2024年大象版一年级下册科学全册教案

1水的特性教學设计【教學分析】本課是一年级下學期第一單元第一課，這一課重要通過問題驱動，從5瓶失去標签的液体中找出水，以此激发學生好奇心和探究愛好，探究、认识水的特性。初步认识研究计划，感受研究计划的作用，按一定次序對水的颜色、气味、味道等進行细致观测。學生對观测的措施在上學期已經有了认识和体验，懂得可以通過眼、鼻、耳、舌頭、手等對物体的颜色、形状、气味、味道、声音、触摸感等進行观测。但對于研究计划的接触還是第一次。本單元将用一种單元的内容指导學生對研究计划進行初体验，协助他們认识到研究计划對探究活動的协助指导。本課的试验材料较為简朴，都是生活中常見，轻易搜集的材料，老師只要注意试验材料的卫生安全就可以组织學生開展试验了。【教學目的】1.懂得水是没有颜色、透明、没有气味、没有味道的物质。2.认真阅讀试验计划，按计划進行探究，初步体验探究计划的重要性。【教學准备】材料准备：5個透明瓶子（杯子）分别装上水、牛奶、盐水、醋、葡萄糖水，并標上编号（必须是洁净可品尝的）【教學過程】一、提出問題師：（出示五杯液体）同學們，這裏有5個杯子，分别装了不一样的液体，其中只有一杯是水，你能找出来吗？生：可以。師：說說看，你根据什么来找？生：闻一下，没有味道的就是水。師：你說的是没有气味吧？我們用鼻子闻到的是气味，用舌頭尝到的才是味道。你的措施很科學，我們就是要根据水的特性来判断。為了精确判断，我們先来研究一下水的特性吧。二、制定计划師：我們已經學過了科學观测的措施，小组讨论讨论，我們“可以用观测水的”（也可以借助學生活動手册连一连，研究水的特性時运用了哪些器官）生：讨论——汇报——交流師：老師把大家想到的整顿出来，做成一种研究计划，這样就能让我們按照一定次序進行观测，也能保证观测更全面、细致、精确。（出示《“水的特性”研究计划》）。在這裏，老師要提醒大家，為了安全，我們做试验時，严禁把鼻子凑到容器口去闻气味，更不容許品尝试验用品，那么谁有更好的措施呢？那么谁有好措施呢？生：我們可以把手伸到容器口，轻轻地用手扇動杯子上方的空气，把物品的气味扇到自已的鼻孔，用鼻子闻此空气。遠遠地闻，這样就可以辨别了。（老師立即作出肯定，并說這种措施叫“扇闻法”）師：一般状况下，我們是不容許用舌頭品尝不明物体的，有時候能判断出来是什么物体却不能保证安全卫生，也不能用舌頭品尝。因此用舌頭品尝一定要在老師的指导下進行！這一节課，老師會准备安全卫生的水給大家观测，同學們可以用舌頭品尝，不過要注意卫生，品尝時要把水倒進自已的杯子裏品尝，防止交叉污染观测的物品。三、观测師：（用洁净的透明杯子給每個小组装一杯洁净的温水）下面，請大家按這個计划表仔细、认真地观测水有哪些特性，每观测完一种，在《學生活動手册》上做好记录。小组观测，師巡视——组织學生汇报交流。師：有的同學认為水是没有颜色的，也有的同學认為水的白色的。請你观测一下粉笔是什么颜色？（白色）和水的颜色同样吗？（不一样样）再請你观测一下牛奶的颜色（出示透明杯子装的牛奶），這是什么颜色？（白色）和水的颜色同样吗？（不一样样）那水应當是什么颜色？（没有颜色）（板書：没有颜色）師：大家都认為水是透明的。你是怎么观测到的？生：我們把手放到杯子背面，透過杯子和水，能看到手，阐明水是透明的。生：我們在水裏放了一种笔盖，也能很清晰看到它，阐明水是透明的。生：……師：對，纯水是透明的，加了其他東西的水就有也許不透明了。（板書：透明）師：對于水的气味和味道，大家都认為是没有气味、没有味道的。（板書：没有气味，没有味道）這就是我們一起观测到的水的特性：（板書）水是一种没有颜色、透明、没有气味、没有味道的物质。