二、负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果

PAGE 项目类别立项编号

江苏省中小学教学研究课题申报、评审书（2011）年度第（九）期课题名称：常态编班下初中数学差异化教学课堂构建的研究课题主持人：解永良___所在单位：常熟市实验中学申报日期：2011.9江苏省中小学教学研究室二一一年制填写说明1、江苏省中小学教学研究的重点课题、立项课题均填写此表。2、“项目类别”分为“重点”、“立项”两类。“项目类别”和“编号”由省教研室统一填写，申报人不填写。3、本表用计算机打印或钢笔认真准确地填写。4.《申报、评审书》和相关活页打印或复印时一律用A4纸，于左侧装订成册，按相关规定报送。《申报评审书》一式3份，相关活页一式3份。-PAGE9--PAGE1-一、课题研究人员基本情况主持人姓名解永良性别男民族汉汉出生年月1963年4月行政职务校长专业技术职称中学高级研究专长中学数学教学最后学历研究生最后学位工作单位常熟市实验中学固定电机（必填讯地址常熟市实验中学邮政编码215500电子信箱csjy_xyl@163.com课题组成员基本情况（限填10人，不含主持人）姓名专业技术职称工作单位研究专长在课题组中的分工情况张建良中学高级常熟市教研室中学数中初中数学教学负责设计课题和课堂观察研究,并联系各试验学校)高军民中学高级常熟市实验中学初中数学教学负责课题资料收集和管理工作陆腾宇中学高级常熟市昆承中学初中数学教学负责分析差异教学在数学课堂教学应用的现状吴宇红中学高级常熟市第一中学初中数学教学负责对初三学生数学学习现状分析金岚中学高级常熟市实验中学初中数学教学负责对初一学生数学学习现状分析研究马文胜中学高级常熟市周行学校初中数学教学负责农村初中数学实施差异化课堂的对策研究叶红中学高级常熟外国语初级中学初中数学教学差异化初中数学课堂理论研究何建凯中学高级常熟市孝友中学初中数学教学差异化数学课堂案例研究韩介峰中学高级常熟市莫城中学初中数学教学负责对初二学生数学学习现状分析曹利民中学高级常熟市大义中学初中数学教学差异化数学课堂案例研究钱卫忠中学高级常熟市第八中学初中数学教学差异化数学课堂案例研究课题名称批准时间在课题中的分工完成情况《学校课程文化的构建与创新的研究》2011.5负责前期研究中发表或出版的主要论文或著作论文或著作名称出版部门或发表报刊日期从中考试题看过程性目标的考察发表于《中学数学月刊》11.3高效课堂数学教研永恒的追求发表于《中学数学月刊》10.6培养类比方法的实践与体会发表于《中学数学月刊》09.6一道课本习题的探究与推广发表于《中学数学月刊》08.5二、课题设计论证（限8000字内，可附页）（一）课题的核心概念及其界定中国体现差异教学思想的源头是孔子的“因材施教”，这也是我们见到的世界上最早论述尊重学生的个性特征，把握学生需求的多样性，进行有的放矢教学的思想。现在学生及学生的生存环境在不同程度地发展变化，学生的个体差异有内部差异，可以说是比较稳定的和独特的，包括学生的情感意志、合作能力、行为习惯及交往能力等，学生的外部环境的差异可以说是外部差异，比如家庭、学校、社区、教材的等，在教学中可充分利用学生差异成为课堂教学的资源。以学生为本，重视学生个体的发展是教学的方向，现在课堂上出现了很多具有鲜明个性的学生，学生的差异性越来越大了。有时老师明显感觉到“现在的学生是越来越难教了”。一是学生思维有差异(横向、纵向)，在思维难度上给学生提出不同的要求，二是学生学习方法上有差异，所以在探索解决问题方法上也会出现差异性，可以说“差异”无处不在。这类教师差异如何去收集。课程标准指出：要关注学生的个性差异和不同的学习需求。差异教学就是在教学中实施有差异的目标、有差异的要求、有差异的方法，突出以人为本的教学。要保存和丰富社会的多样性，就要落实到课堂教学中，就是要实施个性化的教学，即以学生的个性差异为依据，运用个性化的教学方法、策略和技术，促使每一个学生都能找到适合自己的个性才能发展的独特领域。