2021年小学开展“双减”工作提质增效经验总结与学校落实“双减”先进经验总结

2021年小学开展“双减”工作提质增效经验总结与学

校落实“双减”先进经验总结

2021年小学开展“双减”工作提质增效经验总结

为认真贯彻落实教育部关于“双减”的工作部署，全面落实教育

厅、XX市教育局文件要求，X小学多措并举，协同联动，在提质增效、

减轻学生作业负担方面采取一系列有效机制。

一、建设学习共同体，切实提高课堂教学效率

双减”要发挥课堂教学主阵地的作用，向课堂40分钟要质量，

这就要求学校和教师必须做出调整，进行一场教育方法的自我革命,

注重专业水平和学科理解的提升，在日常教学中实现课堂高效。

我校深深意识到这一点，从2019年10月起，便开始在行动研究

中稳步推进学习共同体建设，坚定不移地把课堂教学改革作为学校管

理的逻辑起点和工作重心，让校本教研成为学校运行的主旋律，努力

构建“让教学变成协同研究”的教学新生态。同时树立大课程观，逐

步构建形成“1+N”课程体系。建立了能够指向课堂、课程建设和教

师成长的学校管理逻辑，让教育生态重构成为一种可能。

为了整校稳步推进，先做顶层设计。我校把学习共同体建设的每

一次行动，称之为“灯塔行动“灯塔行动”本土化研究体系:

（一）迭代升级课堂教学新样态

我校原有的课堂教学样态为“自主学习一合作探究一展示交流一

拓展提升“，本着传承和发展的原则，构建“让教学变成协同研究”

的教学新样态。迭代升级的课堂教学路径为“提出问题，自主学习一

互助探究，达成共识一公共分享，串联提升”课堂教学转型是一种改

变、一种探索，实质是一种“教”与“学”的翻转，，把课堂“还给”

孩子，课堂中强调“倾听、对话、串联、反刍”的经历，最重要的是

建立师生、生生间“基于倾听的对话关系:

