【高中历史教学在运用乡土资源过程中存在的问题及优化建议探析9200字（论文）】

高中历史教学在运用乡土资源过程中存在的问题及完善对策研究摘要时代进步带来教育改革的不断加深，注重学生素质教育，促进学生的全面发展目前是教育的首要任务。因为推行了义务教育新课程再加上历史教学内容上也进行一些调整，同时带来了教学与学习方式的变革，所以，研究乡土资源在高中历史教学的运用现状是具有重大意义的，本文进行调查分析牡丹江市的乡土课程资源在高中历史教学运用现状以及存在的问题，提出了科学稳定的对策，总结问题并进行了反思。关键词：高中历史教学；乡土资源；调查目录摘要 IIIAbstract IV引言 1一、乡土资源融入高中历史教学现状调查 2（一）乡土的概念 2（二）牡丹江市乡土资源介绍 3（三）调查设计 3（四）调查结果及分析 4二、高中历史教学在运用乡土资源过程中存在的问题 7（一）教育部门以及学校不够重视 7（二）教师缺乏运用乡土资源的意识 8（三）学生对于乡土课程资源的认识不足 8三、在运用乡土资源过程中存在问题的解决对策 10（一）教育部门以及学校重视培养家国情怀 10（二）加强教师运用乡土资源的意识 10（三）开设多样课堂提高学生认识 11结语 12参考文献 13附件1学生调查问卷 14附件2教师访谈提纲 15引言经济全球化和网络时代产生的影响，带来了年轻学生沉溺于互联网上的虚拟生活的现状。跟随虚拟世界的指引，年轻学生们开始与真实的世界存在距离，他们面对世界的负面事物会缺乏免疫力。西方文化价值观给年轻人造成的影响，他们在庆祝“外国节日”，购买“国外的商品”，观看外国电影和电视节目以及追逐外国明星这些事情上有着极大的热情，这大大影响了在他们心中的中国的传统文化的定位。2017年版的《普通高中历史课程标准》提出“历史学是人类文化的重要组成部分，在传承人类文明的共同遗产。提高公民文化素质等方面起着不可替代的作用”[[]中华人民共和国教育部:《普通高中历史课程标准（2017）版》，北京：人民教育出版社，2018年，第1页.[]中华人民共和国教育部:《普通高中历史课程标准（2017）版》，北京：人民教育出版社，2018年，第1页.

一、乡土资源融入高中历史教学现状调查首先，要对乡土资源融入高中历史教学现状进行调查就要对乡土课程资源进行了解。乡土课程资源的概念为:“师生及所属学校的行政地区的自然，社会、经济和人文等条件在群众心理产生教育影响的众多内容，具体体现为历史、地理、生态环境、文化、民俗风情、生产实践和科技进步等要素，都促进了课程目标的达成”。[[]黄浩森.乡土课程资源的界定及其开发原则[J].中国教育学刊[]黄浩森.乡土课程资源的界定及其开发原则[J].中国教育学刊.2009（01）.82.[]刘杰.许昌市高中历史乡土课程资源利用研究[D].华东师范大学，2011.（一）乡土的概念“乡土”一词两种释义，一种“家乡”一种是“地方”。而随着社会的不断进步，我们现在大多将“乡土”理解为“家乡”的释义，而淡化了“地方”的释义。所以关于乡土一词最常见的解释是指家乡的土地，借指家乡。在《辞海》[[]夏征农,陈至立:辞海[M].上海:[]夏征农,陈至立:辞海[M].上海:上海辞书出版社，2009:2494.[]班红娟.国家意识与地域文化—文化变迁中的河南乡土教材研究[M].北京:民族出版社.2012.21[]李新.百年中国乡土教材研究[M].北京:知识产权出版社.2015.4基于对“乡土”一词的上述理解，我将“乡土”一词理解为由小到大由简单到复杂由低级到高级，从出生到成长再到成熟的地方的意思。地方单位的范围从村庄，县和城市到省份。因此，进行研究调查时，确定研究单位是很有必要的。本文中指的是以市为单位的乡土，把牡丹江市当作研究对象。（二）牡丹江市乡土资源介绍牡丹江市，别称雪城，是黑龙江省地级市，国务院批复确定的黑龙江省东南部重要的中心城市和风景旅游城市，有悠久的历史和丰富的人文精神。