建构主义学习也观告诉我们，学习是学习者自己决定的，它具有主动性、社会性和情境性。知识的获得是学生利用已有的知识经验主动建构的。学生学习的主动建构性、情境性和差异性，决定了学生在课堂教学中的学习情境和学习过程是具体的，动态生成的，学习是有差异的，所以对构建差异教学课堂的研究是很有价值的，可以让教师更多关注学生个体的学习和学习课堂差异化的课堂生态环境。基于学生差异的数学教学对教师提出了更高的要求，教学中照顾差异的能力，是教师教学水平高低的重要标志之一。探寻一种尊重学生差异的数学教学方式，把学生差异作为教学的起点和归宿，有效地大面积提高区域内教学质量。差异教学是指在班集体教学中立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。差异化数学教学课堂是研究数学教师的教学设计差异和学生的学习数学思维差异相契合的课堂行为和特征的课堂。（二）国内外相关研究领域现状述评及研究意义美国哈佛大学心理学家加德纳教授提出的多元智力理论启示我们：学生与生俱来就存在着智力上的差异。我认为学生在智力方面的差异主要是由学生的已有生活经验、知识水平、思维方式、能力差异等引起的，这种差异性必然会导致学生学习效率和学习效果的高低优劣，而且这种差异也可能使学生形成学习习惯和学习方式的不同。建构主义学习观告诉我们：学习是学习者自己决定的，它具有主动性、社会性和情境性。知识的获得是学生利用已有的知识经验主动建构的。学生学习的主动建构性、情境性和差异性，决定了学生在课堂教学中的学习情境和学习过程是具体的，动态生成的。《数学课程标准》明确指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学习的结果，又关注他们在学习过程中的变化和发展；既关注学生的学习水平，又关注他们在数学实践活动中表现出来的情感和态度。”不同的学生，评价的标准、内容、方法也不一样。因为评价不是为了甄别，更重要地是为了促进学生的发展。至关重要的是，我们在班级授课、集中教学的组织形式下实施差异教学，必须确保教育公平的社会主义教育原则不打折扣地实现。要明确，差异教学不是有差别的教学，尊重学生的个性化是尊重每个学生的个性化，而不是个别学生的个性化。通过研究让我们教师可以细微地关注到教学的差异，班集体的差异，学生的客观背景差异，学生思维的差异，现在教师习惯用经验和书本理论去推测去了解自己的学生的差异去实施差异化的课堂教学，如何紧扣结合本地学生的学习与生活，结合本地教师的教学与生活本课题组觉得还有必要开展与其他研究组有差异的研究，更有针对性和本土性提升本地初中数学课堂的差异化动态教学，从而实现大面积提高各校的数学教学水平。（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点通过本课题研究所达目的：1.学会如何收集学生的数学思维差异；2.初中数学差异化课堂教学实践特征；3.研究得出构建初中数学差异化生态课堂教学的典型教学环节；4.实施初中数学差异教学探究有效地大面积提高教育质量的关键因素；5.研究教师的个性差异对构建初中数学差异化生态课堂的影响。主要论证的内容：数学差异性教学促进不同学生的数学学习，那么怎样方式的差异教学是积极的有效的？准备从以下几个方面进行研究：（1）在教学中运用哪些手段可以体现有差异的数学教学？（2）积极实施差异教学对学生学习数学的影响的程度？（3）学生之间的数学思维差异如何成为教学的资源？如何差异资源共享？2、数学课堂教学中实施有差异的教学会起到哪些方面的作用？准备从以下几个方面进行研究：（1）设计有效的差异化数学课堂教学。（2）对学生个体的学习数学所起的影响。（3）推动教师构建初中数学差异化生态课堂。（四）研究的思路、过程与方法1、研究思路第一步，对本课题组教师进行差异教学理论、学习认知理论、同课异教方式学习和的培训，并对已有利用已有的数学课堂教学的实例进行学习、分析、研究、总结，最终达到教师能在教学和学习理论理论指导下，熟悉的差异教学的设计和收集学生思维差异的相关案例。