四、得出結论那么目前，你能辨别出来這5杯液体哪杯是水了吗？生：不能。師：為何？生：我們发現2号杯是白色的，4号是褐色的，肯定不是水，可是其他2個杯子都是没有颜色、透明的，還需要再闻一闻、尝一尝才能辨别出来哪杯是水。師：好的，那就請大家再闻一闻、尝一尝這4杯液体，把观测到的特性记录在《學生活動手册》上。生：（观测、记录）師：目前我們能找出哪杯是水了吗？生：1号、3号、5号都没有气味，不過3号是咸的，5号是甜的。因此符合水的所有特性的只有1号。師：你們太厉害了！這样难的难題都让你們处理了。小結：這节課，我們按“水的特性”研究计划對水的颜色、气味、味道進行了观测，懂得了水的特性是“没有颜色、透明、没有气味也没有味道”。我們也发現了按计划進行观测可以更全面、更细致、更详细哦。【教學反思】本节課教師給让學生真正体验了像科學同样進行探究，认识到了在探究前有研究计划，對探究活動是有很大协助的。作為教師，只是起到了组织者，引导者和增進者的作用，没有越俎代庖。教師组织學生以小组合作的方式進行观测，并在之後進行集体交流、讨论。對學生的探究活動只是积极地看，积极地听，感受學生的所想所做，考虑怎样恰當地指导，遵照“不干涉”原则。對于探究教學而言，并不是說教師在課堂上就不能對學生進行指导，而是要根据详细的學情進行适度的指导，既不能所有包办替代，又不能放手不管。【總結點评】教師即增進者是新課程下教師角色的主线变化，是教師角色转变過程中的一次飞跃与突变。美国人本主义教育家罗杰斯早就對教師提出了新的愈加開放的规定：教師必须是增進學生自主學习的“增進者”，而非老式的只重视“教”的“教師”。新的課程观强调課程是一种活動，由于科學探究能力的提高，科學措施的掌握，科學态度和科學精神的形成，都必须通過详细而生動的活動来实現。課堂教學的好壞，并不在于教師与否把概念、规律讲清讲透讲活，而是看學生与否积极参与教學過程，勤于思索、乐于探究。水和盐的故事教學设计【教學分析】本課通過《小紅軍巧送盐》的连环画阅讀激发學生探究的好奇心，引导學生根据研究计划探究小紅軍把盐“藏”起来的措施，仔细观测盐颗粒在水中的变化過程，理解“溶解”的概念。這一課的能力培养要在上課认识研究计划的意义基础上，让學生按计划進行探究，每完毕一步，打個“√”，深入体验研究计划對试验的指导意义。之前學生的观测對象以静态的居多，缺乏观测動态的物质变化的經验，老師要指导學生進行物质变化前後的對比，并仔细观测整個变化過程。食盐的颗粒比较小，观测起来不太以便，為了使溶解前後對比更明显，也可以考虑用稍粗的盐粒進行试验。但也需要注意，過粗的盐粒溶解時间會明显变長，因此详细使用什么样的盐提议做好課前试验。一年级的學生注意力难于持续集中，食盐溶解也不是瞬间发生的，這就需要老師巧妙引导。食盐溶解试验所需材料简朴，只要烧杯、盐、水就可以了。【教學目的】（1）使學生精确理解什么是溶解。（2）激发學生探究的热情，引导學生按计划進行试验。【教學准备】（1）材料准备：烧杯、盐、水（2）活動場地：试验室【教學過程】一、阅讀提問師：同學們，盐是我們生活的必需品，在解放战争時期，敌人限制紅軍买盐，為了能买到盐，并送過关，小紅軍想了巧妙的措施，我們一起来看看書本插图。想想看小紅軍把盐藏在哪裏了？生：小紅軍仿佛是把盐到水裏了，這样盐就會化到水裏。生：我們看到小紅軍是穿著湿湿的衣服過关的，這衣服很也許就是浸泡了盐水。師：同學們都對小紅軍的妙计感到很好奇吧，好奇心是科學探究最佳的動力。让我們一起来试试看，盐能“化”到水裏吗？三、制定计划師：我們還是按计划進行试验，可以使试验更有条理。請大家阅讀“把盐‘化’到水裏”研究计划，說說看我們第一步先做什么，第二步再做什么……尚有無什么需要注意的？