论农村小学教学质量偏低的原因及对策

论农村小学教学质量偏低的原因及对策摘要：近年来，我国教育事业蓬勃发展，特别是高校建设，实验学校，民办学校等，取得了长足发展；教育教学理论，教科研工作也硕果累累。但在党和国家以构建和谐社会，高度重视“三农”问题，构建社会主义新农村的大背景下，发展农村，关键在于提高农村人口素质，而提高素质的关键在教育。所以，客观、科学的分析、评价、提高农村教学质量是重中之重。关键字：农村教学质量偏低原因及对策我对农村教育做了现状调查、归因分析，并就改善这些农村教育教学软硬件设施、办学条件以及生存环境等角度提出了一些建议，并让人们对农村教育有一个全面、深刻和清楚的理性认识，我们不仅仅只是停留在关注农村教育的认识层面，还要身体力行，自觉投身于农村教育的改革浪潮中，为农村教育的发展和进步献智献力、献计献策一、现状分析1．小学教师老龄化问题突出，学历不高。就我自己所在一所400多学生14个专任教师的小学，最高学历是专科生，大部分是师范生，还有的是民办转正的。30岁以下的教师6人，30岁至40岁的两人，其余的都在42岁以上；在我隔壁一个只有100多学生5名专任教师的村小，更是只有一名27岁的教导主任，其他教师平均年龄超过40岁。在村级小学中，基本都是这样的年龄结构，只有在镇（街）中心小学或地理条件好一点小学，才会有一些年轻的师范生。这两三年来逐步有十多个大专生分到这个乡镇。2．骨干教师流失现象严重我所任教的村小片里，在2007年至2009年，我镇流失优秀年轻骨干教师9人，他们大多去了市内，也有一部分下海经商或者考公务员。有些学校老师流失过多，课程无法正常开展，不得不请代课老师。3．综合压力太大，工作懈怠在平时的闲谈中，谈到最多的是农村小学老师“没有地位，没有金钱，没有自由，没有尊严”，只有压力感。每天除了备课、上课、改作业、管理学生外,还要承受关于成绩排名、升学率等的考核。尤其是男老师，特别是年轻的男老师。二、教学质量偏低的原因（一）家庭教育的原因1、缺乏家庭教育的重要环节。现代教育理论认为，家庭教育重于学校教育，父母是孩子的“第一任老师”，对孩子的教育、情感的培养与成长起着至关重要的作用。由于许多父母长期在外务工经商，甚至多年未与孩子见面，很难与子女交流，使得孩子产生孤独、寂寞、胆怯心理，形成孤僻性格。在调查中，发现67.5%的留守子女认为父母外出对自己的学习产生了不利影响。许多学校老师反映，从留守学生心理特征来看，其心理、性格、智力、行为习惯等方面都具有与正常家庭学生所不同的特征，如胆小、任性、孤僻、恐惧、习惯于防卫别人等等。在专题调查中，不合群，喜欢独处的留守学生占25.5%。2、隔代抚养，老人力不从心。调查发现，留守子女由爷爷奶奶或外公外婆监管的占70%。由于上一代的文化程度普遍较低，并且年老多病，通常都不能有效辅导孩子的功课。调查中，26%的留守子女认为父母外出对自己的学习产生不利影响的最主要的原因是学习无人辅导，占第一位；调查还发现，29.5%的留守学生在学习上遇到问题无人可问。老年人往往更容易纵容、溺爱孩子，管教不严，这使得孩子的不良学习和行为习惯较为突出。由于“代沟”现象的客观存在，孩子与祖辈之间不易沟通，这使得老年人更不易了解到孩子的内心思想，不易察觉孩子的不良思想苗头，难以尽到对留守学生的人格教育、道德养成、心理健康等方面的教育管理责任，在很大程度上影响了学生综合素质的养成和提高。3、学校教师难和家长沟通，教育脱节严重。