第二步，根据各年级段的实际，进行课堂教学实际应用案例研究，在同一个教师所带平行班中选一个实验班（数学差异课堂教学）和对比班（采用一般课堂教学）作为比较对象，进行不同方式的课堂教学，探究将思维差异下作为教学起点，进行课堂教学的创新教学方法，最终达到本课题的研究目标。2、研究方法拟采取的研究方法：文献研究法、实践比较法、调查研究法、访谈研究法。第一、文献研究法：运用国内理论对有关概念进行科学界定，对本课题的研究目标作具体描述，分析思维差异教学在数学课堂教学应用的现状，为课题研究提供可靠的理论依据。第二、调查研究法：师生对差异教学的现状的调查与分析；针对有差异的思维教学对课堂教学作用的调查分析；实施思维差异化教学进行前后学生的学习方式、思维能力的变化的调查与分析。第三、实验比较法：设计详细实验方案，进行对比班实验研究，在实践中对学生的学习情况进行观察，建构的有差异的数学教学课堂。第四、访谈研究法：访谈学生在制作思维导图(思维可视化)的过程中的的感受。课题实施过程：1、2011.9——2011.12，组织课题成员认真学习有关差异教学理论和数学教育相关理论的学习和交流，制定研究方案、实施启动阶段。2、2011.12——2012.11，通过听课、评课、录像，案例设计等活动展开基础研究，调整、充实研究成果、进行中期评估。3、2012.11——2013.5，课题结题，写出总课题报告。并召开结题会、课题鉴定会。课题主要措施：课题的组织管理1、机构设置本课题由解永良牵头负责总体设计、协调组织和实施。由常熟市初中数学的部分骨干老师组成课题组成员。组长：解永良副组长：张建良成员：马文胜、陆腾宇、金岚、高军民、叶红、韩介峰、吴宇红、钱卫忠、何建凯、曹利民2、规章制度（1）每学期召开一次课题成员会议，总结上一阶段情况，部署下阶段的工作。提出实验中所遇到的问题。（2）撰写小结，做好中期评估和结题工作。（3）档案保管：数学交流材料（书面和视频）、论文、获奖证书等。（五）主要观点与可能的创新之处1.教师对学生的学习有着多方面的影响,教学中不能是只分析学生的个性差异,也要去思考教师的教学个性差异,教学设计的差异(同课异教),如何寻找平衡点?2.初中学生数学思维可视化途径的操作实践。3.通过对学生不同的思维品质探究实施差异化的动态数学课堂教学。4．捕获初中学生数学学习中思维的差异性。5．初中学生学习数学起点行为差异的分类。6．教学传输差异对学生掌握学习数学内容的影响。（六）预期研究成果成果名称成果形式完成时间负责人阶段成果（限5项）1．初中学生数学思维差异的理论探究论文2012.11叶红2．初中学生数学思维差异的捕获探究论文2012.11张建良3．解题教学中差异化教学的操作性研究论文2013.2陆腾宇4．《学生个性差异和背景差异》调查问卷调查问卷2013.2金岚、马文胜最终成果（限3项）《初中数学差异化课堂教学30例》论文集和演示文稿2013.5解永良、张建良《初中学生数学思维差异的捕获案例研究》论文2013.5张建良、叶红《有效构建的初中数学差异化课堂》论文集2013.5课题组（七）完成研究任务的可行性分析（包括：①课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）（1）研究资料的获得课题的主持者、参与者和指导者中有很多学科带头人，他们有着很强的资料的查阅能力，同时，还能利用前期市教科室主持研究的差异化教学本土研究资源，这些资源将为本课题中理论研究提供很大的帮助。在研究和分析时，课题的主持者能请一线数学教师参与并帮助我们进行调查研究，这些将为课题中实证部分的顺利进行提供必要的帮助。（2）研究经费的筹措常熟市教育局教研室和常熟市实验中学有较高的教育管理水平和科研能力。课题启动后，常熟市实验中学将在研究经费上予以保障，保证开题论证、中期评估、结题鉴定、调查实验、资料收集、会议研讨、教学观摩、论文结集等费用支持。（3）时间保证本课题组建立了课题运作机制，具体安排了课题组活动时间及内容。三、评审意见1、课题主持人所在单位意见单位盖章负责人（签字）：年月日2、县（市、区）教科研部门审核意见单位盖章负责人（签字）：