（生阅讀、讨论）生：第一步是先倒一杯水，然後取一小勺盐，放進水裏，進行观测。師：在试验過程中我們要注意什么呢？生：倒水、倒盐的時候要小心，不能撒出杯子外面。師：我們怎么才能懂得放進去的盐有变化了呢？生：要仔细观测，盯著看。生：盐倒進水裏後會慢慢变少了，就是化在水裏了。師：最佳是只倒入一小勺很少的盐，這样可以让我們更快更清晰地看到变化。留下来的盐，恰好和水裏的盐作對比，看看是不是真的变化了。四、试验師：我們领到材料後，按照计划表，每完毕一步，在《學生活動手册》的计划表上打勾。學生分组试验，進行观测，師巡视指导试验及记录。師：有的小组一不小心盐放得太多了，最终剩余一點盐一直在水裏，可以再加點水试试。（试验結束）師：請同學們說說，你观测到盐在水裏是怎样变化的？生：盐先是慢慢变小、变少了，最终都不見了。師：盐是不見了還是看不見了？生：是看不見了。師：那盐去哪裏了？生：化到水裏了。五、得出結论師：能不能用一句话說說盐是怎么藏到水裏的？生：盐是化在水裏的。師：對，我們也把這种現象称為盐溶解在水裏看不見了。但并不所有的盐都能化在我們這一杯水裏。盐多了，水也要更多。因此，精确地說：盐能化在一定量的水裏。（板書：盐溶解在水裏看不見了）目前你懂得小紅軍是怎样把盐带過关的吗?生：把盐化在水裏，再把衣服浸泡到盐水裏面，穿著浸泡了盐水的衣服走過关的。師：真棒，你們和小紅軍同样聰颖。想想看這一节課，你學會了什么？生：我懂得了盐能化在水裏師：精确的說盐能化在一定量的水裏。這种現象我們叫它做什么？生：溶解。師：你合格了！我們是怎样懂得盐能溶解在水裏的？生：做试验。師：我們是怎样做试验的？生：先倒一杯水，再取一小勺盐放進水裏，進行观测。師：也就是按我們的研究计划一步一步地進行试验的，對吧？研究计划让我們非常清晰试验该做什么，怎么做。我們的试验也变得更轻易。【教學反思】本課通過問題驱動，激发學生探究的热情。光有探究热情還不行，還需要老師恰當的指导，也不會使探究变得混乱無序。在本課中老師一步步引导學生進行了問題-猜测-计划-试验-結论的完整探究实践，体現了學生的自主性。在引导過程中注意加强學生观测能力和体現交流能力的培养，使學生的科學素养也深入得到提高。一年级要准备理解溶解的概念有较大难度。我們只要告诉學生，他們看到的类似盐這样“化”在水裏看不見了的現象就是溶解就可以了。【總結點评】苏霍姆林斯基指出，教師在教學中假如不想方设法使學生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不動情感的脑力劳動就會带来疲惫。因此，我們的教學应营造一种轻松快乐的情境，使學生乐此不疲地致力于學习内容。不過假如没有老師的恰當的引导，對于一年级的學生来說，很轻易在探究過程中忘了要探究什么，在体現時又不懂得该体現什么或怎样体現。這些都需要老師慢慢引导，强化學生试验目的，在试验過程中加强观测指导，体現過程中怎样做到語言简洁、對的、完整。學生的探究能力不也許一蹴而就，需要老師耐心、细致的培养，同步要防止老師過渡指导，怎样在引导過程中又能体現學生探究的自主性是每位老師需要思索的問題。水能溶解哪些物质教學设计【教學分析】《水能溶解哪些物质》是本單元的最终一課。通過上一节課《水和盐的故事》的學习，學生對于“溶解”有了初步的理解，本課继续引导學生對生活中的其他物质的溶解現象進行探究、比较，從而懂得有的物质（如盐、糖、味精）等轻易被水溶解，有的物质（如食用油、沙子）不轻易被水溶解。使學生對“溶解”這一概念的理解更丰富。