小学英语阅读教学

如何进行小学英语教学

一、小学英语阅读教学的目的是什么？

阅读一般有两个目的，一是给人们带来外语知识、文化知识和思

想，二是给人们带来乐趣。……阅读可以扩大我们的视野，丰富我们

的知识和语言经验。（贾冠杰，《外语教育心理学》）

英语阅读教学的目的是什么？

《英语课程标准》指出，语言技能是构成语言交际能力的重要组

成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技

能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这

四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量

的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言

交际打基础。

我们知道小学生，特别是中国的小学生学英语需要大量的接触各

种各样的语言素材。由于我们中国学生学外语这种自然的学习环境还

不是特别理想，所以需要大量地接触英语。那么接触英语重要的途径

就是阅读。所以我们在小学阶段，即便是低段，我们也应该安排一些

小故事，让学生来阅读、来表演，这样能够通过学习故事、表演故事,

有更多语言输入。（程晓堂，新课程国家级小学英语远程培训）

我们教材的内容设计主要有以下形式：通过生动活泼的情景呈现

趣味对话，扩展语言知识面，提高学生阅读理解的能力；通过真实、

活泼的情景复现语言点并加以扩展，提高学生阅读理解的能力；在加

大语言输入量的同时滚动出现新、旧内容，提高语言点的复现率，力

求通过真实、自然的语言情景巩固、拓展语言知识。

总结以上我们可以得出以下儿点：

1.读是四种技能之一，学生综合运用能力的形成离不开阅读能

力的培养。

2.阅读是扩大语言输入量的有效途径。从听说读写四项行为来

看，单位时间内接受信息量最多的行为是阅读。

3.巩固学过的知识，如：词汇、语法、交际用语等。

4.有趣的阅读材料还能给人带来乐趣。

5.通过阅读可以培养学生相应的学习策略。

二、在小学生英语学习的过程中什么时候开始进行阅读教学？

课标中对学生阅读技能的要求是什么？

课程总体目标：

一、二级

能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。

语言技能目标：

一级

1.能看图识字；

2.能在指认物体的前提下认读所学词语；

3.能在图片的帮助下读懂简单的小故事。

二级

1.能认读所学词语；

2.能读懂教材中简短的要求或指令；

3.能看懂贺卡等所表达的简单信息；

4.能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的

好习惯。

以上提到的读懂的含义是：看懂（书面语言信息的传递、吸收和

分析处理）。

从课标中的要求我们可以看出，在学生学习英语的过程中，听说

读写四项技能的训练不应该分开，并不是说到了高年级学生才开始阅

读，应该说从学生学习英语开始，只要有文字，就应该有阅读训练，

只不过根据学生在不同学习阶段的年龄特点和教学要求，有所侧重。

三、怎样进行阅读教学？

对于怎样进行阅读教学老师们都有自己的操作方式，想必一些老

师已经对阅读教学有了一些想法。下面我们就来接这个问题进行讨

论。

（-）阅读教学的方式

根据前面讨论的阅读教学的目的，结合沪教版小学牛津英语教

材，阅读教学的方式是把阅读材料放在一个单元的后面，作为复习巩

固提高的一种素材，或者叫做一种阅读学习的材料，来给学生提供一

个进一步巩固和补充的机会，帮助学生内化新知识点，培养学生英语

阅读的兴趣和初步的阅读能力。

（-）阅读教学的准备工作

1.分析教材（阅读材料）

分析教材是进行阅读教学的一件很重要的工作。目的是在教学中

突出重点、突破难点，提高教学效率。分析教材的方面有：

(1)教材中对阅读材料的要求是什么？

(2)新词和新句子有哪些？这些新词句是否影响学生阅读理

解？

(3)通过阅读材料的学习，比较适于学习或巩固哪些语言知识,

发展学生的哪方面技能等。

阅读板块的特点是什么呢？

(1)有情景。

(2)绝大部分的语言是学生学习过的。

(3)有一些新的语言，这些新的语言是场景对话时所必需要的,

这些新语言不太影响学生的理解。

(4)有相应的练习，帮助学生理解阅读材料和发展相应的技能。

阅读理解的练习已经设计好了，教师可以利用，也可以根据学生的需

要再重新设计。

2.分析学生

基础教育改革的核心理念就是要基于学生发展，关于学生发展，

