幼教培训课件：《基于五大领域的核心经验学习-学前教育》

基于五大领域的核心经验学习

什么是核心经验指对于儿童掌握和理解某一学科领域的一些至关重要的概念、能力或技能。一、学前儿童语言学习的核心经验

（一）学前儿童语言学习核心经验的含义：

学前儿童语言学习与发展的核心经验，是指在学前阶段成长发展儿童过程中，应当形成获得的最为重要的语言的经验(二）教师掌握儿童学习领域核心经验的意义●

获得有关儿童发展和教育领域的专业知识●

懂得儿童领域学习和发展的特点与规律●

建构教师指导儿童学习的方法策略（三）学前儿童语言学习的核心经验早期口头语言经验早期文学语言经验早期书面语言经验谈话的经验辩论的经验叙事性讲述的经验说明性讲述的经验文学语汇的经验文学形式的经验文学想象的经验前阅读的经验前识字的经验前书写的经验

二、学前儿童社会领域关键经验学习目录

一

个总

目

标两条总原则三

大

方

法

四

大

内

容

幼儿社会教育内涵

幼儿社会教育是指以发展幼儿的社会性为目标，以增进幼儿的社会认知，激发幼儿的社会性情感，培养幼儿的社会行为技能为主要内容的教育。

一个总目标-社会性

社会性是指人在形成自我意识，进行社会交往，内化社会规范和道德准则，进行自我控制及其他社会行为时所表现出来的心理特征。

社会性的生成与发展是幼儿社会领域教育的终极目的。

幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的。（《指南》P22）

两条总原则

1.正面教育原则

（1）以积极的方式对幼儿提出要求

（2）创设积极的环境

（3）纵向比较而不是横向比较

（4）行动和言语相互强化，树立榜样

2.生活教育原则

生活教育意味着——生活与教育相结合，生活即教育；教育要回归幼儿生活，教育要复盘幼儿生活经验。

三大方法

1.移情训练法——社会情感

移情训练法是指通过故事、情景表演、游戏、生活情景体验等形式，使幼儿理解和分享别人的情绪体验，从而在日后生活中对他人类似的情绪体验会主动地、“习惯性”地产生理解和分享的教育方法。

2.观察学习法——社会认知

指幼儿通过模式模仿或观察学习，直接学会新的行为模式，获得相应的社会行为技能的方法。其核心是替代性学习和替代性强化。

模仿、同化、强化是幼儿社会学习的特点，也是其社会学习的形式。

3.行为练习法——社会行为美国对幼小儿童的养成教育

老师经常告诉孩子：咳嗽、打嗝、打哈欠、打喷嚏乃至放屁都必须说“excuseme”，咳嗽、打嗝、打哈欠、打喷嚏都必须捂住嘴。

一桌孩子围着读书、做手工、画画，或进餐什么的，要用什么材料等，绝不允许远远地伸手去拿，而要很礼貌地请附近的小伙伴递过来。老师总是鼓励孩子们说“excuseme”，“thankyou”，老师告诉学生：“这些是magicwords，用了它们，你就会得到更多帮助。”

老师如果没有听到孩子用礼貌用语，就会打断孩子的话，“你说excuseme了吗？”“你忘说thankyou了”“你伤害了你朋友，快去说sorry，再给他一个hug(拥抱)。”上厕所，孩子们坐在厕所外的过道上，依次安静地轮流入厕，等的过程中，孩子们还往往人手一本书装模作样地阅读。有时看到小家伙拎着裤子出来而没听到冲水声，老师一定让他回去“补课”。一天下来，孩子们到哪里去都得排队，排队的时间、次数很多。

四大内容

（一）自我意识教育

自我认识

自我体验

自我控制

（二）社会文化教育.家庭、社区、幼儿园、行政区划、祖国、世界知识、重大节日和重大社会事件.民族文化、世界文化（三）人际交往1.认知自己与他人2.与同伴和与成人交往3.集体与集体生活（四）社会行为规范1.公共规则2.集体规则3.交往规则4.基本道德准则

