教师资格认定考试初级中学语文模拟题47

教师资格认定考试初级中学语文模拟题47一、单项选择题1.

《杨修之死》是人教版九年级的课文，为了让学生更好地了解该课文的故事情节，张老师决定让学生在课下收集《三国演义》中其他的故事以便第二天上课进行分享，（江南博哥）下列选项中不适合大家分享的是______。A.七擒孟获B.火烧新野C.空城计D.智取生辰纲正确答案：D[解析]“智取生辰纲”是《水浒传》中的故事。

2.

学习《桃花源记》后，教师引导学生总结学过的课文中的通假字。以下各句中不包含通假字的一项是______。A.尊君在不(《陈太丘与友期》)B.谈笑有鸿儒，往来无白丁(《陋室铭》)C.日扳仲永环谒于邑人(《伤仲永》)D.便要还家，设酒杀鸡作食(《桃花源记》)正确答案：B[解析]A项，“不”通“否”，“在不”意为“在不在”。B项，没有通假字。C项，“扳”通“攀”，意为“牵、引，带领”。D项，“要”通“邀”，意为“邀请”。

3.

阅读《唐雎不辱使命》教学实录(片段)，按照要求答题。

《唐雎不辱使命》是某版语文教材九年级上册的一篇文言文。学习文言文，大多数学生觉得繁琐无味，有着理不清的字词，解释不完的句意。一开始我也想因循掌握字词、疏通文意、品析人物的模式进行教学，然而在讲到唐雎以“布衣之怒”应对秦王的“天子之怒”，并慷慨陈词，言及自己将效法专诸、聂政，要与秦王同归于尽时，一个声音打破了课堂的平静……

生1：老师，我觉得唐雎不会真的去死，他不过是吓唬吓唬秦王罢了!

(一下子全班炸开了锅，很多学生在喊：“随时可能会死”，一生干脆站了起来)

生2：反对!唐雎说完话后就“挺剑而起”了，表明他已经想要和秦王拼个鱼死网破了。

师：唐雎到底只是吓唬秦王还是真的想和秦王同归于尽呢?我们首先看看，他怕死吗?

生3：唐雎不怕死，文章第一小节已经说到“秦王不悦，安陵君因使唐雎使于秦”，秦王已经不高兴了，此次出使秦国本身就带有一定危险性。

生4：唐雎不但不怕死，似乎还有点故意激怒的味道呢，因为他说“虽千里不敢易也，岂直五百里哉”。他的口气很强硬，让秦王“佛然怒”。

师：秦王好惹吗?他是怎样一个人?

生5：骄傲自大、蛮横无理的一个人。

师：那面对秦王，唐雎退缩了吗?

生5：没有，而是非常冷静沉着，和秦王正面交锋。

师：秦王的反应怎样?

生6：秦王的态度发生了一百八十度的大转变，“色挠，长跪而谢之”。

师：虽然我们无从考证当时的唐雎内心的想法是什么，是吓唬吓唬秦王还是真的想和秦王同归于尽，但从这场智勇斗争中你看到的是一个怎样的唐雎?

生7：很有胆识!

生8：智勇双全!

生9：不畏强暴，有勇有谋!

对上述教学实录(片段)的评析，不正确的一项是______。A.教师没有简单地否定学生提出的异议，体现出对学生的充分尊重B.教师与学生之间有效对话的实现，需依靠教师对问题的积极引导C.教师运用教育机智及教学生成资源，促进了师生互动和生生互动D.教师对学生从共同的角度来理解课文内容的方式给予了充分尊重正确答案：D[解析]题干教学案例中，教师对学生1的提问，不但没有直接否定，反而发挥教学机智，将学生的问题相机转化为教学生成资源，通过有效的问答加强对学生的引导，活跃了课堂气氛，体现了教学评价的多元性，展现了教师对学生多角度理解课文内容的尊重。D项，“从共同的角度”说法错误。A、B、C三项说法均正确。

4.