家庭教育是教育的重要环节，由于家长外出，学校不能及时与家长沟通，甚至学生的作业都没有家长签字，不了解学生动态，缺乏互动，不利于共同教育，培养下一代大部分留守学生不愿意参加学校组织的文体活动，也很少主动回答老师提问，他们性格内向，社交意识和能力较弱，在学习、生活中遇到困难时，不愿意与监护人或老师交流、沟通。由于缺少家庭的约束，很多孩子学习成绩不好，厌学、逃学、甚至辍学。（二）教师的原因1、教师职业道德下滑，敬业思想缺乏。从调查中发现，有不少农村小学教师敬业精神淡化，工作责任心退化，教育行为简单化，师生关系庸俗化。对教育教学极不负责，不钻研业务，不备教案，不批改作业或者请学生批改作业。对学生缺乏爱心，工作方法简单粗暴，体罚和变相体罚学生，不愿做耐心细致的学生工作，法纪观念不强，动辄批评指责学生，甚至不准学生上课，打骂侮辱学生。2、教师专业素质不高，学历水平不强。由于在农村基层教学的教师大多数是由过去的民办教师就地转正，甚至有很多还是代课教师，许多教师没有进行过正规的教育教学培训，基础较差；还有一些教师一边教学一边种田，没有把精力全用在教学上，但是，我们有相当一部分教师尚未意识到自己已经落伍了。事实上，科技的高度发展促使文理相互渗透，作为新时期的合格教师，必须既专且博，而现今农村小学教师的现状则令人担忧：语文教师不懂理科常识，数学者常写错别字，绝大多数教师不识五线谱，不懂色彩、线条。总之，我们不少人专得不够，何谈为博？有些乡村学校教师人数仅三五个、六七个不等，一名教师包一个年级、两个年级，学生的全部学科，包括语文、数学、体育、音乐等所有课程，都由这名教师“包干”。这样，我们农村小学教师本身素质就差，偏又不爱学习，教育观念的落后与本身素质的匮乏，也就加剧了教育教学质量的低劣。（三）学校的原因1、制度落实不够。几乎所有的学校都有一套又一套的管理制度，教学管理、后勤管理等方面的规定细之又细，但很多只停留在挂在墙上的层面。2、教学设施陈旧，教学条件不好。由于多种因素的制约，有不少农村学校教学设施破旧简陋，办学条件不能满足教学工作的需要。现代化的教学设备如电视机、电脑等都是学校的摆设品，（现在远程教育在农村也都是空架子，我的调查中只有镇中心小学会用上一两次一学期）在农村小学几乎找不到手风琴、电子琴等音乐器材。三、提高教学质量的几点对策（一）加强教师队伍建设加强师资队伍建设，不断提高师德素养和业务水平。为切实提高农村小学教师的整体素质，保证农村教学质量，推进城乡教育的均衡发展，就必须全面开展农村小学教师素质提高工程，以确保教师队伍整体素质的提高。这个工程要以提高农村小学教师的教育教学能力和水平为重点，以提高他们的整体素质为目的，以解决农村教师在教育教学实践中的实际问题为突破口，坚持“新理念、新课程、新知识、新技术、新教师”的培训理念，通过多层次、多形式的培训，促进广大农村小学教师转变教育观念，增强综合素质，提升教育能力，形成终身学习、自觉提高的良好氛围，建设一支师德高尚、业务精良、适应基础教育改革发展需要的新型教师队伍。面对农村小学的教师现状，我们必须加大教师培训力度，为广大农村教师提供充分的学习机会，除选派部分教师参加省、市、县骨干教师培训外，还要自主选派教师到外地学习培训。同时，各学校要充分发挥教研组、备课组的作用，用教师来培训教师，在他们的带动、影响、帮助、指导下，使广大教师积极学习新的教学理念，探索课堂教学方法，研究教学模式，不断提高教学质量。（二）合理使用教育资源，共享优质教育资源。1、是人力资源，通过制定一系列奖励措施，调动每位农村小学教师的工作积极性。2、是对学校现有的教育资源充分利用。