三学前儿童健康教育核心经验学习

（一）学前儿童健康教育的内涵

学前儿童健康教育是据儿童身心发展的特点，以提高幼儿健康认识，改善幼儿健康态度，培养幼儿健康行为，维护和促进学前儿童健康为核心目标而开展的有计划、有组织、有目的的系统教育活动。

核心经验3：器械（具）操控能力是个体用拍、投、抛、接、踢、击、顶、踩、踏等各种方式主动作用于各种目标物体，并有意识地使之在位置、方向、速度、状态等方面发生改变的过程。这种能力发展了人类的头、眼、躯干及上下肢活动的协调性、灵敏性和力量性。核心经验4：生活自理能力是指人在日常生活中照料自己的行为能力，简称自我服务能力——最基本的生活技能。核心经验5：安全和自我保护能力指个体保护自己免受伤害的能力，包括生理上的伤害和心理上的伤害。自我保护能力是一个人在社会中保存个体生命的最基本能力之一。核心经验6：情绪管理能力，重点聚焦《指南》中指出的“情绪安定”、“保持愉快情绪”、“恰当表达”和“调节情绪”核心经验1：身体控制和平衡能力是维持身体姿势、运动的基本前提。人们通过身体姿势控制的感知（活动）调节以适应不同的任务和环境的要求。在完成身体移动和器械操控之前，首先需要发展身体控制和平衡能力。核心经验2：身体移动能力指的是独立和安全地将自己从一处移动到另一处，是身体在空间上移动的技能，是一项基本运动技能。

四、学前儿童科学领域的核心经验学

1.幼儿科学教育的内涵

幼儿科学教育是指在教师的引发、支持和引导下，幼儿对周围物质世界进行主动探究，形成科学情感和态度，掌握科学方法，获得有关周围物质世界及其关系的科学经验的活动。

2.科学领域包含两个方面的内容

科学探究

数学认知

(一）科学核心经验

1.幼儿科学领域核心经验含义：

幼儿科学领域核心经验：即儿童在这一年龄段可以获得的最基础、最关键的科学经验和能力。2.幼儿科学领域核心经验内容：观察-大班《落下来》（物体重量，速度，轨迹）分类-小班《蔬菜分类》（挑选分类）中班《动物分类》（自定标准分类）大班《分饼干》（蒋一堆东西分成几组）预测与推断-大班《小线索大侦探》（看一看，摸一摸，闻一闻）记录与交流-《乌鸦喝水》（观察，记录，交流）事物与现象-《棉花》(撕、吹、捏、剪，往瓶子里塞，放在有水的盆里方法玩棉花，分享其特性）3.幼儿科学教育的方法观察法教师有目的、有计划地组织和启发幼儿运用多种感官感知客观世界的事物与现象，使之获得具体的印象，逐步形成概念的一种方法。实验法教师或幼儿按照预想的目的或设计，利用一些材料，通过简单演示或操作，对周围常见的科学现象加以验证的一种活动。早期科学阅读幼儿阅读寓有科学知识的作品，包括故事、儿歌、谜语等，扩展和丰富幼儿的科学经验，激发他们的兴趣，引导幼儿学习科学，帮助幼儿理解科学概念。科学游戏指运用自然物质材料和有关的图片、玩具等，进行带有游戏性质的操作活动，是对幼儿进行科学教育的一种有效方法。(二）幼儿数学学习核心经验1.幼儿数学核心经验：即儿童在这一年龄段可以获得的最基础、最关键的数学经验和能力。2.内容：集合与分类集合与模式模式

计数数符号数概念与运算数运算量的比较比较与测量测量图形空间方位几何与空间图形

集合与分类

在数学中，把具有某种相同属性的事物的全体称为集合。

所谓分类，是指将一组事物按照特定的标准加以区分，并进行归类的过程。

模式所谓模式，就是在物理、几何或数里可发现的所有具有预见性的序列，它反映的是客观事物和现象之间本质、稳定、反复出现的关系，模式认知就是对事物和对象的具有隐蔽性、抽象性的规律特征的认识。