课堂结构发生变化，更注重学生思维训练，学生的学力也随之大

大加强（二）建立校本教研新范式建立“观察一描述一反思一改进”的

校本教研新范式。即：以不间断的课例研究为主，用焦点课堂形式来

呈现的教研。让教研重心下沉，成立“语文学科工作坊”“数学学科

工作坊”“英语学科工作坊”“艺术+综合学科工作坊”4个学科工作

坊，首批参与教师50多人，占专任教师的一半，形成浓郁的研究氛

围各工作坊实施每月一课例制度。每一课例以“集体备课确定初案一

试教一次确定学案一课例现集中观察一课例研讨再出发”为活动环，

形成“学案+反思+观察报告”为内容的材料积累。听课教师身份也发

生翻转，由“观教”走向“察学”，通过对学生完整学习历程的观察，

发现学生思维的困惑点，找到影响学生学习的因素，从而反思并改进

自己的教学。为了让深度学习真实发生，各工作坊在集体备课时对基

础性问题和冲刺挑战性问题尤为重视，我们深知只有高品质的教学设

计才能引领学生不断登高阶思维为了实现理想中的课堂样态，学科工

作坊教师沉潜课堂，在每一次教学现场中寻求答案。随着践行的不断

深入，学校也随即形成了一系列的校本教研机制，比如:领导班子下

沉，保障教研时间，提升教研品质，开展课例研究、外出听课学习、

邀请专家指导、共读理论书籍等等，为教师搭建学习交流的平台。现

在，根据每学科每月一课例制度，课例研讨每学期在四个学科工作坊

中展开，已经成为我校校本教研常态。目前为止，学科工作坊里有二

分之一的老师都在校内做“基于倾听的对话关系”的课例展示，每一

课例都遵循校本教研新范式。在行动中，我们不断释疑，在研究中，

也会不断遇到新的问题。比如渐行渐深中一个问题愈发凸显，高品质

的教学设计是实现深度学习的前提，这就要求教师对知识体系要精准

把握，对学科素养要足够理解，否则，就是阻碍课堂深耕的大问题。

所以接下来我校会在学科理解上进行引领，使教学回归本质，努力让

学科工作坊的老师逐步成长为“专家型教师”。

就这样，通过不间断的课例研讨不厌其烦地深入到学习的每一个

细节，复盐反思、怀疑、否定、调整、重建，真实面对学习困境，在

质疑和释疑的循环中，不断精进，就是想让深度学习真实发生，为学

生成长赋能。期待理想中的课堂样态早日形成，不断迈向课改深水区

（三）建设教师成长新路径

建立“读书一实践一写作”教师专业成长路径。为了满足教师阅

读和学习需求，学校为教师购置了《静悄悄的革命》《学校见闻录》

《教师的挑战》《以学习为中心的课堂观察》《南京样本》等学习共同

体系列从书，组织领航教师进行整本书阅读，写读后体会，进行线上

分享。

同时，以一个学期为周期，分类整理完成读书成果和校本教研文

集，名为《思享汇一向青草更青处漫朔》。将这些成果汇聚成“资源

库”，每一位领航教师既是资源库成果的生产者，也是消费者，这种

“微研究”方式保障团队教师在行动研究中卓越成长。目前已经整理

形成几十本文集，未来还会整理形成学生层面的文集。教师的写作热

情被点燃，每一次课例研讨后，学科工作坊的教师基于观察基础上撰

写的观察报告便纷沓而至。两年多来，在《江西教育》《内蒙古教育》

等教育刊物和XX市深度学习共同体和深度学习共同体公众号发表10

多篇文章。

两年时间，团队教师的专业素养不断提升，团队教师也实现拔节

式成长。有两名工作坊教师被评为XX市教学能手，两名教师被评为

X市“名教师”，三名教师参加XX市课堂基本功竞赛分别荣获等奖，

八名教师被评为元宝山区学科带头人和教学能手，每个学科均有一名

教师参加元宝山区课堂教学基本功竞赛，并获得可喜的名次。我校也

被评为XX市“名学校”。学习共同体建设不断激发团队教师的内驱力，

课堂迭代和深耕的愿景也在团队教师一次次蜕变中趋于达成。

（四）创建学校管理新逻辑

我校把每一个学生的发展作为课程的出发点和归宿，深入推进

“1+N”课程体化建设。以课堂教学改革为龙头，各活动课程和德育

课程协同推进，使创生性课程纵向衔接、学科课程横向融通，课内课

外深度融合。不深化原有的课程，生成新的课程，最终形成符合学生

认识规律和成长规律的课程实施体系，完成教育生态重构。

通过“灯塔行动”，建立以倾听对话为主的协同学习课堂样态，

逐步实现课堂教学的迭代和升级。

深化“家校携手，育见未来“行动。每学期11月份为家长进班

助教月，遴选各行业家长的精品课程，充分利用资源，拓展学习领域。

扎实“六节一月一会”活动。即：“语文读书节”“英语节”“趣

味益智数学节”“校园艺术节”“科技节”“十一经典读节”“综合实践

活动月”“六全员趣味运动会”