乡土资源主要指“当地保留下来的具有浓厚乡土历史气息和地域文化他点的资源”。[[]杜芳主编：《新理念历史教学论》[]杜芳主编：《新理念历史教学论》,北京:北京大学出版社,2009年,第140页。牡丹江地区是红色革命区，这里有许多革命纪念馆。有北山烈士纪念塔、牡丹江市革命烈士陵园、杨子荣烈士陵园、海林威虎山剿匪纪念地、日军“一六二细菌部队遗址”等。（三）调查设计历史文化深厚的牡丹江，有着丰富而独特的历史资源。依照目前有关牡丹江市乡土课程资源在高中历史教学中的使用情况的数据，能够得出，该市在使用课程资源中存在一定的问题，这些现存的问题需要及时解决。这次采用的是问卷调查的办法，以本市某高中高一年级作为样本，从高一年级中随机抽取一个班为单位进行抽样调查，共计55名学生，共发放问卷55份，返还55份，返还率极高。为了更全面的掌握一线历史老师在教学中将乡土资源整合到课堂中的态度，对本市某高中高一年级的两位一线历史教师进行了访谈。问卷调查法以及访谈法是本次调查采取的方法，更深入地了解高中历史教学中乡土资源的运用所存在的问题是本次调查的目的，所以我们制作了调查问卷，分发给学生进行调查，也对两名一线教师进行了访谈。针对学生开展的问卷主要是对以下几方面进行调查：一方面要了解他们对牡丹江地方课程的理解；另一方面要了解他们对历史课程的理解和获取；最后要研究和分析学生的学习风格。在和一线教师的沟通过程中着重询问这样两点，第一，一线教师对牡丹江市乡土资源的了解；第二，一线教师的具体实践情况调查。（四）调查结果及分析问题为“你喜欢历史吗?”的问卷调查结果为27个同学选择了“喜欢”，22个同学选择了“一般喜欢”，6个同学选择了“不喜欢”（见附件1）。这个调查结果，我们可以看出学生更喜欢历史和历史课。他们不仅是对历史这门学科感兴趣而且他们还喜欢老师的讲课风格。导致学生们不喜欢学习历史的原因是，其一是历史的流向对于学生而言，不能与实际进行结合并与某些历史资料相联系；其二是来自于高考的压力。这是一个流程，他们机械地记住所有的知识点，对知识点背景以及相关延申不感兴趣。在了解牡丹江市历史这个问题上，40%的学生选择“比较了解”，40%的学生选择了“了解很少”，剩余20%的学生选择了“不了解”。这份数据是需要通过和学生谈话的结果来分析的：第一，就他们所在城市开展的交流在学生与家人之间是很少的；第二，他们需要花更多的时间在学习上以及他们的生活中是无暇顾及城市历史的；第三，这些与考试无关，与自己无关。对于学生平时如何了解牡丹江市乡土课程资源的途径，有60％的同学选择了“网络检索”这种途径进行了解和学习，在网络时代的背景下，使用网络来获取消息学习知识是大多数人选择的途径。其中还有20%的同学选择询问老师，说明这部分学生还是有求知的渴望，询问老师这种方式对于学生而言节约了查找资料的时间，但是缺少了自我吸收的过程。只有10%的学生选择了实地参观，对于乡土课程资源其实最好的学习办法就是进行实地参观，实地参观是通过生活体验和真实的感受来吸收知识的，这样的方式可以更高质量的了解乡土课程资源。根据调查，许多学生仍然对历史这门课程感兴趣。希望通过时间和空间来感受他们成长的土地的繁荣，了解他们出生地的历史足迹和祖国的历史，然而还有一些因素削弱了学生对历史课的兴趣和对历史课的关注。例如父母受教育程度有限的原因，在孩子们的理解和教育质量方面存在很大差距。学生对牡丹江地方课程资源的了解程度较低，对学习牡丹江地方课程资源相关知识的愿望较高。但理论与实践之间的联系却很少。分析4-10题的调查结果能够看出，是否期待教师在课堂教学中融入乡土课程资源这个问题中，“期待”态度的同学占70％，“无所谓”态度的同学占30%。对于历史教师是否在历史课堂中运用乡土资源课程这一问题，有32%的学生表示偶尔融入，有68%的学生表示没有融入。