【将中华传统文化融入初中物理教学的路径探究5800字】

将中华优秀传统文化融入初中物理教学的路径探究目录TOC\o"1-2"\h\u19321一、中华民族传统文化融入物理教学的重要性 119150（一）自主创造力 18482（二）人格培养 28863（三）文化传承 219558二、中华民族传统文化融入初中物理课程存在的问题 220806（一）教师教育观念陈旧，缺乏传统文化教学经验 221818（二）学生主观能动性太差，传统文化课程不符合学生需求 31559（三）传统文化教育缺乏必要的外部支持 48198三、中华民族传统文化融入初中物理课程的对策 425752（一）提高教师素质，培养传统文化教学经验 422515（二）激发学生学习的内在动力，完善传统文化课程 54644（三）营造传统文化氛围，动员全民重视 624695四、小结 64535参考文献 7摘要：本文主要通过对中华民族传统文化在初中物理课程中融入的意义进行分析，探究中华民族传统文化在初中物理课程中融入所面临的问题，最后提出完善与推进中华传统文化与初中物理课程相融合的优化对策。关键词：中华传统文化；初中物理；融入中华文化悠久而深厚，充满了历代华夏民族先哲无穷的哲学智慧，它记载了历代炎黄子孙辉煌灿烂的文明成就，是我们祖先时代留给人类的一笔丰厚文化遗产。中学物理教师着力于重新认识与学习了解中国优秀中华传统民族文化教育的意义，了解与学习分析当前中学物理教育存在中国中华传统民族文化教育严重不足的基本状况与主要成因，希望能从实践层面为中国优秀中华民族文化教育在初中物理课程教育方面的深入推进提供一种有益且具有可操作性的教育模式，以充分激发学校主动参与到实践与自主探索中来，进而树立起具有中国特色中学物理传统文化教育，对于促进初中学生健康发展具有重要价值。一、中华民族传统文化融入物理教学的重要性（一）自主创造力在初中物理课程活动创设过程中，需要考虑的因素很多，其中怎样引发学生好奇心、怎样能够长久的让他们对课程活动产生兴趣、不断的阅读等都是很多需要考虑的因素，这些都不仅仅是对创设者的要求比较高，因为需要将传统艺术加以提升与应用，还要在充分的考虑到他们的兴趣情况下进一步提升，让他们能够将自己内心的另一个方面更好的呈现出来，也能够在一定程度上促进他们对中国传统民族文化、艺术的理解与感悟。（二）人格培养创设理念中的民族性正是所有追求有其独特韵味的艺术创设之先决条件，而当代初中物理课程活动中民族性的体现正是课程活动中突出民族艺术特色并进行传承与创新的重要内容，想要做好初中物理课程活动之作，就必须先把握一国社会结构，经济生活，自然环境等因素，并遵循本民族的习俗，审美习惯等，使这些因素在课程活动中得以体现[1]。不同表现形式所反映出的民族精神与艺术特色是不一样的，但是归根到底都必须回到角色形象塑造中去。而作为一种教学手段，也不能脱离其教育功能，不能仅仅停留在传授知识上，而应立足于对学生进行情感态度与价值观的培养上。挖掘中国民族文化中的独特元素，在初中物理课程中找到适合自己民族风格表达的个性语言。（三）文化传承在新课程改革中，教师应当注重学生综合素养与能力的培养，这就要求我们将中国优秀的传统文化融入教学过程当中。剪纸，年画和刺绣属于中国优秀传统文化艺术，其深刻的人文内涵在中国传统文化中同样占有重要地位。既要继承传统又要将其创新发展溶入到创设领域中去，对于初中物理课程活动而言，这是课程活动开展的必经之路和弘扬传统文化的必经之路。二、中华民族传统文化融入初中物理课程存在的问题（一）教师教育观念陈旧，缺乏传统文化教学经验随着近些年传统文化教育的不断发展，广大教师对传统民族文化教育观念也有所认识。但因为受到传统教育观念的影响，不利于学生全面发展，同时在传统民族文化教学过程中对学生物理学习进行过多的主导和干预，无法使学生从自我体验中获得美的享受。虽然在某些较大规模和省级重点的中学中，以上问题并不特别突出，但是因为教师对该课程的理解不到位，无法做到以生为本，导致物理学习实施效果并不理想。相比于素质教育与传统文化教育而言，老师更加注重为学生今后学习文化课奠定知识基础。但是由于传统教学模式过于注重传授课本知识点，忽略了将中国传统优秀文化渗透进物理学科教学之中，从而导致很多中学生缺乏中华民族的传统美德[2]。