学科融合背景下小学音乐课有效教学评价的实践研究

小学音乐的教学宗旨是推动学生全面发展，提升学生的整体素质，一改单学科的制约，提倡音乐与其他学科相互融合，高度重视教学实践的多元化，精准确定各学科相关知识点之间的融合点。在甄选音乐教学内容的时候，音乐老师既要重视教学内容的内涵，又要重视教学实践的外在载体，科学把握各学科相融的切入点和着力点，让音乐教学更生动，另外，还要重视学生的思维方法、学习方法是否正确，在融合教学的基础上渐渐实施创新教学，更好地实现培养综合型人才的教学目标。［1］而如何在学科融合背景下做好小学音乐课有效教学评价呢，笔者结合自身实践，总结了如下建议。一、以提升学生的审美潜能为着力点音乐，是情感的表达，音乐教育的过程，是展现美、欣赏美的过程，是艺术外在与内涵的充分融合。积极找寻音乐与其他学科之间存在的相互交叉的内容，可以让学生享受音乐的熏陶，在艺术的氛围中让心灵得到净化，在音乐学习中提升自己的审美能力，在具体的教学实践中，努力做到各学科相互交融，这样既可以丰富音乐学习内容，又可让学生的审美潜能得到最深层次的激发和最高限度的提升。比如说，在学习《月下踏歌》这一单元时，在上课之前，笔者让学生接触一些具有彝族民族特色的音乐作品。在具体的教学过程中，只做适当的指引，鼓励学生将自己找寻到的作品说出来和大家分享，一起了解了彝族风格的音乐、服饰及舞蹈，学生的音乐知识得到了丰富。在学习本单元的四首曲子时，笔者围绕着彝族经典音乐，指引学生对彝族音乐进行了相关的探究。学生经过学习、探究，充分了解了彝族音乐的风格、展现出来的民族风情以及每首音乐的创作背景，并在学习中感受到了各民族之间的相互团结。在学生学习、探究实践中，我还给学生穿插了一些人文知识的介绍，积极使用各种信息技术，让学生渐渐掌握各学科相互交融的理论知识，这对培养、强化学生的审美潜能有很大的好处，同时，还彰显出音乐不可替代的重要性。二、以培育人才为音乐教学的立足点现用的音乐教材，在编写教学内容的时候，都是以单元主题的形式进行，比如说，小学六年级下学期的音乐教材就是围绕“快乐阳光”“美好祝愿”“放飞理想”等几个主题编写的，这一教学内容指引学生要积极阳光、要快乐成长，要热爱自己的祖国和家乡，要积极弘扬我国的优良传统，要有远大的理想和抱负等等，在音乐教学实践中，教师要以此为立足点，全面培养、强化学生健康快乐、积极向上的优良品质。美妙的音乐，可以陶冶人们的情操，学生在学习音乐的同时，还可以更好地完成“以乐辅德”“以乐养性”的学习目标。比如，在欣赏《红旗颂》这首曲子时，我指引学生带着感情去倾听，去演唱，同时在教学实践中，融合语文、信息技术等学科，带领学生进行探索式教学，组织学生用剪五角星、诵读革命诗句、了解革命歌曲创作背景等形式进行《红旗颂》的表演，进一步强化了学生的爱国情怀。三、科学、合理、全面地开展考核评价工作（一）要把握好音乐课程教学考核评价工作的本质为更科学、更合理地考核评价小学阶段的音乐教学过程，首要的就是音乐教学不能脱离其根本，假设脱离了音乐教学的根本，那么无论多么生动形象的教学，都不能算作是音乐教学。随着社会的发展，人们的观念在不断更新，音乐教学的方法也是越来越丰富，但是，人们在评价音乐教学实践时，往往只关注于它是不是在坚持以人为本的基础上实现知识贯通。从本质上讲，“以人为本”是正确的，但是如果仅用这一个标准来评价小学音乐教学的话，未免太片面了。