浅谈小学英语教学中教具的制作及使用

浅谈小学英语教学中教具的制作及使用【摘要】教具具有加强教学的直观性，创造真实的语言学习环境等优点。它既是教师生动活泼地组织教学、简捷高效地表达语意不可缺少的手段，也是提高学生学习兴趣不可缺少的工具。在课堂教学中教师适当地制作教具、恰当地运用教具，能加强教学的直观性，，增大知识密度，突破难点，突出重点，减轻学生记忆理解负担，提高提高课堂效益及学生的学习兴趣。本文据目前笔者所接触到的小学英语课堂教具及使用现状而谈一些肤浅的看法。

【关键词】英语、教具、自制、使用、直观性作为重要的教学原则之一，它符合建构主义的学习观和教学观。在课堂教学中教师恰当地运用教具，能加强教学的直观性，提高课堂效益，增大知识密度，突破难点，突出重点，减轻学生记忆理解负担，提高学生的学习兴趣。因而教具在小学英语教学活动中是一种重要的学习资源并能起到重要的教学辅助作用。但是，在小学（特别是农村小学）英语教学中广泛运用教具时，就出现了许多问题。首先是受经济条件及其他条件的限制，教具数量有限，不充分。其次，就是教师在使用时盲目追求时尚、做秀，滥用教具，觉着教具用得越多越好、形式越多越妙”，不管课堂教学是否需要，不管有无实效。使得教具在辅助教学方面失去了它真正的功能。因此，我们应结合实际，自制教具，巧妙的组合运用教具，使现有的条件和设备发挥出最大的效益。一、根据实际自制教具1、自制人物、动物等头饰，让学生融入角色平时我们只用现成的配套教具，如单词卡片。这样教具的数量少，又单一，使用起来很受限制。实际上我们稍微花一点时间，动动手就可改观。如我们配套教参的后面有一些人物和动物头像的轮廓，我们可花一点时间把它们剪下来，涂上鲜艳的颜色，在耳朵部位钻两个小孔，穿上松紧带制作成头饰或面具。（如：）在进行角色表演时，戴上头饰或面具的学生就知道自己在扮演哪一个角色，该说什么。这种教具在对话教学中作用很大，很容易创设情景。还可以根据实际教学内容的需要制作课本以外的头饰，例如随着动画片《喜羊羊与灰太狼》的热播，学生们对其中的人物和故事情节非常感兴趣，于是在一节活动课上老师就准备了灰太狼等动物头饰表演故事。在角色表演中，教师与学生或学生与学生戴上头饰进行对话，不仅增加了趣味性，而且容易体现真实的交际情景。2、、自制图片。自制图片在教学中运用得最多。有些教学配套卡片中没有的，就要教师自己制作，使教学真正达到方便、快捷、高效。例如初次让学生学习数词时，教师可用自制图片配合板书为学生清晰地展示单词的数量的变化，onechick就用一张小鸡的图片表示，,threechicks在一张小鸡图片的基础如讲实物词上再加两张。这种动态的变化更能帮助学生理解，加深记忆。另外还可让学生自己制作，以达到巩固学习的效果。如教学实物此时，让学生先去画食物，同时写上英语单词。这样可以一举多得。一可让学生去预习，二练习对话是可以用:CanIhanvsome……?如果问的是图片上的食物，就答Yes,youare.反之就答No,youcannot.三可让学生抽查记忆，达到熟练掌握。3、自制其他用具。其实，在我们周围有很多东西稍做改变或适当加工就可以成为一件好的教具。例如一次，我听一位教师上课，师生问候后她就拿出一个包装精美的礼物（只是一般的盒子，用彩纸和彩带包装）让学生猜what’sinthebox?学生的注意力马上被吸引了，纷纷举手猜测。而且学生的回答也很精彩，有的说Isitapen?Isitabookinthebox?Isitabird?等等。但是师说：“No,itisn’t”.谁也没想到老师在里面放了一些sweet。就这样这位教师在不经意间已经把目标句引出并操练了。这么一个不起眼的盒子在英语老师的手中却变成了一件吸引学生注意力，激发学生学习兴趣的宝贝，成了贯穿整节课的线索。二、有效使用教具1、为实现教学目的而用教具。教师在上课前所做的一切工作：钻研教材、教参、备课