一些教师并不清楚优秀传统文化在学生发展过程中所起到的积极作用与意义，而一些青年教师则擅长接受新鲜事物，在开展文化教学的时候可以将西方文化与中华文化相结合。希望能使同学们在学习中华优秀传统文化之余，对西方文化有所认识。但是由于教师缺乏相应的教学经验，因此在对学生进行传统文化教学时出现了西方文化在课堂教学内容中占据较大比例的情况，同时教师也不能引导学生正确理解西方文化与中华优秀传统文化之间的不同含义与内涵，导致大部分学生对于充满新鲜感的西方文化产生了浓厚的兴趣，没有发挥出中华优秀传统文化这门课程所应发挥的作用。同时，教师不重视中华优秀传统文化课程的开设，部分教师直接照搬其他课程的教学模式，没有结合学生的发展特征和学习状况，导致传统文化课程开设不符合学生需求，且缺少地方传统文化特色等问题，其结果导致学生所受到的传统文化教育大同小异，不能有效地促进学生的发展。（二）学生主观能动性太差，传统文化课程不符合学生需求在学生的学习阶段，学习影响的原因很大程度上取决于学生自身，不仅包括学生的智商、学习态度，还包括学生的心理因素。在学生学习中，心理因素是影响学生学习的重要因素。如果学生自己在心理上拒绝物理学习，则体现在学生思维方式的不兼容、学习物理思维的障碍、学习方法的不兼容。这些现象持续影响学生的学习效果和学习成果。在高中物理教材的组织中，内容以现象为主。在教学中，通常与实验教学相结合，通过实验得出相关结论。直觉教育是主要方法，即“对学生生活中已知的自然现象的物理概念和规律的介绍和实验”。这样一个从感性认知到理性认知的学习过程，符合高中生注重行动和想象思维的认知规律。或者很多物理现象来自生活，比较容易理解[3]。此外国家还提出要在初中物理课程教育中落实中华优秀传统文化，教育部门以及教育工作者也逐渐关注到了如何在初中物理中进行传统文化教育的问题，但是由于受到各种因素的影响，初中物理传统文化教育的实施并不能够获得相应成功，在这一过程中起障碍作用的主要是对传统文化课程的内容缺乏清晰规划。在推行传统文化课程时，由于受到传统教育方式的影响，一些初中物理教师关注的重点是学生是否能够掌握传统文化相关知识内容和掌握传统文化的各项技能，这就使教师在教学时没有注重培养学生从优秀传统文化中汲取传统美德，也没有注重多种精神意识的学习和传承。同时也有一部分教师只注重传授知识点，而忽视其他方面，这样就造成很多传统文化不能得到有效传承和发展。这一系列问题都是由于缺乏科学合理的教学内容所造成的；其次是教学方法不够灵活，教学方式陈旧，无法激发学生兴趣，难以吸引学生注意力，降低教学效果。同时，由于教师开展初中物理传统文化教学课程，对课程内容缺乏明确合理规划，致使课堂上与传统文化有关的内容未能连贯的落实在课堂教学活动之中。而老师在引导学生进行传统文化主题活动的时候，主题内容太过简单，忽视了传统文化的关联性以及传统文化中所蕴含的精神意识。教师在进行课程内容设计时，因其对于传统文化比学生有更多的理解，因此个人意识影响了构建学生传统文化课程的内容选择，未能把握学生的需要与认知能力，致使传统文化课程无法满足学生的需要[4]。（三）传统文化教育缺乏必要的外部支持所需要的外部支持，包括国家、社会等方面的支持不到位，是导致初中物理传统文化教学活动中存在问题的一个主要因素。由于学校对传统文化缺乏足够的认识与了解，导致学生在学习过程中无法形成正确的价值观与人生观；同时教师本身也缺少一定的理论基础，使得传统文化教育活动流于形式，这些都制约着教学效果。尽管近年来中华传统文化教育重要性已经提上议事日程，政府纷纷出台政策要求关注与传承中华传统文化并号召将传统文化教育引入初中教学，但是只限于倡导，对怎么做并无明确想法，只是停留在依靠法定节假日开展节日教育等表面现象。中华传统文化教育作为一项长期、复杂的项目，必须要有众多教育工作者的参与才能够得以实现。要解决这些难题，需要从学校、家庭、学生三个层面共同入手。其中学校应该充分发挥主导作用，同时加强家校合作；家庭应积极配合学校开展活动。此外还可以培养学生良好的学习习惯和思维方式。对于初中物理课程融入传统文化所面临的困境，其中有一些老师认为主要是缺乏政策的引导和支持[5]。三、中华民族传统文化融入初中物理课程的对策（一）提高教师素质，培养传统文化教学经验做为一名教师和教育工作者，我们一方面应该教好书，另一方面应该育人。在各个方面作出表率、树立典型、成为学生效仿的楷模。