某版初中语文教材《陈太丘与友期》一课配有以下插图。下列对编者意图的分析中，错误的一项是______。

A.增加文本趣味，激发学生的阅读兴趣B.再现情景，促进学生进一步理解课文C.艺术配图，有助于学生梳理叙事顺序D.引发联想，有助于提升学生的想象力正确答案：C[解析]A、B、D三项说法均正确。该插图形象生动地展现了陈元方指责父亲友人的情景，置于文中可以增加趣味性，激发学生的阅读兴趣，促进学生对文章的深入理解，引发联想，提升学生的想象能力。C项，该插图只是展示了课文中的一个场景，并未体现文章结构与叙事顺序，“有助于学生梳理叙事顺序”说法错误。

5.

某教师在讲解标点符号的使用时举出了以下例子，其中正确的一项是______。A.“这题实在错得冤枉”!他恨得跺了一下脚说，“下次再不能‘大意失荆州’了。”B.如果想了解一下外国哲学、社会科学名著的情况，可以读一读西方名著提要《哲学(社会科学部分)》。(英国汉默顿编著，何宁翻译，1959年中国青年出版社出版)C.我国年满18周岁的公民，不分民族、种族、性别、职业、家庭出身、宗教信仰、受教育程度、财产状况、居住期限，都有选举权和被选举权；但依照法律被剥夺政治权利的人除外。D.巴金先生对历史的反思主要贡献于80年代，也就是他写作“随想录”的时代。我们不能离开那个时代背景来理解“随想录”。正确答案：C[解析]A项，感叹号应在引号内。B项，最后括号内内容是对《西方名著提要(哲学、社会科学部分)》的解释，该括号为句内括号，应将句号放在最后。D项，“随想录”是书的名字，应用书名号。

6.

阅读下面一段材料，回答问题。

教学目标：

(1)能在画出文中所写几件事的基础上，提取并说出《背影》一文的叙事线索。

(2)通过自主研读解答教师提出的问题，在问题的解答过程中，说出文中所叙之事蕴藏的作者对父亲的歉疚情感。

(3)能用恰当的方式处理与父母之间的关系。

(4)能以特定情境中的感人细节为线索，选择事件，组织材料，并在叙事中写出一种自己的特定情感。

研读课文(合作学习)：

(1)在写父子离别之前，作者还交代了随父奔丧、家境衰败、父亲到南京谋事等内容，从中可见父亲当时怎样的处境和心情?这对写“背影”有什么作用?

(2)作者写父亲买橘子时的背影，运用了哪些富于表现力的词语?从中你看到了什么?默读第六自然段，注意表现作者情感的语句的读法。

(3)找出父亲送儿子上车过程中说的四句话，并体会它们的含义。

(4)配乐朗读最后一段，体会作者对父亲的怀念之情。

(5)课件展示：父爱深深。

这是某位初中语文教师在教学《背影》一课时的“教学目标”和在此基础上设计的“研读课文(合作学习)”环节，以下对其分析错误的一项是______。A.教学内容繁杂，欠缺逻辑性和条理性，不利于课程目标的达成B.问题设计太过集中，五个问题均是针对课文内容及文中的细节进行设计C.问题(2)设计合理，契合教学内容，在此教学环节可集中解决D.问题(3)(4)(5)与所设计的四个目标没有密切关系，可删除正确答案：C[解析]分析教学目标和教师设计的教学内容不难发现，这位教师设计的教学内容繁杂，五个问题均是针对课文内容及文中细节进行设计，五个问题的解决与达成的教学目标不是很清晰；五个问题之间欠缺内在的、有逻辑的层级联系，看不出上一个问题的解决对下一个问题的帮助。要想达成教师设计的教学目标，问题(2)应着重对文中重要词语、句子进行品味鉴赏；问题(3)(4)(5)与所设计的四个目标均没有密切的关系，可删除。本题只有C项说法有误。

7.