通過前两課的學习，對观测与体現交流、按探究计划進行探究等科學技能已經有了较丰富的体验，本課教師要重在指导學生继续按探究计划自主探究，仔细观测，培养學生重视搜集客观事实進行体現交流，辨别客观事实和自已的推测，不人雲亦雲，尊重自已观测到的客观事实的态度。教學目的指向培养學生的科學素养。【教學目的】懂得生活中几种常見物质，如白糖、味精等能溶解到水裏，有的物质食用油、沙子等很难溶解到水裏。經历“問題——猜测——计划——试验——結论”的完整探究過程，培养學生尊重客观事实，用事实說话的科學态度。【教學准备】材料准备：烧杯、味精、白糖、紅糖、食用油、沙子、水，同步准备已放入味精、白糖、紅糖、食用油、沙子的溶液各一杯。【教學過程】一、提出問題師：同學們，我們已經懂得盐可以溶解在水裏，谁能說說看，盐是怎么溶解到水裏的？生：盐放進水裏後，颗粒变得越来越小，盐也变得越来越少，直到最终所有消失了。師：盐消失不見了吗？去了哪裏？生：溶解在水裏了。師：對，盐均匀分布在水裏了，只是我們肉眼看不見了，我們把這种現象叫溶解。那你懂得尚有哪些物质可以溶解在水裏吗？生……師：老師這裏有味精、沙子、白糖、紅糖、食用油，你认為哪些能溶解在水裏，哪些不能溶解在水裏呢？生：……師：為何你认為**能溶解在水裏？為何你认為**不能溶解在水裏？二、制定计划師：科學需要用事实說话，我還是一起做试验来验证我們的猜测吧。同样的，做试验時，我們要先有什么？生：计划。師：對了！有计划的研究可以保证我們实践有序、精确、科學。（出示“水能溶解哪些物质”研究计划，讲解试验环节。）在试验過程中我們同样要注意對比观测物质放入水前後的变化，要找到能物质能被水溶解的证据。三、试验學生分组试验，師巡视指导。師：（拍手提醒）停止试验。同學們坐好，看老師這边。老師看到大家基本上都已經完毕了。（夸奖组做的好）。我們先按PPT的提醒在小组内交流一下你观测到的试验成果。（PPT出示：______放進水之前，是這样的：__________；放進水之後，最開始，我們看到_________，過一段時间後看到_____________，最终（目前）我們看到___________。因此我认為它是______被溶解的。）師：（拍手叫停）大家的交流的意見都同样吗？谁乐意来說說看？生：味精放進水之前是白色的，一粒粒長条的，放進水之後，我們看到一粒粒長条慢慢变小了，過一段時间後看到有几粒味精已經化了，最终味精所有都化到水裏看不見了。因此我认為味精是可以被溶解的。師：其他同學也都這样认為吗？（是的）那我們在《活動手册》上做好记录。（板書味精能溶解）尚有其他物质能被水溶解吗？生：白糖、紅糖也可以。生：紅糖不行，紅糖放進水裏後，水的颜色变了。師：我們来對比一下，紅糖放進水之前是什么样的？生：赤褐色的粉末師：放進水裏後来呢？生：粉末慢慢变少了，水的颜色变深了。師：目前還能看到粉末吗？生：看不到了。師：那紅糖粉末去哪了？生：化到水裏了。師：我們可以說也是均匀分布到水裏了，不過紅糖带有颜色，因此把水也染变色了。既然是均匀分布到水裏，已經看不到粉末了，我們可說紅糖被水溶解了吗？生：可以。師：（板書：白糖、紅糖能溶解）尚有哪些能溶解？生：沙子有一部分可以溶解，颗粒大的不能溶解。颗粒小的可以均匀分布到水裏，水变浑浊了。生：不對，颗粒小的也不能溶解，等放一段時间後，颗粒小的又會沉到水底，水還會变清的。師：真的吗？你們目前再看看桌面上的沙子溶液，水比之前变清了吗？生：仿佛是变清了。師：（出示提前准备好的沙子、紅糖溶液）。這是老師提前做好的沙子和紅糖溶液，你覺得它們有什么不一样？生：沙子所有沉到水底了，水還是没有颜色、透明的；紅糖没有沉到水底，水变了颜色了。師：對，有些颗粒比较小的物质不能溶解到水裏，不過一開始也許會在水裏漂浮，等放一段時间後又會所有沉到水底，我們认為這种物质是不能被水溶解的。