在一堂音乐课上，学生大部分的时间用做表演、游戏等，真正欣赏音乐的时间被占据，这样，音乐课的本质就变了。就小学音乐课而言，其本质仍然还是音乐教学，课程评价要重视教学内容和效果，不可过于重视教学形式，如果只重视教学形式，就不能算作是音乐教学，对它的评价将无从谈起。因此，音乐老师要把握好教学节奏，表演、游戏等方法只能作为引子，而非整堂课的主导。例如，在学习《八只小鹅》时，教师可以用表演、模仿小鹅等方式进行辅助教学，辅助教学不可超过整堂课的三分之一，这样，学生才有更加充足的时间学习音乐的本质。［2］（二）优化学生的考核评价系统教师通常会用考试的方法，来了解学生对音乐具体的掌握状况。虽然教学的重点是学好音乐的基础知识，但学生的乐感并不是一两次考试就能充分反映出来的，从本质上讲，单纯考试的方法忽略了对学生的人文关怀，很难帮助学生提音乐整体水平，更难提高他们学习音乐的积极性，甚至一些同学，即使通过考核，仍然存在自暴自弃的现象，这对于学生的长久发展是不利的。因此。在考核评估学生时，不要单纯使用考试这一种方式，要充分重视评价学习的过程，而不是只看重结果（也就是考试成绩），要将过程和结果有效融合起来，让考核评价更加科学。作为音乐老师，要充分了解学生，比如，我班有个唱歌跑调但语言组织能力很强的学生，我试着引导他说唱，效果很好，也相对科学地评价了他对音乐的学习，而他的音乐能力也同时得到很大提升。（三）全面、科学地考核评价教师的教学过程在考核评价教师时，经常使用形式化的公开课这一方法，若公开课可以评上优质课，教师就可以得到相应的奖励，但是，如果只通过一堂“优质课”就可以对教学能力进行定论的话，那么，这样的考核评价未免太简单、太片面了。实际上，优质课对日常教学的帮助不大，仅用一堂课的优劣而轻易地论断教学成绩和教学能力，是不公平的，优质课本身有着较强的功利性，不少教师不惜精力和时间，就是为了“创造出”一堂可以应对考核评价的优质课，这一过程本身就已经打乱了正常的教学过程，同时，优质课忽视了以学生为本的基础性教学原则，学生成为了课堂的工具人。此外，优质课自身的功利性对于小学阶段的学生而言是很不利的，从表面上看，优质课的内容丰富，但是，它却违背了教学的本质，不应将其用作对教师的考核评价，这样对教师、对学生都不合适。在评价教师的教学实践时，应综合考虑领导评价、其他学科老师评价、学生评价等多方面，只有这样，才能保证评价的全面性、科学性。［3］（四）深入提升音乐教学考核评价的深度现用的评价方法，仅仅停留在表面上，深层次的情感评价缺失，评价深度也不尽如人意。要想取得好的教学效果，必须是教师和学生一起努力、一起投入，因此，在评价音乐教学时，先是要充分评价老师和学生之间的感情，这样才能确保音乐教学的高质。我们可以从两个方面着手：一是教师自身的课堂是否有很强的艺术性，能否做到融会贯通。说到底，音乐是一门艺术，如果教师仅仅教授给学生理论知识，并不能提升学生的音乐感知力，也就是说，没有艺术性的、不能融会贯通的教师对学生做出的评价是片面的。二是学生是否欢愉地、积极地参与到音乐课堂教学实践中。音乐学习的过程，应该是欢快的、愉悦的，是抒发情感、释放身心的过程，假如学生将音乐学习的过程看作是一种负担，整个学习过程无趣乏味、疲惫不堪，那么，毫无疑问，这样的教学过程是非常失败的，只有充分激发学生的音乐学习积极性，让他们在欢快的心情中学习音乐、释放自己，才能更好地实现音乐教学的