阅读某次写作课教学导入部分，按照要求答题。

师：古时，有位性急的王员外有一次宴请了四个客人。可是过了约定时间，客人却只到了三个，另一个迟迟不露面。王员外心里着急，不由地说了一句：“该来的怎么还不来?”一位客人听了，心里不是滋味：“难道我是不该来的?”于是拂袖而去。王员外着急了：“不该走的走了。”另一位客人暗想：“原来我是该走的。”也扭头离去了。王员外不由地喊了一声：“我又没有说你!”最后一位客人也待不下去了：“讲了半天，却是指我。”便抬腿就走。最后整个宴客厅里，就只剩下王员外一人待在那里。那么，请同学们想一想，可怜的王员外到底是什么地方出现了问题?(生答)师：没错，生活中，离不开简明、连贯、得体的语言表达。对上述教学导入部分的设计，评价不恰当的一项是______。A.利用故事导入法激起了学生的兴趣，创设了鲜活的作文教学情境B.导入语过于强调趣味性和教学情境，偏离了写作课堂的教学目标C.写作训练同现实生活相联系，培养学生观察、思考以及表达的能力D.教师使用简练、概括的语言为学生明确了本次写作课的学习重点正确答案：B[解析]课堂导入语应体现课堂教学宗旨，具有一定的概括性；应具有趣味性，激起学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，起到缩小师生之间心理距离的作用。材料中，该教师的导入符合要求且教学目标明确，B项说法不恰当。

8.

某教研室组织教师学习《义务教育语文课程标准(2011年版)》。以下教师对7-9年级阅读教学目标的认识，错误的一项是______。A.能用普通话正确、流利、有感情地朗读B.养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于800字C.欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示D.阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论正确答案：B[解析]《义务教育语文课程标准(2011年版)》“学段目标与内容”第四学段指出，“养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字”。B项，“每分钟不少于800字”说法错误。A、C、D三项说法均正确。

9.

教师教学《安塞腰鼓》一课时，发现学生对民族风情有浓厚的兴趣，准备给学生推荐关于各地不同风情的文章。下列不合适的一项是______。A.沈从文《云南的歌会》B.琦君《春酒》C.萧乾《吆喝》D.魏明伦《变脸》正确答案：D[解析]A项，《云南的歌会》通过对“山野对歌”“山路漫歌”“村寨传歌”三种不同演唱场面的描写，生动地展现了云南质朴自然的民风，赞扬了云南人民开朗热情、勤劳智慧的美好品质。B项，《春酒》描绘了故乡浓浓的风土人情，抒发了作者对故乡浓浓人情民风的赞美和思乡之情。C项，《吆喝》写的是老北京街巷里的吆喝声。D项，《变脸》是一部文学剧本，着重描写了主人公狗娃的人生遭遇，刻画了心地善良的老艺人水上漂的不幸命运，反映了民间艺人的苦难和社会的崩坏，从侧面展现了旧社会的人民的生存状态。《变脸》未体现出地方的民族风情。

10.

学习《天净沙·秋思》时，为了使学生更好地理解文章所表达的思想，教师列举了表达相同情感的诗作，下列不适合举例的是______。A.范仲淹《苏幕遮》B.崔颢《黄鹤楼》C.王维《终南别业》D.孟浩然《早寒江上有怀》正确答案：C[解析]A项，范仲淹的《苏幕遮》是一首描写羁旅乡愁的词。B项，崔颢的《黄鹤楼》是一首吊古怀乡的佳作。C项，王维的《终南别业》描写了诗人自得其乐的闲适情趣。D项，孟浩然的《早寒江上有怀》描写了诗人客居异地时对家乡的无限思念。

11.

教学王维《送元二使安西》时，教师打算向学生推荐其他表现作者与友人惜别和深厚情谊的送别诗，下列诗歌不合适的是______。A.王勃《送杜少府之任蜀州》B.高适《别董大》C.刘长卿《送灵澈上人》D.李白《宣州谢脁楼饯别校书叔云》正确答案：D[考点]本题考查诗歌主题。

[解析]李白的《宣州谢朓楼饯别校书叔云》全诗灌注了慷慨豪迈的情怀，抒发了诗人怀才不遇的激烈愤懑，表达了对黑暗社会的强烈不满和对光明世界的执著追求。与题干要求不符，故不合适。

王勃的《送杜少府之任蜀州》，概括了“友情深厚，江山难阻”的情景，此诗意在慰勉友人勿在离别之时悲哀。高适的《别董大》前两句勾勒了送别时晦暗寒冷的愁人景色，后两句“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”既表露出诗人对友人远行的依依惜别之情，也展现出诗人豪迈豁达的胸襟。刘长卿的《送灵澈上人》描绘了送灵澈上人辞别归去的情景，抒发了诗人对友人离别的伤感与依依不舍之情，表达了对灵澈的深厚情意，也表现了灵澈清寂的风度以及诗人虽然失意却闲适淡泊的情怀。

12.