有些物质像白糖，虽然會让水的变色，但放很長時间後，也不會沉在水底，還是均匀分布到水中的，我們說它是能被水溶解的。（板書：沙子不能溶解）那么食用油能被水溶解吗？生：不能，它一直浮在水上面。師：對，我們平時喝汤的時候也會发現，汤上面漂著一层油，油是不能溶解的（板書：油不能溶解）也請你完毕《活動记录》四、得出結论目前，我們可以得出結论了，有些物质可以溶解在水量，如食盐、味精、白糖、紅糖等；有些物质很难溶解在水裏，如沙子、食用油等。假如我們在一杯水裏放诸多诸多的味精、糖，所有都能被溶解吗？生：只能溶解一部分。師：對，精确的說，有些物质可以溶解在“一定量”的水裏。并不是一點水能溶解诸多的物质。我們要學會尽量科學、精确得出結论。五、拓展活動：師：除了我們做试验的這些材料，想一想，生活中哪些地方用到了溶解？生：洗衣服裏洗衣液溶解到水裏了；打针時几种药溶解到一起了；煮菜時，盐溶解到菜裏了……師：生活中尚有诸多诸多的溶解現象，給我們生活带来了便利。你懂得吗？空气也能溶解在水裏呢！我們一起来阅讀書本第13页的“阅讀”材料。本来氧气也能溶解到水裏啊！怪不得水裏尚有那么多的小動物呢！師：今天我們又发現了几种能被水溶解和不能被水溶解的物质，回家後来，請你继续观测，看還能发現哪些能被水溶解和不能被水溶解的物质，我們下节課進行交流。下課。【教學反思】虽然在《水和盐的故事》中學生對溶解有了初步的认识，但這认识還是比较表层的，停留在“看不見”、“消失了”這样的表象。當观测到紅糖溶解後水也变色了，沙子倒入水中水变浑浊了這样特殊的現象後，与他們的认知就发生了冲突，紅糖後不見了，可是水变色算是看見還是看不見？水变浑浊了，沙子算是溶解還是没溶解。這都需要老師鼓励學生仔细观测，充足交流，引导學生對現象深入思索分析，從而得出對的的結论。本課教學中，老師從复习盐的溶解現象開始，故意让學生深入分析“盐并没有真正消失，而是均匀分布在水裏了，只是我們肉眼看不見了”，為背面判断紅糖、沙子的溶解作了铺垫。试验前“在试验過程中我們同样要注意對比观测物质放入水前後的变化，要找到能物质能被水溶解的证据。”的提醒，促使學生通過物质放入水中前後的变化對比判断与否溶解，也為自已的判断提供有力的根据。探究後的体現交流非常重要，可以协助學生理清思绪、大胆质疑，深入分析，從而做出對的的判断。但對于一年级的學生来說，完整地說完一段话仍存在一定的困难。本課教學设计了一种交流的样本，通過PPT展現，规定學生按這個样本“填空”式交流，以此协助一年级的學生精确、顺畅地進行体現交流。【總結點评】《小學科學課程原则》指出：科學學习要以探究為关键。探究既是科學學习的目的，又是科學學习的方式。一种個科學探究活動可以使學生体验到探究的乐趣、获得自信，增進學生科學素养的形成。在課堂试验教學中贯彻探究理念是科學學科改革的关键。溶解現象看起来比较简朴，學生在生活中也有某些生活經验，但要想真正弄清晰什么才是“溶解”還是不轻易的。本課设计几种物质在水中的状态，既有与盐相似的白糖、味精，也有与前认知冲突的紅糖、沙子，這些物质在水中的状态，有相似點和不一样點，更有益于學生在對比中理解。科學教學中，应多采用對比试验的措施，直观且更轻易发現其差异所在。對于學生科學概念的理解不能急于求成，一定要让學生在亲身体验和感受中获得，這样才會深刻，也才是真正增長了學生的知识。常見植物教學设计【教學分析】教材15页安排了漂亮的植物世界，奇奇、妙妙、探探、究究四人在观测校园土壤裏生長的植物。植物具有代表性，有高大的松树，松针像针同样；有漂亮的桃花；有又大又漂亮的牡丹花；有像狗尾巴同样的狗尾巴草。