现在，该县份许多农村小学中，那些摆在实验室、仪器室、图书室的教学辅助用品很难搬到教室用一用，不少学生对封存在图书室的图书是渴望之极，但是很难借到一本。在如今课程改革的年代，拿语文学科来说，一个小学生在毕业时要达到150万字的课外阅读量，可是那本是孩子们增长知识的书却成了一种摆设。我们必须彻底改变这种现状，充分使用各种教育资源，让这些资源真正成为提高教育教学质量的活水。3、是要充分发挥城镇教育对农村教育的带动作用，实行优质教育资源共享。通过实施“名师共享”活动，让有高超教学艺术、全新教育理念的教师到农村学校上指导课，通过教改教研活动，以公开课、讲座等多种形式实现“教改成果共享”、“教育信息共享”，帮助薄弱学校教师提高教学水平，促进城乡教育相对均衡发展，不断提高农村小学教育的整体水平。4、是充分利用现代远程教育资源，提升教师素质。目前，该县份的现代远程教育网已经建立，其主要任务就是适应不断变化的社会教育需求和广大教师的终身学习需求，因此，我们要充分利用这一网络资源，积极开展教师继续教育，为广大教师更新知识和掌握新技能提供教育服务，促进教师专业素质的提升和可持续发展。（三）、构建教学常规管理体系要提高教学质量，建立有效的管理体系是必要的。我们认为，采取“一观——二测——三查——四评——五研——六管”的管理体系是提高农村小学教育教学质量的一条有效途径。（1）“一观”。即“观课”或“巡课”。市教研员和乡镇中心学校教研员应经常性不定期地下到基层，深入课堂，随机听课，了解教师的教学观念、教学方法、教学效果等。同时观察师生的精神状态、教学氛围和周边环境，并做好观察和记录。市教研员每1—2月进行一次地毯式的随机“观课”，轮流到各乡镇，发现问题，及时提出整改意见，督促学校加以改进。（2）“二测”。“一测”：是指在第一学期，由市教研室对全市低、中、高年级进行随机性的教学质量检测，抽查的学校、年级和学科均不确定，方法方式灵活多样。这种测试不仅是为了可比，也是一种形成性评价，主要是对教学过程进行检测，了解学生目前达标情况，及时发现问题，提出整改建议，为教师调整教学策略提供依据。“二测”：是指在第二学期，由市教研室对全县六年级各学科进行一次教学质量的抽查检测。与第一学期进行比较，分析存在的问题，及时反馈，督促学校整改。（3）“三查”。“一查”：指以检测新学期教学准备工作和教学秩序为重点的开学初的教学检查。开学第一天，教体局组织相关人员深入各校抽查学校开学情况。学校在第一周，校领导也要深入各班级，进入课堂，全面了解一线教学情况，汇总信息，掌握情况。“二查”：指以监测教学过程为重点的期中教学检查。每学期在学期中途，市教研室及各中心学校教研室不定期深入学校，通过检查学校的教学档案资料，采集教学信息，了解教学过程，发现问题，提出建议，为改进教师教学效果提供科学依据。如，可以检查教师的教案，学生作业，教研活动记录，教师论文总结，教学成果等。各中心学校可以每学年对教学档案资料进行一次检查评比。“三查”：以监测考风、考纪为重点的期末质量检测巡查。每学期末的考试，由市教研室组织相关人员到各乡镇巡考。就各学校的考试工作进行全面检查。（4）“四评”“一评”：指以监测教学质量为重点的“教师课堂教学质量评估”。以学校为单位，按新课程标准或教学大纲要求制定评估指标，开展“教师课堂教学质量评估”工作，形成评估方案和制度，开展人人上好“达标课”活动。不达标的教师应限期整改，确保课堂教学质量。“二评”：指每学年或学期中或期末，以乡镇为单位，对各学校进行一次教研活动评估，推动学校教研质量。