为了学生发展。“一切为了学生的发展”应该是我们所有教学行为和

教学活动的出发点。

《英语课程标准》中指出：学生的发展是英语课程的出发点和归

宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等

方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下

构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、发展个性、发展心智和

拓展视野的过程。

分析学生的方面有：

(1)学生生活经历与阅读材料之间的关系。

所谓生活经历主要包括学生自身、家庭、社区等方面的经历，是

学生熟悉的，有亲切感的内容，能够反映他们的思想和感受，诱发他

们行动的欲望。如果教师能够根据学生熟悉的，有亲切感的内容，设

计出能够反映他们思想和感受的课堂活动，将诱发他们参与活动的欲

望。特别是教材当中与文化有关的阅读材料，更需要分析学生对文化

部分掌握多少。再有，农村地区的孩子和城市的孩子也不一样。

(2)学生的心理和年龄特点，智能因素和认知能力等。

这个分析说的是不同年级的阅读教学，因为大孩子和小孩子在心

理上的差别很大，所以了解儿童心理特点有助于阅读活动设计的实效

性。

(3)学生的语言能力范围。

这也是很重要的一点，学生的语言能力是搞好阅读教学的重要保

证。同一篇阅读材料在不同地区不同学校，所处理的方式就不同，比

如在课时比较多的学校，处理十分钟，可能在农村校就要处理半个小

时。

(4)预测学生在学习本节内容时的好的方面和可能出现的问题,

为设计阅读后的练习做准备。

(5)与学生阅读材料相关的其他学科的学习内容，学生学习了多

少，掌握到什么程度。

教育部在新课程设计中，强调学科之间的整合，强调信息技术的

应用。学习英语不仅是为了满足个人人际交往的需要，也是为了用英

语获取各方面的信息，学习其他学科的知识。学科内容的横向交叉对

学生的整体发展会起到积极的促进作用。比如很多教材里都会有表示

方向的阅读文章，在阅读这类文章之前就要考虑，学生学过东西南北

的概念吗？

还以高年级教材为例，进行学生分析：

(1)学生已经学习过了阅读材料里的大部分语言，在文章的理

解方面应该问题不大，也就是说不需要老师的帮助也可以把文章读

懂。

(2)文章中有些延伸的内容学生可能认识/不认识(具体列出来

是哪些，是否影响学生理解文章大意)。

(3)学生的哪些学习技能还有欠缺，是单词不熟练还是句型不

熟练。

3.制定教学目标

根据教材和学生，制定相应的教学目标。虽然我们前面讨论了阅

读教学的目的，但是由于各校的条件不同，在阅读教学目标的设定上

还是有所区别的。老师们一定要根据自己学校和学生的实际情况，把

阅读教学的目的弄清楚，这样才能谈到怎样进行阅读教学。

举例说明：

1.教师先让学生仔细看图，请学生描述图中信息，叙述错误也

没关系，鼓励学生尽量多说。

2.学生阅读对话，提出不理解的单词和句子，教师解答或请其

他学生尝试解答。

3.看图、听录音带跟读对话，注意理解和体会，然后完成句子

填空。

4.教师指导书写，让学生在练习本上仿写句子，可进行“看谁

写得好”的竞赛活动。（通过这种方式发展学生“写”的能力）

1.学生默读或朗读课文，独立完成短文后的填空练习。

2.挑战记忆活动

教师板书WuYifan'sweekend,然后提问：“WhatdidWuYifando

lastweekend?"学生合上课本，仍记忆回答问题。教师板书相应的动

词短语，请学生分小组把短语按出现的先后顺序排列。

3.师生一起根据板书的提示描述WuYifan'sweekend。（复述练

习，发展学生口语表达能力）

4.教师放课文录音，学生看书跟读两遍后齐读。

5.学生以小组为单位，复述WuYifarfsweekend。（强化复述练

习，面对全体学生。）

1.说一说WuYifan的周末（本单元partA部分阅读材料），

引出张鹏的周末。

2.学生阅读短文。

3.读后做相应的练习。

（1）回答问题。（原则是要用到文中的句子，这种方式是通过阅

读训练学生的口语表达能力。说明：阅读课中回答问题的练习，都要

尽量遵循这一原则。）

HowdidZhangPenggotoMike'shome?

WhatdidZhangPengdoatMike'shome?

WhatdidMikeandZhangPengdointhepark?

Whathappened?

WhohelpedMikegetthekite?

Howdidhegetthekite?