第一課通過引导學生對校园土壤裏常見的植物進行观测，激发學生的好奇心和提出問題的愛好，培养學生热愛植物、热愛大自然的意识。一年级學生對奇妙的植物世界具有好奇心和求知欲，不過對植物的观测往往是盲目的、無序的、随意的，因此需要老師指导學生有目的、有计划地進行观测。【教學目的】（1）观测并描述校园土壤裏生長著的植物，并說出周围常見植物的名称及其特性。（2）激发學生能在好奇心驱使下坚持观测校园土壤裏生長著的植物，并阐明它們的名称及特性。【教學准备】（1）材料准备：常見植物的挂图或常見植物的照片等。（2）活動場地：观测校园裏的常見植物，需要注意提醒學生观测安全，防止被植物枝杈划伤，被小動物蛰伤、咬伤，同步注意保护校园植被。【教學過程】（1）激趣引入，交待注意事项。師：小朋友們，春天到了，百花盛開，草長莺飞，漂亮的大自然為我們展示了它們漂亮的花草树木，让我們一起到大自然中去寻找春天，跟老師一起观测校园土壤裏的植物吧！生：太好了，真棒！師：大家认识哪些植物呢？生：柳树、法国梧桐树……生：小草、小花（我不懂得名字）……生：玉兰花、迎春花……生：麦苗、韭菜苗……生：蝴蝶、蜜蜂……（不對，那是動物。）師：對，大家认识的植物可真不少！除了蜜蜂、蝴蝶這些昆虫外，大家說的都是植物。那么植物和動物有一种简朴的辨别，就是植物的根是扎在土壤裏的，不能随意搬家，大家清晰了吗？生：清晰了。師：老師提醒大家仔细观测，多多地记住植物的名字和它們的样子，回来比赛，看谁记得多，记得好。好不好？（好！）那我們怎么记住這样多植物的名字和它們的样子呢？生：画下来。生：背下来。生：把植物叶子带回来。師：小朋友們提供了這样多好措施，真棒！我們可以边观测边简朴记录，可以画图。假如大家画不下来可以想想植物長得像什么？例如柳树舒展著長辫子，阐明柳树的枝叶很長。那大家覺得到校园裏观测植物還需要注意些什么呢?生：注意安全，不乱跑，不打闹。師：因此我們排队出去，组長维持纪律，不到低矮浓密的灌木丛中去，不乱跑不打闹，好好观测好吗？還要注意什么呢？生：不要任意摘花。生：不要踩壞了小草。師：還要注意保护花草树木，除非采少許夹在書裏做標本。生：不要伤害小動物。師：對，保护小動物，例如蜜蜂、蝴蝶、蜗牛。……（2）观测校园土壤生長的植物。老師带领學生校园内观测植物，记植物的名字和样子，學生边观测边简朴记录，可以画图记录，可记录在學生手册中，老師适時拍摄下常見植物的图片……（3）游戏活動：抢认植物。（在這個活動中，老師提前准备把拍摄下的常見植物的图片通過多媒体課件的方式或把提前准备好的挂图展示給學生，让學生抢认植物。）師：通過游戏，我們认识了許許多多的植物朋友，你最喜欢哪几种植物朋友？它們哪些地方給你留下了深刻印象？生：我认识了法国梧桐树很高，比我們所有人都高。師：松树、柳树也很高，你是怎样识别出来的？法国梧桐树哪些地方让你印象深刻？你覺得它長得像什么？生：法国梧桐树的叶子像手掌，松树的叶子像针同样。生：我发現上面還挂著某些圆圆的小果子。不懂得能不能吃？生：柳树的枝条很長，它們都不一样样。師：同學們观测得尤其认真，都抓住了植物的重要特性。……（4）做活動手册的“连一连、填一填”和“給植物的各個部分涂上颜色”。（5）体現交流，交流识别植物的措施。简介植物的名称和特性，得出結论我們一般通過叶、花、果实的特性来识别植物。培养學生乐意倾听、乐意体現的合作意识。【教學反思】本課重點教會學生怎样有目的有计划地观测，观测是一种有目的、有计划、有定向、有知覺的活動。教師应提出详细明确的观测目的、观测對象和观测规定，指导小學生细看、聆听……從而使他們可以深刻地理解所观测的事物，做出對的的結论。【總結點评】在引导學生观测校园植物時給學生明确任务，认识几种植物，记住植物印象深刻的地方等等。