而对于学校是否设置有关牡丹江市历史相关课程的问题中，选择“没有”的比率是100%。在选择喜欢哪种方式进行了解乡土课程资源的问题上，大多数同学选择了听历史教师进行讲解。在对于学校在历史教学中融入乡土课程资源是否能够激发学习兴趣中，相当大一部分学生选择了是，只有极少数学生选择了否。有70%的同学愿意参与学校组织的乡土课程资源的实地考察活动，而剩下的20%选择不愿意参与，还有10%选择无所谓。第十题中，对于牡丹江市乡土课程资源比较感兴趣的选择上，有50%的学生表示对牡丹江乡土课程资源不是很了解。本次调查不仅对学生进行了问卷调查，也对教师进行了访谈。本次选择的两位教师都是土生土长，有一定教龄的老师。采访者向受访教师提出问题(见附件2)：您对牡丹江市当地的乡土资源了解多少？您对高中历史教学中融入乡土资源有什么看法？教师回答：对于牡丹江市乡土课程资源比较了解。支持乡土资源融入高中历史教学，这是件好事，有利于学生的视野拓展，激发学生对历史学习的兴趣，学生也可以通过了解牡丹江市的历史激发自己爱家爱国的心态。通过以上访谈结果我们可以得出，有一定教龄而且是土生土长的本地人的教师对于本市历史是比较了解的，而且对于乡土资源融入高中历史教学是一个支持的态度，他们认为，这不仅能够增加学生对历史的学习兴趣还能培养学生的爱国情怀。采访者向受访教师继续提问：您会在历史课中加入乡土课程资源么？您觉得把乡土课程融入历史教学存在什么困难？教师回答：如果在正常的知识点都讲授完毕的时候，会适当加入乡土课程资源。但是如果没有多余的时间就不会加入。在这个过程中最困难的就是学校和教育部门对于这件事的态度，他们很难达成一致。而且一些年轻的非本地教师也存在对本市历史不了解缺乏教学经验不知道该如何适当融入乡土课程的情况。还有一点困难就是高考中很少会涉及到地方文化，一些学生和家长也认为历史只是所谓小科，对历史课堂的支持力度不够。分析本次访谈教师的回答，我们可以得出：教师对于在高中历史教学中运用乡土资源是支持的，但是由于各种因素，受到教师在课堂中融入乡土知识能力的限制，来自家长和学生的支持力度不够，在高中历史教学中运用乡土资源是很被动的状态。二、高中历史教学在运用乡土资源过程中存在的问题通过上述问卷调查学生和访谈教师的数据我们可以进行分析然后得出，大多数学生对于乡土课程资源还是抱着一个积极渴求的态度，也期待在历史课堂中学习地方史相关。这不仅能扩展学生的历史知识，还能增加学生在历史学科上的学习热情，培养学生家国情怀的同时能够最大限度的运用身边历史，代入感更强。教师也对乡土课程资源持支持的态度，但是高中历史教学中乡土资源的运用现状并不如人意，因为各种因素的影响存在着一些问题。（一）教育部门以及学校不够重视通过学生的问卷调查结果，我们可以得知在学校是否设置有关牡丹江市历史相关课程的问题中，选择“没有”的比率是100%。这表明，教育部门和学校对于乡土课程资源在高中历史课堂中的运用是不够重视的，支持程度有待提高。受我国的应试教育影响，中学教育以高考为最终目的进行培养学生，开发与运用乡土资源的重视程度是不够的，融入到教学中也会成为一个容易被忽视的部分。乡土课程资源具有多样而又复杂的内容。从中学历史教学的角度看，地方课程资源的控制是非常困难的。将乡土课程资源运用进课堂的主体是教师以及教育部门，学校和学生同时也是重要的一部分主体，所以主体间的配合显得尤为重要。上和下要进行合作。教师作为主体中的最关键部分，教师努力积极的去探索方法，学生的积极响应，学校以及有关的教育部门所持的态度是支持也是一定要具备的。目前，在中学教育中历史课程被弱化的现象基本呈现，相对不会更加重视解决地方课程在创新与运用中的存在问题。传统的教学体系是应试教学体系，这在一定程度上增加了融入难度。教师展示教学水平与学生展示他们的学习成果都是在学习成绩上体现出来的。