（2）完成书上的练习WuYifan'sweekend。

（3）找出动词的过去式，然后与原形连线（老师事先准备好练

习纸）。（语法练习）

presentpast

is,amsaw

（4）以小组为单位练习复述。

（三）阅读教学的基本过程

从以上的教学建议我们可以看出来，阅读的基本环节是pre-readi

ng,while-reading和post-reading。那么，每个环节的作用是什么，我

们又是采用什么样的方法更好地达成我们的教学目标呢？

1.Pre-reading（阅读前）

在pre-reading部分一个最重要的目的是背景上的介绍，它让学生

进入这个故事的发生的背景。另外做一些准备活动，像warmingup,

包括知识的准备和文化背景的准备。pre-reading部分是以准备为主，

实际上就是为后面学习做些准备活动。一般呈现呈现那些对阅读理解

形成重大障碍的生词。

Pre-reading的活动设计应根据学习内容的不同，采取不同的方

式。比如问答、讨论、小测验、游戏等，复习相关的词汇和语言结构,

或从标题和图片入手，猜测故事的主题，使学生适度了解文章内容

等。

Pre-reading在活动设计的时候，要注意学生的年龄特点，高年级

学生的活动最好是有思维能力的，有挑战性的。

2.While-reading（阅读中）

While-reading是学生自己阅读的环节。这一环节最重要的是让学

生在读的过程中去理解关键信息，去获得关键信息。为了达到这个目

的，要让学生在阅读的过程中边读边完成一些任务，比如一边读一边

填写表格、完成图形或者摘录信息等。这个时候重要的是训练阅读技

能，当然也可以强化语言知识，比如一边阅读一边在文章中找出某些

类型的或者某些主题的词汇，做成一组词。有的老师会把语法也作为

这个时候的一项内容，比方说一边读一边把文章中的重点的某些句型

找出来等。教材中阅读材料后面会有相应的练习，学生可以在阅读的

同时完成这些练习。如果老师认为还不够，可以再出相应的练习。

以下方式供参考：

1.把相关图片和文章的各个部分配对；

2.把打乱顺序的词语句子和段落正确排序；

3.完成不完整的句子和完形练习；

4.通过完成清单、制表格等方式重新组织所读内容；

5.完成能反映阅读内容的活动：绘图、配对、识别、选择、分

类等。

这一环节注意的是，要给学生留有充分阅读的时间，要让学生

有眼看、脑想的时间和过程。老师尽量少提问题或讲解，可以在学生

阅读后再做这些事情。

3.Post-reading（阅读后）

Post-reading是读后理解性的检测环节。以往的Post-reading活

动仅限于知识层面的，如做一些阅读理解题等。前面我们谈到，阅读

不仅仅是学习知识的载体，还是培养学生英语学习能力的载体,特别

是在小学阶段。按照现代教学理念来讲，可以通过阅读活动来发展学

生的其他英语学习技能，这些读后回答可以是一些小的任务。

比如：

1.在图片和词语提示下复述故事，主要是为了巩固和提高特别

是在语言表达方面的能力。

2.读后联系所读的故事让学生能够结合自己的生活经验和情感

做一些讨论和思考。

3.画卡通，设计书签，介绍该故事给其他人。

4.组合式讲故事——分小组的故事接龙。

5.表演短剧或者木偶戏。

6.讲述类似的个人经历。

(四)具体实例介绍

Step1:Pre-reading

1.课件呈现超市图，包括蔬菜、水果、肉类、饮料。与学生对

话并板书句型。

2.小组讨论What'syourfavouritefruit/food/drink?并汇报。

(语言：Ilike....Idon'tlike....)

3.学习haveto。

教师出示一个上边写着beef的食品袋，T:Wholikesbeef?H

andsup.准备把食品袋递给某举手的学生。教师从举手的同学中点一

名体型比较胖的同学说:Oh.You'reheavy.Youhavetoeatvegeta

bles.把学生手里的牛肉换成蔬菜。可以示范2-3次，然后让学生猜

一猜haveto的意思。

Step2:While-reading

1.略读，并作练习(VorX)：

(1)DoesMonkeylikeapples?()

(2)DoesRabbitlikegrapes?()

(3)DoesZiplikecarrotjuice?()

(4)DoesZoomlikebeef?()

2.细读，并回答问题：

(1)Rabbitdoesn'tlikegrapes.Why?

(2)Ziplikecarrotjuice.Why?

(3)Zoomlikesbeef.Canhehaveit?Why?

3.读、写(完成书上的练习)。

Step3:Post-reading

1.看录像或听录音。

2.学生跟读两遍。

3.角色朗读和表演。

4.调查好朋友对食品的喜好。

5.完成短文填空练习。

Iam.Ilike.They're(It's).Idon'tlike.

They're(It's).Myfriendis.He(She)likes.They're

(It's).

6.口头汇报。

7.互相阅读。

新起点教材B11U6L35

本单元话题是：FamousPeople,学生在学习了表达名人基本个人

信息(如生日、国籍、职业、主要事迹)后，对名人做进一步的了解。

此篇阅读材料是扩展性的，属于第二层次教学，除了有前几课的基本

内容外，还有一些延伸的内容，有生词和新句子。

Step1:Pre-reading

1.Freetalk

2.TalkaboutThomasEdison.