以“我运动，我健康，我快乐”为主题开展阳光大课间活动。体

育与美育相融，兴趣与强体兼顾，形成特有的课间文化。

以“课后服务”为契机，开展多种学科项目活动，促进学校优质

特色多样化发展。

二、创新作业管理，把减负增效落在实处

（一）认识上有厘清

“双减”绝不是简单的减少学生作业量，而是对作业的有效性进

行研究。要根据学生的认知水平和课堂教学内容精选作业，既要面向

全体，还要做到因材施教。我校在以下方面努力创新和改进。

建立以校长为组长的作业管理领导小组，教导处学科主任分学科

分年级对作业留批进行监管，责任到人。严格执行国家、自治区课程

方案，强化作业育人功能。按各年级作业留量及要求对各年级作业进

行定期和不定期抽查和反馈。具体要求为：

1.一、二年级不布置书面家庭作业。任课老师可结合教学内容适

量布置不超过20分钟的与学生学习、生活相联系的听说型、活动型

作业。

2.三至六年级作业控制在每天1小时以内。语数英的作业量由班

主任统一协调，分别布置适量的题目。其他学科一般不布置书面家庭

作业，可布置阅读型、探究性、实践性作业。

3.节假日作业教师可结合课堂教学改革，适量布置基础性作业、

预习型作业、分层型作业、实践型作业、探究型作业或综合性作业，

每天书面作业时间不超1小时。

（二）形式上突破创新

开学伊始，X小学便在作业布置上大胆尝试，突破创新，让作业

育人的功能最大化。为了把作业设计改革落到实处，我校把作业设计

纳入教研活动之中。各教研组利用每周一次的集中教研活动时间，精

心设计下一周要布置的学科作业，形成周作业计划。要求布置给学生

的作业教师必须要先做，要在充分掌握作业难易程度、所需时间、规

范格式、容易出错的地方加适宜的学生群体基础上，做到作业量适中、

科学有效、针对性强。基础性作业为主，分层作业、实践型作业、探

究型作业或综合性作业为辅。每天布置的作业及时批改和反馈，教师

批改后，先由学生自己订正，再由教师复批。共性错误集体讲评或小

组互助，个性错误个别第导。

（三）服务上有保障

以课后服务为契机，让家庭作业在校完成。课后服务采用模块设

计，周周四所有年级学科作业必须在课后课后服务时间完成，让学生

不背书包回家成为可能；周五各年级进行社团活动，打破学科壁垒，

坚持活动育人。现在我校已经开设艺术、科技、运动、益智等四十个

社团课程。实行年级走班制，学生自愿参加喜欢的社团课程，让孩子

们学有所选学有所长。

（四）评价上有激励

XX小学将作业质量、作业批改、作业负担等情况作为考核教师师

德师风和教学效果的考核内容之一，加强监督检查，主动接受学生家

长与社会各界的监督，对作业工作不规范的教师及时督促整改；对在

作业设计、作业布置、作业批改等工作中涌现出来的先进典型予以表

扬。教导处定期开展作业检查、优秀作业展示优秀错题集评比、家长

学生问卷调查、座谈等形式，加强对作业管理的把控力度。

三、强化体质管理，给学生一个健康的童年

提高学生身体素质不是一句口号，而要表现在具体行动中。为了

让此项工作扎实推进，XX小学采取一系列措施:

1.开齐开足体育与健康课程。每天两次眼保健操，每天体育锻炼

时间不少于一个半小时。学校聚焦“教会、勤练、常赛”，完善“健

康知识+基本运动技能+专项运动技能”的体育教学模式，让每位学生

利用体育课掌握1-2项运动技能。

2•建立健全学生体质健康监测制度，建立健康档，每学期两次全

覆盖视力筛查。以“活动”促落实，切实改善“小胖墩”“小眼镜”

现象之痛。X小学对课间活动进行大刀阔斧的改革，开展以“我运动，

我健康，我快乐”为主题的形式多样的阳光大课间活动：一年级跳绳、

篮球操；二年级跳绳、足球操;三年级民族韵律操；四年级中国扇：五年

级曳步舞：六年级动感韵律操。传统与现代相融，兴趣与强体兼顾。

3.成立各种球类训练队（足球队、篮球队、乒球队、筵球队等），

利用早根和课后服务时进行长期训练，球在元山区组织赛中取得交出

成在刚刚结束的“区长杯”足球赛中，我校女子足球队斩获全区第二

名的成绩。

2021年义务教育学校落实“双减”先进经验总结

xx学校是九年一贯制学校。在落实“双减”工作方面积极探索,

取得了初步成果，9月7日新华社以《放学后的“X计划”让校园焕

发新活力》报道了X学校的“双减”工作。

一、多联动一一解读政策分层落实

开学前一周，根据X市教育局“减轻义务教育学生作业负担暨学

期初工作部署会”，学校召开了专题专项会议。会议中确定了落实“双

减”政策的指导思想落实立德树人根本任务，着眼学校高质量发展，

构建学校良好教育生态，有效缓解家长焦虑情绪，促进学生的全面发

展和健康成长。研讨了落实“双减”政策的各项举措，加大了“双减"