《义务教育语文课程标准(2011年版)》有关于“综合性学习”的目标。下列关于“综合性学习”的相关理解不正确的是______。A.自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动。B.提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论。C.讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有根据、有条理。D.关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，相互讨论。正确答案：C[考点]本题考查对《义务教育语文课程标准(2011年)版》的理解，具体考查对“综合性学习”的理解。

[解析]C项“讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有根据、有条理。”考查的是教学目标中的“口语交际”的相关内容，与“综合性学习”无关。因此，本题选C。

13.

教师在讲解《香菱学诗》的时候这样说：“一个是阆苑仙葩，一个是美玉无瑕……”其中，“阆苑仙葩”指的是______。A.林黛玉B.贾宝玉C.薛宝钗D.王熙凤正确答案：A[解析]“阆苑仙葩”指的是林黛玉，“美玉无瑕”指的是贾宝玉。

14.

教学曹操的《观沧海》，教师向学生推荐阅读曹操的其他作品，下列选项不适合的是______。A.《观书有感》B.《蒿里行》C.《龟虽寿》D.《短歌行》正确答案：A[解析]《观书有感》是南宋哲学家朱熹的作品，而非曹操。

15.

教师在讲授朗读技巧与朗读情感表达时，举例说明汉语中儿化音具有表达亲切、喜爱情感，表示轻、微、小等意义的特点。以下不符合要求的一项是______。A.朵儿B.妻儿C.米粒儿D.铁丝儿正确答案：B[解析]现代汉语中儿化音可用于表达亲切、喜爱的情感或表示轻、小、少等类似意义，同时还有区分词性和词义的作用。A、C、D三项中的“儿”均为后缀，是儿化音。B项中的“儿”是名词，表示“孩子”的意思，不属于儿化音。

二、案例分析题(每小题20分，共40分)阅读下面的学生习作，完成以下小题。

夏天的池塘

①又是一年夏天，又是个炎热无比的季节，阳光把周围的一切都点燃了。是错觉，我竟然看见到处一片生机，一片绿意，一阵微风从那边的稻田吹来，带来的是一阵田香袭鼻。但尽管如此我还是觉得少了什么，夏天少了什么，那个什么让我觉得很美好，但却怎么也想不起来了。

②这个难以想起的回忆是什么的烦燥，加上本来炎热的天气我真的受不了了，跑出爷爷的屋子，往家门前的小河走去。看着那边的小河，涟漪荡漾起来，漾起了回忆的光点，我坐下后手托着头，看着这光点似乎想起了什么。“对了!”我大叫一声猛地跳起来。

③那是小时候的事了：夏天这个炎热的季节，总是让人难以忍受，很多人都在家吹着电风扇，吃着西瓜。而我则是一个人向着小树林出发，奶奶说那里的池塘太深了，掉下去就上不来了，但我却常常偷偷跑去玩，那里成了我的“圣地”、乐园。

④小池塘离我们家有一段距离，不过要是仔细看的话也能看见那么点绿色的影子，像个绿豆。在这里，我是自由的，不用背什么难记的古诗、课文，也不用为数学题所困扰，在这里，我唯一所要学习的就是怎样玩。夏天，这个小树林格外的凉爽，充满生机和绿意，整个人像是被这绿意给吃了似的，融入了这个绿的整体里了。躺在池塘边，抬头看向蓝天，自己正在和蓝天对视呢，蓝天笑了，我也回了一个笑，还有光，原本强烈的光挤过树叶也进来了，这时的它变得像个小姑娘似的，特别的温柔，抚摸着我的脸，我渐渐地入睡了。睡了?好像还没睡，只是闭上眼，用耳朵去听，“沙沙“一是风的声音，风来了，她带着远处的花香飞来，不知是什么花，很香，香得让人迷失自我。

⑤池塘边有许多我知道的生物，蛐蛐唱着歌，蝴蝶在飞舞，螳榔在练拳，也有些叫不出名字的也很好看，我们都在这享受这大自然的思赐。

⑥突然，从远处传来奶奶的叫喊声，我睁开眼发现自己在家门前的小池塘边坐着睡着了。醒了，真的醒了，那池塘早已走了，离开了我，离开了那些生物，离开了这片小树林，后来才知道是有人填了它。

⑦啊，池塘已不在了，但是树林还在，乐园不在了，但是回忆还在，我会永远记着你的，我的乐园——夏天的池塘。

【问题】1.