教材作为最重要的学习材料，受应试教育的影响有些人认为和考试没有关系的材料是不具备任何价值的。这会大大增加乡土课程资源开发与利用的难度。如何最大化地发挥出乡土课程资源在中学历史教学中的作用与传统教学在创新上的难度都在增加。（二）教师缺乏运用乡土资源的意识由于中学历史教学只注重结果，导致历史教师在历史课堂中灌输大量知识点，课后进行大量刷题，只为了成绩而进行教学，教师缺乏在课堂中运用乡土课程资源的意识。传统的教学模式依然是教师现在使用的教学模式，在对乡土课程资源的关注程度上是远远不够的。但事实上，历史的基础以及前提正是人民的解放。高中历史教学与乡土课程资源相结合的关键方法教师还未能找到，那就是在不断地实践中学习历史。培养一支具备优秀业务能力的开发乡土课程资源的教师队伍，投入相应的培训、时刻调整教师状态，让他们对高中历史教学与乡土课程资源相结合在实践运用上产生深刻感悟。教师缺乏引用乡土课程资源的意识，就需要去培养相关意识。不培养相关意识，是和新的教育观背道而驰的，会使得教师停滞不前。（三）学生对于乡土课程资源的认识不足对调查结果的数据进行分析，我们能够得出，很大一部分的同学是运用网络检索的方式来获取乡土课程资源的。又因为数学语文英语学科的使用与历史学科的使用相比比重较大，历史学科因此被称作“小科”，导致了学生的不够重视，使得历史人才在社会中的需求越来越缺乏。现阶段的中学教育，除去正常的学习时间，有组织的晚自习和额外的补课班占去学生的大部分时间，使得学生长期处于高强度的学习生活，导致学生没有合适的课余时间进行乡土课程资源的了解。在高中学习阶段的学生们，他们现如今的知识水平与历史逻辑受到一定限制的原因是因为学术知识不够和历史经验不足，无法清楚的认识到乡土课程资源在学习中的重要性。历史并非是现实生活，许多场景都依托于学生的想象，对于学生来说历史是抽象的，学生无法在历史学习中收获乐趣，这会让他们认为很无趣。而且在考试中，很少有学校的考试范围如此广泛，许多学生仅仅为了应付考试只简单学习一些浅显的知识，放弃了对知识的深入研究。大部分家长认为地方资源的价值在学生的学习生活中是不重要的。一些家长除教科书以外不需要与高考无关的任何资料，更有甚者觉得主科更加重要副科可有可无，他们不同意学生去探索乡土课程资源，担心会阻碍学生们的学习，加重学生学习上的负担。家长们根本不关心过程，只关心最终结果。一旦学生的成绩呈下降趋势，家长就会向老师去追究责任。家长们认为将孩子们送到学校里，家长就与孩子的教育是无关的了。他们看来，家只是一个用来休息的地方。三、在运用乡土资源过程中存在问题的解决对策历史知识关系到人类社会的发展过程和状态，无论是国内还是国外，无论是古代还是现代。它涵盖了广泛的内容，历史的学习不应局限于教科书，而应利用这门学科提高学生的学习积极性，带领他们养成学习的习惯。乡土课程资源在学习历史、推动课程改革与发展方面发挥着重要作用。将乡土课程资源融入课堂教学大致需要做到这样两点，对认识和开发乡土课程资源的作用和价值有较为全面的了解，熟练掌握乡土课程资源的转化和利用方式方法。在运用过程中存在问题就需要相应的解决对策。（一）教育部门以及学校重视培养家国情怀历史教师将乡土历史资源运用到课堂上，讲授乡土知识给学生，带领学生在真实的历史中学习感悟中华的历史文明，利用课堂上的学习来让学生进一步了解家乡，对乡土文化进行更多样的体会。师生沉浸在当地的传统文化和风土人情里，融入当地的历史场景，就能够在情感认识上达成共识。在师生共同讨论解决难题时，不仅传统的师生关系得到发展，教学相长的目标也得到了实现。家国情怀作为历史学科五大核心素养中的最高的价值追求。这是对家的一份情怀，也是一种对家乡与家庭的认知，如果没有对家乡的情怀那么家国情怀从何而来呢?教育部门以及学校应该重视培养家国情怀展现文化的优势。作为学生成长过程中一份重要的力量，学生是可以感知到优秀的乡土文化资源的，增强学生家国情怀的功能是这其中蕴藏着的。