“三评”：指各乡镇学校定期就各学校的教学工作进行全面评估，主要内容包括：教学改革、队伍建设、教学管理、质量监控等。可采取对话式评价方法，由市、中心学校下到学校学科组，听取学科组长的汇报，并直接与学科组长进行教研教学的问题对话，考察评价学校学科带头人的真实水准。“四评”：指课程改革质量评估。按照基础教育课程改革评估的相关要求，对各门课程的师资水平、教学规范、课程标准、教材、教学手段、教学改革、教学效果、教师评价等方面进行全方位的评估检查。重点突出学校的教学改革与创新过程和教研成果。（5）“五研”“一研”：指每学期开学初，市教研室召开教研工作会议，研讨学期工作思路，同时总结经验，创新思路，解决疑难和困惑。布置学科工作。“二研”：指每年5月份，以问卷调查的方式，各乡镇中心校征求六年级毕业班学生对六年来学校教学工作的反馈意见。调查内容包括：学生对师德师风、教学方法、教学质量、教风、学风等方面的意见与建议。以改进工作，提高质量。“三研”：指每年由教研室和乡镇中心学校召开一次小学衔接工作研讨会。中小学相互了解双方教学和学生的状况。包括学习状态，主要知识和能力的缺陷，探讨相关对策。“四研”：指教研室每学年以乡镇为单位，联合开展一次对各学校的科研、教研及校本培训状况的调研。通过进行全面的评估检查，了解科研课题和培训内容是否对实际教学产生了效果，针对存在问题提出整改方案。“五研”：指每学期末，各乡镇要组织一次教学研讨会，教研室人员参加，直接听取教师、学生对教学工作的反馈意见及工作建议，推进学校教学工作，提升教育教学质量。（6）“六管”“一管”：指农村各小学都要建立教育教学质量监控机构。制定学校教育教学质量监控制度，明确工作性质、工作任务、工作方式、组织形式，使教学质量监控工作有机构、有组织、有措施。“二管”：指建立领导干部听课达标制度。在原有听课基础上，增加学校领导、教研组长、教师的听课数量。比如，学校领导每学期听课不少于20节，主管教学的领导、教务主任不少于30节，主管学生工作的领导不少于25节，教师听课不少于20节。每次听课都应有听课记录，听课情况列入年终考核项目，同时存档。听课应纳入各自的工作计划。“三管”：指建立各级领导和教研员与各学校、各学科的固定联系制度。规定各级领导、教研员及各校教务干部每学期固定联系一个教学单位。特别要注意一些薄弱学校的定点视导工作。要求经常深入所联系的教学单位听课、参加重要的教研活动，及时了解教学和管理工作的好经验、好典型以及存在的问题和困难。“四管”：指建立每学期的各种检查、质量检测制度。每学期，学校坚持教学检查制度、教务处管理人员随堂“观课”制度、教师教学情况检查制度、学生作业评改检查制度、课堂教学质量评估制度等。由学校教育教学质量监控领导小组定期进行检查，确保教学常规的全面落实。“五管”：指建立以校为本的教学研究制度。各校每学期，各学科组每周一次小型教研活动的基础上，举行1-2次大型的教学问题研讨活动。由市教研室相应学科教研员到学校针对本校教学中出现的问题进行研讨和指导。“六管”：指学科教学及研究管理、指导制度。市教研室每学期对学科教学和研究作出指导意见，并组织各校学科教研组长召开学科教研会议，安排布置学期工作，对教学及研究工作进行指导并对学校教育教学质量监控情况进行检查督促。（四）完善部分条例、法规(1)、完善专门的教师合法权益保障条例。现在的《未成年人保护法》、《教师法》、《教师职业道德规范》都对保护学生的合法权益与规范教师的教育行为作出了严格的界定。明确规定，体罚、变相体罚、歧视、挖苦、讽刺学生都是教师不能触碰的