3.Learnandpracticethenewwords.(解决阅读材料中的重点词

汇)

设计意图：激发阅读兴趣，复习本单元的语言点，学习并解决语

篇中的部分生词，为进一步阅读做准备。

Step2:While-reading

1.Showthequestionstoreadforthefirsttime.

Wherewasheborn?

Whywashefamous?

Howabouthisotherachievements?

Howmanyinventionsdidhemake?

设计意图：通过设置问题情境，引导学生快速阅读，捕捉相关语

言点信息并理解生词。

2.Readingforthesecondtimeandcompletethesentences.

Whenhewas9yearsold,he.

Whenhewas10yearsold,he.

Whenhewas15yearsold,he.

Whenhewas22yearsold,he.

Whenhewas84yearsold,he.

设计意图：通过完成句子，引导学生根据线索查找详细信息，进

一步理解理解故事大意。并为练习复述做准备。

Step3:Post-reading

1.Trytoretellthestory.

（在复述前，老师让学生先填写下面的表格，然后根据这个表格

的内容练习复述。实际上这个练习也可以放在While-reading环节。）

Name

When

Birthplace（出

生地）

Occupation（职

业）

Achievements

（成就）

Important

Events

（重要事件）

（至少选择2

个填写）

2.Readotherfamouspersons'informationandintroduceoneofthe

famouspersons.

（老师又给出介绍其他名人的阅读材料，如：齐白石、徐悲鸿、

梅兰芳、毛泽东、孙中山、鲁迅、冰心等，请学生选择后阅读，阅读

后填写名人信息卡，并在小组汇报。）

设计意图：（1）用retell的形式，发展学生的口语表达能力。（2）

读其他名人的阅读材料以扩大阅读量，同时进一步训练学生复述故事

的能力。

（五）阅读材料及活动介绍

1.《真实趣味读物》（人民教育出版社）

这套读物的文章均选自英语国家的报刊、杂志。语言地道、真实、

有趣。阅读后练习的设计有创造性，练习形式多样，既结合学生实际,

又能调动他们潜在的思考能力。每篇阅读由3个部分组成：

Pre-reading

1.Lookatthepicture.Whatdoyousee?

2.Saythewords.

3.Watchyourteacherwritethewords.

4.Copythewordsontothepicture.

While-reading

Readthestory.

Post-reading

这一环节是关于故事的练习，大概有以下儿种：

1.Pronunciation

2.Spelling

3.Vocabulary

4.Comprehension

5.Writing

6.Discussion

7.Reviewingthestory

2.《小学英语读写新视野》（上海教育出版社）

A.Lookandread.

B.根据不同的学习内容设计的各种练习，大致有：（1）判断正

误；（2）图句连线；（3）画图并写儿句话；（4）找两幅图的不同;

（5）做游戏；（6）写出正确答案；填写表格等。

3.《童话英语创意教学》

本书的作者是唐睿谦。这本书与其他的不同之处在于“创意”教

学。本书都是经典的童话故事，共十个。在学习每个故事的时候都有

很多的活动。唐老师是这样认为的，为了帮助学生从人物、事件、地

点和原因等各个角度深入理解故事内容，我们规划了许多学习活动内

容，包括自然科学、数学和劳作等。自然科学能让童话与现实结合，

劳作则让学生更深刻了解他们所学习的词汇，并有效地联结学习主

题，虽然劳作会花费很多的时间与金钱，但却是探究学生想法和练习

语言的好机会。

以《ThreeBillyGoatsGruff（三只小羊）》的故事为例看唐老师

设计的阅读过程：

1.Beforeyoutellthestory（说故事之前）

（1）与学生谈论，了解学生知道多少关于山羊的知识。

（2）介绍山羊。

（3）唱关于山羊的儿歌。

（4）解释为什么三只小羊都叫Gruff（姓）。

（5）学习“大、中、小”号的英文表达方式（因三兄弟的外形

有大中小区分）。

（6）用纸板做山羊的木偶。

2.Thestory.

3.Vocabulary.学习重点词汇(有四项活动)

4.Crafts.(Maskmaking)

5.Craftsandasong.(MakeaTroll.Teachthesong)

6.Science,craftsandasong.(Makeabridgeandlearnthesong)

7.Gameforstorycomprehension.

8.Grammar

9.Phonics.

10.StoryTheater.

11.Makeamini-yoga-storybook.

四、阅读教学中应该注意的问题

1.处理好阅读与听读的关系。

经常有老师问到，学生阅读的时候要不要听录音呢？对于这个问

题程晓堂老师在教育部远程培训的时候曾说过，读不听，听不读。课

堂常见的是一边听录音一边看书，但是根据他学习的一些著作里面说

这种方式其