根据这些，在制定历史课堂教学目标中，要有指向这方面的内容。融入乡土课程资源的历史课堂，教师能够更好的帮助学生培养家国情怀，也有利于学生从家乡的重要历史事件和解读历史人物中，养成他们的历史文化认同感，这样才可以拥有“家国天下”的胸怀。（二）加强教师运用乡土资源的意识乡土内容来源于生活，情境真实，乡土历史资源在课堂教学的融入趋势是符合目前的历史课程发展。随着互联网等方式不断的深入日常生活，我们周围能够运用的课程资源愈加多样。正因为这样，历史教师需要加强创新学科教育观念的主动性，增强开发课程的能力。地方的历史资源，它不仅贴近学生们日常的生活，也能很好的融入在社会生活中。这些生动的乡土历史资源，不但可以让学生真实的增加对历史学科的学习兴趣，还能够让历史课堂充满活力。陶行知先生曾这样表达:“没有生活作为中心的教育是死教育”[[]陶行知：《陶行知全集》（第4卷），成都：四川人民出版社，1991年，第65页[]陶行知：《陶行知全集》（第4卷），成都：四川人民出版社，1991年，第65页（三）开设多样课堂提高学生认识从本质上讲，历史的主题是“人”。教师与家长都期待着学生可以在轻松鲜活的课堂环境里学习历史中蕴含的智慧，培养正确的价值观与世界观，让学生认识世界的方式可以从历史的角度出发。在传统的教学环境里，僵化的教学形式和僵化的学习内容影响了学生对历史学习的兴趣，学生出现了“喜欢历史，但对历史课并不喜欢”。对这种现象要进行反思，我们不能做到带领他们去认识自己，认识历史，从中获取学习历史的信心，感受学习历史的快乐，那怎样能够实现历史育人的伟大目标呢？所以让学生对历史课堂的情感激励进行重新获取是很重要的，杜威的教育观：儿童应在玩耍中学习，在学习中体验乐趣。[[]陶金玲[]陶金玲.让理论看得见做中学与幼儿教育[M].合肥：安徽少年儿童出版社，2011.结语在新的历史课程标准背景下，历史教师可以使用通俗易懂的方法来完成高中历史课程目标。历史走进生活带动教学内容更加具体更贴近生活更迎合大众，在一定程度上对单一乏味的传统历史课堂的现象进行改变。课堂中学生加强了与乡土课程资源的联系，学习因此鲜活、生动，历史教学更加平易近人，这样对历史新课程目标的下一步发展有了很大的帮助。整个调查过程中，我们可以了解到，受到新高考方案和传统的应试教育模式的影响，相关部门在政策支持上的缺失，再加上历史作为所谓“副科”不够被重视，教师开发乡土课程资源的意识淡薄，以及教师本身的乡土课程资源融入课堂的能力的缺乏。把地方历史资源融入高中历史教学，只是一些历史教师的个别行为，高中历史教学中运用乡土课程资源还有很多问题需要解决。有鉴于此，值得及时进行深入的研究和实践。

参考文献[1]中华人民共和国教育部:《普通高中历史课程标准（2017）版》，北京：人民教育出版社，2018年，第1页.[2]黄浩森.乡土课程资源的界定及其开发原则[J].中国教育学刊.2009（01）.82.[3]刘杰.许昌市高中历史乡土课程资源利用研究[D].华东师范大学，2011.[4]夏征农,陈至立:辞海[M].上海:上海辞书出版社，2009:2494.[5]班红娟.国家意识与地域文化—文化变迁中的河南乡土教材研究[M].北京:民族出版社.2012.21[6]李新.百年中国乡土教材研究[M].北京:知识产权出版社.2015.4[7]杜芳主编：《新理念历史教学论》,北京:北京大学出版社,2009年,第140页。[8]陶行知：《陶行知全集》（第4卷），成都：四川人民出版社，1991年，第65页[9]陶金玲.让理论看得见做中学与幼儿教育[M].合肥：安徽少年儿童出版社，2011.[10]教育部基础教育课程教材专家工作委员会组织编写.义务教育历史课程标准解读：2011年版[M].北京:北京大学出版社,2017：219.[11]杜泽林.乡土资源在