政策的初宣传一一温校长在学期初在中层会议上详细讲解，在校会上

深度解读，在教研备课会上有针对性地指导，在专项会议上反复强调。

依托学校教学与课程中心和学生发展中心两大部门，学校将“双减”

政策与“五项管理”相结合，从备课组到年级部，从前勤到后勤，从

班主任工作室到家委会，多部门联动，在“优化作业设计和“延时服

务”两个方面并行设计，让“双减”政策在学校落地执行。

二、求共存一一调研指导多管齐下

在落实“双减”活动中，学校从坚持全面落实国家关于减轻学生

过重学业负担有关规定，成立了“双减”工作领导小组，统筹推进学

校的双减工作。通过教师会议、家长会、公众号工作群等多种形式，

向家长、学生进行政策宣传；利用调查问卷了解学生和家长的需求；

组织老师对先进校的典型案例进行研讨，并结合学校实际制定适合落

实“双减政策的各项制度；班主任召开主题班会与学生倾心交谈，组

织家长座谈会和家长协同研讨。多管齐下地准备引领，打消了“双减”

政策来临时学生家长的焦虑。

三、抓实质一一作业优化减负提质

“双减”的实质是让所有的人都解放出来。针对市教育局关于落

实作业管理办法，建立校内公示制度，一地一案”,“一校一案的要求，

我校本着因材施策，激趣创新，合理布时的原则，制订了《优化作业

管理方案》，加快了早已开始的作业改革进度。

（一）研讨共享，分段设计

小学部以学科备课组为单位设计作业，定期组织作业研讨分享会,

以学生、家长的反馈结果为评价标准，不断地研讨创新。

1.低年级读趣结合。一年级小学生没有书面作业，以阅读和趣味

性活动为主。例如：低年级识字活动一一孩子们收集不同地方看见的

生词生字，贴在本子上或装进口袋里，形成识字本或识字口袋，定期

进行识字交流;每学期评选识字大王，举办趣味识字大赛—不同图

案印上汉字，散落在操场、校园活动区孩子们找认识的汉字粘在自己

的识字框里。

2.高年级科学统整。三到五年级的孩子，以学科组为单位精选作

业内容，科学设计。作业以研究性、调查性、实践性为主。比如：水

资源调查实践作业：学生走进社区，对小区家庭用水情况进行调查，

收集、整理数据，形成调查报告，进行节水宣传。一次作业涵盖了体

积的换算、浪费水量的计算、污水处理知识、海报制作等不同学科的

内容；再如：设计一次全家出游方案。从选择、了解目的地，到安排时

间、计算花销、购买食物.注重了对孩子综合能力的锻炼。

3.增内涵趣考添彩。对于考试模式，从五年前建校之初就已突破

传统。低年级学生，老师们将测试融入游戏情境，孩子们用“闯关模

式进行趣味测评。从设置场景到考官招募，从考题遴选到学生分组,

从教师参与到家长志愿者的到来趣考成为了孩子们最期待，家长们最

认可的学校生活：高年级则实行纸笔测评与项目学习式测评相结合的

方式，考试成绩用等级制、而非分数反映。等级制淡化了竞争，推动

了课堂教学方式的变化一一应该时时处处把评价自然嵌入在过程之

中，实现教学评一体化。

（二）统筹安排，分层精选

初中部教学与课程中心按周课表统筹确定每天布置作业，总量不

超过90分钟，并细化到各学科，教师以备课组为单位设定分层作业

量，班主任统筹协调本班作业总量。

1.聚焦课标前置研讨。学校各学科备课组坚持在作业内容、数量、

要求等方面，依据新课程标准和教材内容及课程目标要求，经过组内

成员集体研讨，认真精选具有典型性和代表性的习题，制定前置性学