计数计数亦称数数，是指数事物个数的过程，就是将具体集合的元素与自然数列里从“1”开始的自然数之间建立一一对应的关系，即口说数字、手点实物，使数词和要数的单位物体之间一一对应，结果用数字来表示。

数符号数字符号又被称为数字，是一种抽象的符号，是代表数词用来计数的一种符号。数字是抽象的，在自然界和幼儿的生活中，每个数字代表一个数量，是“多少”的快捷记录方式。

数运算即由集合的两个元素结合成这个集合的一个新元素的法则，如3+1=4

量的比较量的比较包含不连续量的比较和连续量的比较。不连续量的比较指两个集合元素数量多少的比较，一般采用重叠、并放、连线的方法进行一一对应的比较；连续量的比较指对物体的属性如大小、长短、粗细、高矮、厚薄、宽窄、轻重、远近、快慢等进行的比较。

测量即把一个待测定的量与一个标准的同类量进行比较。同一个量，用不同的计量单位来计量，所得的量数不同，常用的计量方法是直接计量法，但它一般不使用常用的计量单位，仅是一种非标准测量，也通常称为自然测量，即指利用自然物（如臂长、小棒、绳子、瓶子等）而非标准测量物（如尺等）作为量具来测量物体的长短、高矮、粗细等

图形包括平面图形（圆形、正方形、三角形、长方形、半圆形、椭圆形和梯形）和立体图形（球体、正方体、长方体和圆柱体）

空间方位指对客观物体的相互位置关系的认识,可以帮助我们准确、详细地表明方向、路线和位置等，如前和后，上和下，左和右或近和远……

2.幼儿数学教育的方法

（1）操作法:是指幼儿按一定的要求和规则操作、摆弄提供的材料，并在与材料相互作用中获得数学知识和技能的一种方法。

(2)比较法:比较法的目的是通过两组或两组以上物体的比较，让幼儿找出他们在数、量、形等方面的相同和不同之处。

(3）游戏法

:游戏法是指通过游戏的形式帮助幼儿学习数学知识、发展思维的一种方法。

游戏法分类：

（1）操作性数学游戏:通过操作玩具或者实物材料，从而获得数学知识的游戏。

（2）情节性数学游戏：有游戏情节内容，通过游戏学习数学知识。猫抓老鼠（1和许多）

（3）竞赛性游戏：带有竞赛性质的游戏，适合中、大、小班。

（4）运动型数字游戏

（5）各种感官的数学游戏

（6）数学智力游戏

（4）讨论法:教师引导幼儿有目的、探讨性的主动学习数学的一种重要方法。

(5）发现法:发现法指教师在引导幼儿学习时，引导幼儿依靠已有数学知识和经验去发现和探索，获得初步数学知识的方法。

(6)寻找法:让幼儿从周围和事件中寻找数、量、形及其关系或者在直接感知基础上按照数、量、形要求寻找出相应数量的实物的方法。

五、学前儿童艺术领域的理论学习

（一）学前儿童音乐欣赏活动

1、学前儿童音乐

叶圣陶先生说过，音乐是世界的语言。对幼儿来说，音乐是获得精神满足和审美愉悦的艺术游戏。

2、学前儿童音乐教育的意义

（1）审美教育的重要手段（强烈的艺术感染力，提高幼儿幼儿认识、体验、创造美的过程）（2）促进幼儿健康情感和健全人格的形成（歌曲《我的好妈妈》）（3）促进幼儿认知能力的发展（启发智慧、开阔视野、丰富知识、增强求知欲）（4）有助于幼儿身体健康发育和成长（良好情绪、锻炼呼吸器官、提高肺活量，形成活泼乐观、积极向上的性格）3、学前儿童音乐教育的内容（1）

歌唱活动（2）韵律活动（3）节奏乐活动（4）音乐游戏活动（5）音乐欣赏活动

4.学前儿童音乐欣赏活动的含义

达尔克罗兹认为：音乐教育的终极结果在于培养儿童歌唱及欣赏的审美情感。其中欣赏是音乐艺术中最令人神往和欣慰的，这不仅让儿童也让我们在其中体验到人类创造音乐的共同情感。