等等都是为达到教学目的而做的。为了能更好地实现教学目标，教具从设计制作到课堂运用，每一环节都要紧扣教学内容，不能偏离主题。设计使用时我们要思考这个教学片断是否需要教具，这款教具使用的效果是否能够紧扣教学内容，实现教学目标。在教学有关人物外貌的句型里，许多教师喜欢用明星的图像来制作幻灯片，一是为了能吸引学生的注意力，二是明星的形象比较突出，容易归类。但是如果直接亮出明星图片来引出词汇或句型的时候，很多熟悉这个明星的学生恐怕会心猿意马，在他们脑海里闪现的不是正在教学的词汇句型，而是这位明星在那部影视剧中出现过，他（她）说了什么经典台词。如果换种方式引出明星图片会事半功倍：先给学生一段描述某人长相的语段，然后列出几位明星供学生快速挑选。这样的练习既巩固了教学内容，又抓住了学生的注意力，岂不是一举两得。2、选用的教具要形象、直观易懂。教育心理学表明：小学阶段的儿童正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的时期且以具体形象思维发展为主。因此他们会更喜欢一些生动活泼的、有趣直观的事物。教具就有直观性，我们可利用教具的直观效果，使教学内容具体化、形象化，而直观形象的事物最容易吸引小学生的无意注意力，这不仅节约了教师用语言解释的时间，也为学生感知、理解和记忆知识创造了条件。例如在教学“How

many这个内容时，我直接申手指头或者出示食物、图片，同时问:“Howmany?这种顺手拈来的教具准备简单，操作又方便。师生之间，生生之间均可反复操练，学生易懂易接受，掌握得牢固。3、充分利用教具，尽力做到一物多用

由于大多数小学英语教师都身兼数课，班级数量也多，如果要每堂课都制作新的教具，就要占用大量的时间和精力。充分利用教具，做到物尽所能、物有所值，这在一定程度上能减轻教师的工作量，较好地避免因教具过多而分散学生的注意力。如在学习水果及颜色词时，我们就可以巧用教具，准备了一些五颜六色的纸和将各种水果轮廓图镂空的纸教师与学生一起学习了red，yellow，green等颜色单词和apple，banana，watermelon等水果单词后，让学生边在盒中拿出相应的彩色纸，边说“I

like

red／yellow／green．”

回到座位；接着教师出示有水果轮廓镂空的图，学生争先恐后地说着水果单词；紧跟着，教师下令“green，green／red，red，

come，here．”手持各种颜色彩纸的学生听到这一指令会奔向教师；最后“奇迹”的发生是当教师将自己手中水果轮廓镂空图与任何一位学生的彩纸重叠时，一个个富有生气的、自己亲手“制造”“生产”出来的水果呈现在大家眼前，全班兴奋且轻而易举地说出了英语单词。几张再普通不过的彩纸和不需要多高的绘画技能就能成型的水果轮廓镂空图，准备工作是如此简单，却给教师带来极大的方便，真是一物多用、一举多得，既省时又省力。4、教具要多变、新颖。

教具的选择与运用不要一层不变，要注意变化，要保持新颖，因为新颖的东西能吸引住学生，能使学生学习的兴趣得以稳定和持续。一般在选择教具时，仅局限于平时生活中的原版、原物是不够的，教师可对教具在视觉、听觉、触觉、嗅觉等方面做些效果处理，使教具表现出适当的夸张而与众不同，这样会更激发学生的学习兴趣。如：例如，在学习表示人物特征“He／She

is……”时，我们一位教师别出心裁地选择了类似小人书那样的面部局部分割图。

使用该教具时，随着卡片的翻动，人物的头发可长可短、可黑可黄；人物的鼻子，可大可小„„表情各异，教师犹如魔术师，教具如同万花筒，能组合成多种不同表情的脸型。如此新颖别致的小小教具，可反复使用，操作方便，效果好，效率高。5、善于收集保存资源。

教师之间、学校之间应开展合作交流，互相学习，取长补短，达到资源共享。例如，举办一些有益的竞赛、展览、观摩活动，促进经验的交流；同教材、同年级的教师集体备课，将一些有共性的资料汇总放入网上，便于教师下载。还有平时把学生画得好的图片也可收集起来，在需要的时候使用。多种方式将资源集中在一起，既节省了教师的时间，也使学生能够充分享用各种有趣、有用的教具，享受现代教育技术带来的便利。总之，教具最终是为课堂教学服务的宗旨是非常明确的，教具应该以充分发挥学生的潜能，强化教学效果，提高教学质量为重心。为此，

我们应从教学出发，从学生出发，从实际出发，更好地制作运用教具，使教具在课堂上成为教师乐用、学生欢迎的的教学辅助手段，使他更能为教学服务。参考文献:

［1］龚勋《组合使用教具