生周作业。

2.科学设计作业形式。丰富作业形式，除布置一定量的家庭书面

作业外，加强作业形式的灵活性和趣味性，提倡布置探究性、实践性

的家庭作业。除书面作业外，编制口语交际作业、综合实践作业、实

验操作作业，逐步实现作业形式的多样化和个性化。多学科的统整作

业成为学校统整课程特色

3.选择权利还给学生。尊重学生学习上的差异性，设计分类作业,

包括必做作业+鼓励性作业+选做作业+我设计作业等形式，力口大作业

的弹性，使各层次的学生作业中获得成就感

4.作业批改尝试创新。教师对课堂作业全批全改，对于难度适中

的采用自批和小组互批的形式，教师进行重点讲评；对于难度稍大的

作业或注意点较多的作业，教师选取典型作业指导，引导学生观察修

改；对于学生做的课堂作业，教师巡回指导随即批阅，随即修改；教师

选择优、中、差三类学生的作业，进行精批学设计。作业以研究性、

调查性、实践性为主。比如：水资源调查实践作业：学生走进社区，对

小区家庭用水情况进行调查，收集、整理数据，形成调查报告，进行

节水宣传。一次作业涵盖了体积的换算、浪费水量的计算、污水处理

知识、海报制作等不同学科的内容；再如：设计一次全家出游方案。从

选择、了解目的地，到安排时间、计算花销、购买食物.注重了对孩

子综合能力的锻炼。

3.增内涵趣考添彩。对于考试模式，从五年前建校之初就已突破

传统。低年级学生，老师们将测试融入游戏情境，孩子们用“闯关模

式进行趣味测评。从设置场景到考官招募，从考题遴选到学生分组,

从教师参与到家长志愿者的到来趣考成为了孩子们最期待，家长们最

认可的学校生活：高年级则实行纸笔测评与项目学习式测评相结合的

方式，考试成绩用等级制、而非分数反映。等级制淡化了竞争，推动

了课堂教学方式的变化一一应该时时处处把评价自然嵌入在过程之

中，实现教学评一体化。

（二）统筹安排，分层精选

初中部教学与课程中心按周课表统筹确定每天布置作业，总量不

超过90分钟，并细化到各学科，教师以备课组为单位设定分层作业

量，班主任统筹协调本班作业总量

1.聚焦课标前置研讨。学校各学科备课组坚持在作业内容、数量、

要求等方面，依据新课程标准和教材内容及课程目标要求，经过组内

成员集体研讨，认真精选具有典型性和代表性的习题，制定前置性学

生周作业。

2.科学设计作业形式。丰富作业形式，除布置一定量的家庭书面

作业外，加强作业形式的灵活性和趣味性，提倡布置探究性、实践性

的家庭作业。除书面作业外，编制口语交际作业、综合实践作业、实

验操作作业，逐步实现作业形式的多样化和个性化。多学科的统整作

业成为学校统整课程特色。

3.选择权利还给学生。尊重学生学习上的差异性，设计分类作业,

包括必做作业+鼓励性作业+选做作业+我设计作业等形式，加大作业

的弹性，使各层次的学生作业中获得成就感

4.作业批改尝试创新。教师对课堂作业全批全改，对于难度适中

的采用自批和小组互批的形式，教师进行重点讲评;对于难度稍大的

作业或注意点较多的作业，教师选取典型作业指导，引导学生观察修

改；对于学生做的课堂作业，教师巡回指导随即批阅，随即修改；教师

选择优、中、差三类学生的作业，进行精批细改，了解每个层次学生

的学习情况，分类指导：针对错误作业采取分批评改引导学生依次改

正错误，逐步提升：最关键的是评语激励，通过评语指出错误肯定成