5.学前儿童音乐欣赏能力的发展特点

（一）小班幼儿音乐欣赏能力的发展特点

节奏鲜明、情绪欢快、音响明朗、内容易于理解的音乐普遍喜爱，但感受和理解不完善，记忆不精确，创造性和表现能力较弱。

（二）中班幼儿音乐欣赏能力的发展特点听觉能力有很大提高，在活动中能听出音的强弱和速度的变化、音的高低、引得长短等音乐要素。能基本理解音乐作品表达的情绪和情感。

（三）大班幼儿音乐欣赏能力的发展特点

具有广泛的音乐兴趣，主动发起或参与音乐活动，在音乐欣赏过程中更富创造性和个性表现。

6.学前儿童音乐欣赏活动的内容

(一）听周围的声音

(1).周围环境的声音

（2）.自然界的声音

（3）.人体发出的声音

（二）欣赏音乐作品

（1）.了解作品的基本常识

(2).了解音乐基本特质

(3).听出并理解作品的主要情绪、内容、形象及主要结构

（4）根据音乐作品的音响展开想象和联想，用不同方式表达对音乐的感受

（5）反复聆听最经典、最优秀的音乐作品，培养音乐记忆力.

7.学前儿童音乐欣赏活动的选材

(一）按表现形式选择音乐

（1）.歌曲

（2）.器乐曲

（3）.戏曲唱段或含戏曲元素的歌曲、乐曲

（二）按年龄班选择音乐

1.小班：以歌曲或简单乐曲为主，内容形象生动。

2.中班：音乐长度适当增长，音乐形象更加丰富，音乐内容比小班多样化。

3.大班：听觉方面有一定经验，有较敏感、敏锐的听觉辨别能力。

（二）学前儿童美术欣赏活动学习

1.学前儿童美术欣赏活动的含义

学前儿童美术欣赏是幼儿教师引导幼儿感受美术作品、自然景物和周围环境中美好事物，体验其形式美和内容美，增强审美情趣和审美能力的活动。

2..学前儿童美术欣赏活动的意义

学前儿童美术欣赏活动种类很多，范围涉及生活的方方面面。

好的美术作品能激发幼儿的情感，产生共鸣，使幼儿的心情得到愉快的满足，给其一种美的享受，使幼儿认识到什么是真、善、美，引发对美好事物的向往。

3.学前儿童美术欣赏能力的发展阶段

（1）本能直觉期（0～2岁）

（2）艺术符号感知期（2～7岁）

对作品内容的感知先于对作品审美特征的感知

在教师的指导下，幼儿能感知美术作品某些形式的审美特征

幼儿更喜欢感知描绘熟悉的物体和令人愉快的现实主义美术作品，以及色彩明快的作品

4.学前儿童美术欣赏活动总目标

1．认知目标

(1）知道周围环境和具体的艺术作品中都蕴含着美，能享受到视觉艺术的美。

(2）了解作品的形状、色彩、结构等美术要素。

(3）了解美术作品的内容、主题及表现手法、艺术风格和画家的创作意图。

2．技能目标

(1）掌握简单的美术语言，有叙述和谈论艺术作品的能力。

(2）对艺术作品有较敏锐的感受力，并具有知觉美的某些基本要素的能力。

(3）能用动作、表情等多种形式表达自己欣赏后的感受。

(4）尝试运用作品中的技巧进行美术创作。

3．情感目标

(1）对周围美好事物和艺术作品感兴趣，能积极参与美术欣赏活动。

(2）喜欢欣赏不同风格的美术作品，在欣赏中获得愉快的体验。

(3）通过欣赏产生自由表达的兴趣。

5.学前儿童美术欣赏活动的内容

绘画作品欣赏

绘画种类繁多，幼儿园的绘画欣赏作品大致有水墨画、水粉画、油画、版画、年画等类型。不同类别的绘画形式都有各自独特的表现形式与