由于到校园观测植物之前給學生明确的规定指导，因此保证了观测的计划性、目的性、有效性，同步也保证了學生的安全。.缺水的吊兰教學设计【教學分析】本課科學素养培养過程：“提出問題--—猜测假设——计划组织——事实证据——得出結论”。观测地點由校园引到植物角，通過長時间观测，发現問題：植物角的吊兰怎么发蔫了？引出猜测假设：吊兰也許跟人同样“渴”壞了。然後根据老師的规定做好计划组织，按计划观测定期定量浇水的吊兰和不浇水的吊兰的不一样長势，并做好观测记录，最终得出結论。從而到达知识目的“植物需要水来维持生存和生長”。在這個過程中，學生在教師的指导下，經历完整的科學探究過程，理解科學探究需要制定计划，從而到达科學探究目的。本課要探究的关键問題是按照老師制定的“植物和水”的计划，做好计划和分工。坚持按计划照顾植物、观测植物，并及時做好记录。【教學目的】（1）本課要探究的关键問題是按照老師制定的“植物和水”的计划，做好计划和分工。坚持按计划照顾植物、观测植物，并及時做好记录。（2）通過長期观测，照顾植物使學生认识到植物需要水来维持生存和生長。（3）激发學生坚持長期观测、照顾植物的积极性。【教學准备】（1）材料准备：校园植物角有長势正常的吊兰和快蔫了的吊兰；水壶、铲子等花草栽培工具。活動場地：校园植物角。【教學過程】激趣引入，回忆认识常見植物：小朋友們，我們植物角裏的植物可真不少，通過上一課的认识常見植物的學习，你认识這些植物吗？生：凤仙花的花朵尤其漂亮。（老師补充：對，花朵有粉紅色的有玫紅色的。）生：吊兰不開花不過叶子很長，也漂亮。（老師补充：吊兰也開花，有的開黄花，有的開白花，等它們開花了，我們仔细观测好吗？）……二、提出問題、猜测假设。師：大家尚有什么发現？生：有的吊兰蔫了？師：观测得真仔细！那我們猜测一下，吊兰為何蔫了？生：吊兰是不是渴壞了？我口渴的時候就蔫了。生：是不是長虫子了？（教師补充：大家看看吊兰身上有虫子吗？没有，排除它長虫子的原因。）三、计划组织、做吊兰与水的對比试验。1、師：我們怎么救活這些吊兰呢？生：我們可以多浇水。生：我們給它們捉虫子……師：好，那么我們选两盆蔫的差不多的吊兰。一盆浇水，一盆不浇水，看看它們能不能救活好吗？生：好。師：观测吊兰可是個馬拉松長跑赛，需要大家坚持观测，大家能做到吗？（能。）2、争當小园丁游戏。那目前我們来争當小园丁的游戏吧？看老師給大家制定的观测计划，每人选择自已的任务，在表中填上自已的名字。“植物和水”研究计划1号盆2号盆浇水次数每天1次不浇水浇水時间每天10點浇水量每次1勺组長探探浇水奇奇观测究究记录妙妙【设计思想】提议选择長势差不多的蔫的植物做试验，选用的植物最佳是绿色不耐旱植物，可以很快見到试验成果的植物，例如吊兰。學生分小组坚持按计划照顾植物、观测植物，并及時做好记录。老師根据學生的特點，提前分组，做好计划和分工，让认真负责的组長负责給植物浇水，组织组员观测植物，并及時做好记录。學生根据老師制定的“植物和水”的计划，做好计划和分工。让學生明白做科學研究需要制定计划，并按照计划進行分工合作的道理。培养學生長期坚持观测植物的能力和其他孩子合作的能力。四、搜集事实证据，得出试验結论。這個观测過程也許延续一到二周，需要老師适時鼓励學生坚持观测，将观测成果及時记录下来。通過搜集的证据，我們发現每天浇水的吊兰活過来了，不過不浇水的吊兰死去了。得出結论：吊兰生長需要大量的水分。五、拓展活動：水养吊兰把吊兰的長得茁壮的吊兰用剪刀剪了下来,放在阳台上一种装满水的杯子裏,几天後,會发現已經長出了一根根白色的跟根。而杯子裏的水位會下降诸多。這阐明吊兰的生長需要大量的水分。