绩，从心理方面调动学习积极性进行了优化评语，将作业中的典型错

误或优点及时讲评，确保学生扬长避短。

5.审核调研公示布展。学校学科备课组长对作业质量进行把关，

审查难易程度和配置梯度。教学与课程中心定期检查、统计和分析各

年级作业布置和完成的质量及批改情况，并对优秀批改进行展览，把

作业的前置共享作为评选优秀备课组的评选标准之一。定期开展有关

作业情况的问卷调，及时提出相应整改意见，对问卷调查的分析报告

存档备查，加强作业总量监控。班级设立作业监督员和作业公示员，

年级设置作业公示栏对于考试模式采用抽考方式，成绩与小学部同样

一直使用等级制。

四、显特色一一延时服务课程丰富

学校始终把“教育教学质量”作为生命线，注重规范化、标准化、

精细化、深耕化管理，加大延时服务的有效度。

（一）落实延时“不延时”

遵循家长自愿，学生自主，校内实施，有效监管的原则，通过调

问卷，座谈等方式充分听取学生，教师，家长等多方意见，研讨制定

《延时服务方案》初稿。根据课程设置方向进行教师、机构课程申报

动员，形成课程初菜单。对课程进行审核筛选，让家长和学生对课程

进行自主选择。再次根据孩子们对课程的欢迎程度删减、调整课程,

制定出各年级最终课程菜单。根据年级特点研讨各种实施方案。提前

做好延时服务的前期准备。

（二）精选课程“不打样”

为了确保课程实施效果，学校对各门课程再次筛选，举行了课程

计划、课程内容推介会。在家长的帮助下，1-8年级学生进行网上自

主选课。学校项目组汇总学生的选课情况，编排延时课程走班班级,

形成学校各年级课后服务课程表确定走班名单。

（三）延时管理“不留缝”

为了确保延时服务质量，学校印发了《致家长的一封信》，建立

自习公约（初中部），制订系列制度，成立专门延时服务管理项目工作

组。不参加的学生做到与家长无缝对接，参加的学生做到班主任与课

程教师无缝对接，节节巡课、巡岗跟进课程实施，随时随地学生调研、

定期家长问卷反馈、不定期教师座谈反馈，征集问题及时反思、发现

亮点及时表扬。项组每天一次问题征集、反馈研讨，备课组每周一次

延时分享，教学与课程中心每月一次课程梳理。

（四）延时课程“不重样”

将小学与初中的教师进行整体调配，保证开设的课程更加丰富多

彩。九类延时课程既注重学生特长的发展，又注重对兴趣爱好的激发，

更注重学生核心素养的培养。

1.辅导课个别答疑。学生以自己班级为单位，语、数、英任课老

师轮流值班，学生自主作业，教师帮助有需要的学生，进行有针对性

地个别指导。

2.阅读课形式多样。教师导读、学生自主阅读、同伴阅读分享、

阅读推荐等形式交替进行，一二年级以绘本阅读为主，三四年级以整

本书阅读为主。七八年级以课本推荐的经典阅读为主。

3.选修课门类丰富。选修课程是我校课程的特色，更是一项大工

程。小学部的五个年级共开设80多门选修课，七年级和八年级共开

设34门课程，最大限度满足每一个孩子。如：小学部开设了编程课程、

儿童画、领舞者、梦之声合唱团、科学实验、机器人、3D打印、轮

滑、武术、花样跳绳、啦啦操等课程。初中部开设了财商、趣味地理、

玩转生活，趣味生物学，小实验大道理、我爱我家乡合唱花年华、心

路“理程、人形机器人、创想编程、木刻版画、玩转篮球、听音乐学

英语、非洲鼓，清阅图书馆、英美文化概况、模拟联合国、煮酒论成

败、管乐团、创意油