请从第②⑤段中找出两个错别字，从第④段找出一处病句分别改正。正确答案：错别字：第②段，“烦燥”应为“烦躁”；第⑤段，“螳榔”应为“螳螂”。病句“抬头看向蓝天，自己正在和蓝天对视呢”改为“抬头看向蓝天，蓝天正在和我对视呢”。

2.

请指出该习作的一个缺点并提出具体的改进建议。正确答案：缺点：开头铺垫过长，导致文章过于烦琐，易使读者失去阅读兴趣。建议：文章的开头要简洁，入题要快，语言要有文采，能使人一看开头就有想往下读的欲望。因此，可以将文章①②段合并成一段，简化语言，增加文采。可以以名言警句、写景抒情、开门见山、设置疑问等方式进行写作，以达到吸引读者阅读兴趣的目的，与文章的“猪肚”和“豹尾”结合，形成一篇优秀的作文。

阅读下面的《荷叶·母亲》教学实录，完成以下小题。

师：下面同学们默读课文，并尝试一下用“术语点评”的方法学习。

师：什么是“术语点评“呢?很简单，所谓“术语”，在咱们的课堂上就是语文的话语。比如说：这个结尾是全篇文章的高潮，“高潮”这两个字就是术语。老师常常给你们讲的“开门见山”“篇末点题”“过渡“照应”这些都是语文的术语。举一个例子，《荷叶·母亲》的第三段从全文的脉络来讲是插叙，这个“插叙”就是术语。好，开始思考!

(生长时间地勾选批注)

师：咱们来尝试一下，全班交流。

生：我想讲的是第一段，这段虽然很短，但它起了引起下文的作用。

师：引起下文。还可用一个术语，作者一开始就写莲花是．．．

生：开门见山。

师：开门见山。那么，和结尾照应，开门见山，篇末点题，很明显的结构摆放在这里。

生：请大家看第四自然段，这里写了白莲已谢，红莲盛开，两者进行对比，显得红莲更具生机，同时也为下文蓄势。

师：作了“蓄势”。她这个词用得太高雅了。

师：好，老师小结一下。从全篇文章来看，这篇课文的整体构思是“以物喻人”，手法是“写物抒情”。在写作的过程中，将自己的情感融入景物，这是“融情入景”。还有一个是你们没有说到的，一个很新的术语——“一线串珠”，也就是文章的线索。这篇文章有什么线索呢?很明显，“红莲”就是线索，它贯穿全文。如果往深一点看，作者的心情也是一条线索，贯穿在文章的主要部分。然后从结构上来看，开门见山、卒章显志。第二、三两段是“穿插”“照应”。老师强调一下，用语文的术语读文章是一种习惯。见到任何文章，你打开的时候，你都可以这样去想，这样去看。

【问题】3.

评析“术语点评”这一教学活动的目的。正确答案：这个教学活动旨在立足全篇，引领学生从整体把握的角度欣赏、品读课文，如作者行文的构思，全文的结构、笔法等。它极好地激发了学生的知识储备与探求精神，学生的发言精彩纷呈。

教师有着精要的讲析，或示范点评指导学生学习，或解释术语使学生会意，在充分的活动中，学生有了丰富的积累和感受。该教师在教学过程中运用学生的课堂生成进行学习指导，充分体现了学生主体、教师主导的作用，同时也锻炼了学生运用自主、合作、探究的学习方式进行学习的能力，为之后课文的学习奠定了基础，让学生在掌握知识的同时还学会了方法。

4.

