文5—12自然段，完成以下两个任务：A：勾画反应明明心情改变句子。B：想一想明明为何会有这么改变？把想法批注在书旁边。（2）准备好你想法在全班交流。明确学习对象、学习要求、学习方法、检验方式第36页《地震中父与子》

教学中多媒体提醒“自由读课文，读准字音，读通句子，想一想：这么一场什么样地震？文章中父与子是一对怎样父与子。”第37页预习作业把不会认字认一认，把不会写字写一写（选择性、能够先从生字表中找）。选择自己喜欢几个段落出声朗诵，读通顺、读流利默读课文，想一想你读明白了什么？（能够先从课后提醒问题找自己问题）找一找，你还有什么问题不明白？第38页问题情境现有课堂教学结构与流程

自学讨论讲解分析巩固练习课后作业前置教学课堂结构与流程

交流分享自学结果不会才教以教诲学练习、优化体验成长新问题情境指导自学先行自学（二）课堂结构变革第39页理想课堂实践当下要求:1.教师做到了尽可能少讲或不讲2.学生在活动前对学习活动对象、要求、方法清楚明白3.学习活动方式与教学目标实现相匹配4.学习活动对多数同学组成了适度担心智力挑战第40页5.没有学生被歧视和被放弃6.教师对学生评价和激励主要指向学习态度、行为和方法7.绝大多数同学能从老师目光