做为教师，既要有坚实的传统民族文化学科的知识，又要有良好的思想道德修养，崇高的道德情操，崇高的职业道德。只有这样，才能使我们所从事的事业兴旺发达，不断地创造出更大的物质财富与精神财富。也正是这种优良的传统美德造就了一代又一代人。教师的职业道德，是我们这个时代对于教师职业提出的最根本的要求。就教学内容而言，既要使学生学到物理相关知识，又要使学生对我国优秀传统民族文化有所了解并打下坚实基础。教师在进行教学时，不仅仅是向学生讲授一些传统的民族文化基础知识，更重要的是使他们能够理解隐藏在这一知识后面的含义。比如哲学、历史、地理、宗教以及文学等等，信息量很大，涉及到很多方面，需要教师根据学生特点选择适合自己的课程内容以提高教学质量[6]。而初中阶段正是培养学生创新意识以及创新能力的重要时期。因此，对初中生进行有效的教学是非常必要的。教师要将传统民族文化渗透到教学之中，启发学生创造灵感、创造素材、创造主题等，以增强学生创造力与学习欲望。使学生上课不照本宣科就能自己动手去进行开发学生大脑、培养他们兴趣和创造力、促进其思维发展的创造活动。（二）激发学生学习的内在动力，完善传统文化课程对大部分学生来说，物理不容易被接受，更难激发兴趣，继续深造。尤其是在初中阶段，物理相对于其他学科具有更高的接受门槛，并强调学习的连续性。由生活到物理应关注时效性，地域性和关联性，并应关注生活素材内容和教学环节之间的契合。将中华传统文化融入到物理教学中，如利用“神州十三号”飞船作为材料内容，建构问题情境向学生提出问题要关注其时间有效性，利用“人犁地”和“拖拉机犁地”进行比较来导入“功”这一概念需要考虑到城乡学生认知的不同，教学力学模块的内容时藏区用转经筒和内蒙古用蒙古包作为材料建构问题情境可能会让本地学生比较熟悉，但对于本地区之外的学生来说则会感到比较陌生。总之，通过选取不同类型的生活素材开展教学活动，可以帮助教师突破课堂教学中的重难点。同一份生活素材中，可能会含有多个维度，老师在使用的时候，要注意把握要点，让学生思维衔接和教学内容有很强的关联性。例如在下雨天，当学生外出观看彩虹时，他们会非常激动地跑出来，然后此时老师可以借助彩虹这一现象来给学生扩展物理知识，并通过激发他们的情绪来引发他们对于自然界中所存在物理现象的好奇心，从而让他们想积极主动地学习物理知识和讲解他们所发现的各种自然现象，这一方法能帮助他们达到最佳的物理学习境界。例如在初中物理机械能和内能相互转换内容学习过程中，老师可引导学生对物体作用能否使其内能发生变化这一问题进行研究。要借助于模型向学生解释，使他们理解机械的构造和它的工作过程，而学生学习本节课时兴趣较浓，则为了提高他们对于本节课知识的理解，老师可指导他们研究热机发展的历史。对于课程活动来说，如果有足够的时间作保证，学生可以对素材进行各种操作，这样既能满足学生的好奇心，又能为他们的发展创造条件。因此，科学合理地安排课程活动时间就显得尤为重要。课程活动内容具有动态性和变化性，并随社会的进步而变化。所以教师在开展课程活动时，应针对不同情况灵活安排时间与方法。集体教学就是在集体教学的过程中学生以自主探究和自我发现的形式来进行知识的学习。在课程活动中，学生希望与同伴共享，合作，或者根据其表现对教师进行评价，这些活动可以变成一种集体性教学形式，可以在短时间内对共性问题进行讨论和指导。在教学中，既不能让所有的学生都去做相同的事情，还要考虑到他们各自的个性差异。同时还应该尊重每个学生的个体差异。只有这样，才能保证每节课的质量。既要接触到所有学生，也要考虑到每个学生的发展和互动，应根据学生的发展需要进行科学调整[7]。（三）营造传统文化氛围，动员全民重视在目前社会中，多媒体技术得到了飞速发展，能够借助各种多媒体方式来进行传统文化宣传，如广告、电影、公益短片以及纪录片等等，向社会公众展示中华传统文化所具有的魅力与价值。向学校、教师以及家长传达中华传统文化对于学生成长所具有的价值，从思想层面为初中物理课程提供中华传统文化渗透与支撑。借中华传统文化之机，经常到社区举办弘扬中华传统文化活动及讲座；善于运用博物馆、图书馆、少年宫等公共文化设施有选择地将中华传统文化元素融入其中，为同学们提供多向接触、感悟中华传统文化、领略民族风光与魅力、激发爱国情怀的机会。四、小结中华传统民族文化是中国文化中的一颗明珠，具有世代传承的传承性特点，体现在中学物理的课程活动中，就是我们对传统文