评析该教师在最后进行小结的作用。正确答案：该教师在《荷叶·母亲》的教学片段中进行了非常精要的小结。这些条理清晰的小结，既是对学生学习成果的肯定，也是教师对学习方法的又一次示范；既表达了教师对课文更深一层的理解，也是教学中“过渡”手法的运用；既是课堂活动的小结，也是对学习内容的精要讲析。

三、教学设计题(本大题65分)阅读文本材料和相关要求，完成以下小题。

生于忧患，死于安乐

孟子

舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。

故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。

人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。然后知生于忧患而死于安乐也。

研讨与练习

一、翻译下列句子。

1．困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。

2．入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。

二、结合课文内容说说你对“生于忧患而死于安乐”的理解，并另举一两个事例来证明这一观点。

三、《孟子》文章以雄辩著称，大量使用排比句，气势非凡。反复朗读并背诵课文，从中举一两个例子做具体分析。

四、《孟子》中有不少历代传诵的名言警句，请从课文或课文以外的篇目中选择一句作为你的座右铭，并说出理由。

单元介绍

人应该有怎样的品格与志趣?本单元的几篇古代诗文从不同角度回答了这一问题。它们或以睿智雄辩论述人生理想与担当，或以奇特想象寄寓不凡的追求，或以生动事迹彰显人物品格，或以诗意语言抒写人生感悟与思考。阅读这些经典作品，要用心去感受古人的智慧与胸襟。

学习本单元，要借助注释和工具书，整体感知课文内容大意；还要多读熟读，积累常见文言词语和名言警句，不断提高自己的文言文阅读能力。

《义务教育语文课程标准(2011年版)》的相关要求

阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。

学生情况八年级，班级人数45

课时安排

一课时

教学条件

教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放视频、音频文件，投影实物等。

问题：1.

从“应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用”角度，写出你对《生于忧患，死于安乐》教学的认识，不少于200字。正确答案：《生于忧患，死于安乐》是一篇论证充分、说理透彻、逻辑严密而富于辞采、很有教育意义的立论文。全文紧紧围绕“生于忧患，死于安乐”这一中心论点，采用层层推理的方法论述了忧患意识必不可少，人才要在艰难困苦中造就的道理。新课标提出应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，加之语文课程的人文性特点，语文课程应致力于塑造和完善学生的人格，提高学生语文素养。所以教师在这篇文章教学中，要重视情感态度与价值观的正确导向，引导学生理解和感悟本文的主旨，明白忧患挫折对于人成长成就的意义，不应该贪溺安逸享乐，并在个人生活学习乃至以后的工作中践行这一道理。

在实际教学过程中，教师应引导学生充分朗读，借助工具书和注释感知内容大意，掌握文章的论点以及文章是如何进行论证的，并在此基础上深入探讨文本所论述的道理，可合作讨论，还可出示更多社会生活事例加以讲解，也可引导学生联系自己生活经验及感受进行领悟。总之，教师应设置多样有效的教学活动让学生领悟并且践行“忧患意识不可少，乐观向上，艰苦奋斗”这一道理。

2.

根据上述资料，确定本篇课文的教学目标，并具体说明确定依据。(不能照抄材料)正确答案：教学目标：

①知识与能力目标：结合注释及工具书理清文章大意，了解作者生平，学习有关文言文知识。

②过程与方法目标：分析作者如何层层深入论证论点，理解文章说理的方法，体会文章逻辑严密而富于辞采的特点。

③情感态度与价值观目标：领会人处于困境才会奋发有为、国无忧患往往遭灭亡的道理，培养艰苦奋斗、积极向上的人生观。

确定依据：

①《义务教育语文课程标准(2011年版)》课程目标指出，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计教学目标，三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。故设置了上述三维目标。

②课标指出：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。单元导语提出，阅读本单元经典作品，思考人应该拥有怎样的品格与志趣，用心去感受古人的智慧与胸襟；也要借助注释和工具书，整体感知课文内容大意。故设置了目标1和目标3。③目标设置还应依据文本特点，《生于忧患，死于安乐》是一篇论证充分、说理透彻、逻辑严密而富于辞采、很有教育意义的立论文。据此设置了目标2和目标3。

④设计教学目标还要考虑学生的特点，八年级学生处于世界观、人生观、价值观逐步形成的重要阶段，所以