【教學反思】吊兰的生命力顽强，對比试验明显時往往需要2周以上的時间，因此引导和提醒學生按计划准時浇水，坚持观测，做好记录是非常重要的。并且吊兰喜水耐旱，不過給吊兰浇太多水轻易烂根，最佳每天浇一到两勺水，保持盆内土壤湿润不存水為好。【總結點评】在按照计划進行分组试验時，由于试验對象是植物，影响植物生長的原因诸多，例如阳光、土壤、水分、肥料等等。我們研究的是植物和水的关系，因此需要控制变量的原因，保证其他原因不变，只变化水分這一种原因。由于一年级學生年龄小，因此學生在浇水次数、浇水時间、浇水量需要计划好、控制好。必要時由老師来负责准時按量浇水，學生负责观测记录。选用的植物样本适量多些，保证试验的科學性。阳光和凤仙花教學设计【教學分析】本課科學素养培养過程：提出問題--—猜测假设——计划组织——事实证据——得出結论。通過观测植物角的植物发現問題：為何阳台的凤仙花绿绿的、粗粗的，而植物角的凤仙花却矮矮的、黄黄的？引入背面的猜测假设：植物角的凤仙花也許缺乏阳光。根据老師的规定做好计划组织，按照制定的“植物和阳光”研究计划，進行對比试验。長時间观测阳台上的凤仙花和紙箱内的凤仙花的不一样長势，并做好观测记录，最终得出結论。從而到达知识目的“植物生長需要阳光来维持生存和生長”。在本課學生的探究参与度增長，多了讨论交流试验成果和发現。本課要探究的关键問題是按照老師制定的“植物和阳光”的计划，做好计划和分工。坚持按计划照顾植物、观测植物，并及時做好记录。【教學目的】（1）按照老師制定的“植物和阳光”的计划，做好计划和分工。坚持按计划照顾植物、观测植物，并及時做好记录。（2）通過長期观测，照顾植物使學生认识到植物需要阳光来维持生存和生長。（3）激发學生長期坚持观测、照顾植物的积极性。【教學准备】（1）材料准备：長势差不多的凤仙花，阳台上有長势很好的凤仙花和在阴影中又瘦又黄的凤仙花；水壶、铲子等花草栽培工具，紙箱。（2）活動場地：校园植物角【教學過程】一、观测植物角，猜测假设：小朋友們，教室裏真香啊！本来是漂亮的凤仙花開花了。仔细观测，凤仙花開的花颜色有粉紅色的，有玫紅色的，真漂亮！哎，老師发現這些凤仙花長得不一样样。大家发現了吗？生：有的長得好，有的長得不好。師：對啊，為何不一样样呢？引导學生大胆猜测假设。生：是不是又忘了浇水了？（生补充：值曰生每天都浇。）師提醒：看看它們放的地方有什么不一样？長得好的放在哪裏？生：我发現長得好的都在阳台上，角落裏太暗了，阳光照不到。（師补充：那是不是阐明凤仙花的生長需要阳光？）我們像上一节課同样，做试验来验证一下吧？二、计划组织、做阳光和凤仙花的對比试验。1、師：我們选用長得都很好的同种类的凤仙花来做對比试验。這样更精确。我們還需要注意什么呢？小组讨论交流。生：我們准時浇水。（對，跟上次试验同样。）生：我們把一盆凤仙花放阳台上，一盆放暗的地方。老師补充：為了试验更明显，我們把另一盆用紙箱罩上，让它住在完全黑暗的地方。注意紙箱上留两個孔，让凤仙花可以像我們同样呼吸。（老師操作）2、争當小园丁游戏。那目前我們来争當小园丁的游戏吧？看老師給大家制定的观测计划，每人选择自已的任务，在表中填上自已的名字。“植物和阳光”研究计划1号盆2号盆放置地點阳台上不透光的紙箱裏浇水次数每天1次每天1次浇水時间每天10點每天10點浇水量每次1勺每次1勺组長探探……【设计思想】老師根据學生的特點，提前分组，做好计划和分工，让认真负责的组長负责照顾植物，组织组员观测植物，并及時做好记录。學生根据老師制定的“植物和水”的计划，做好计划和分工。选择長势差不多的植物做试验，选用的植物不一样的地区要因地制宜，最佳是绿色喜阳植物，可以很快見到试验成果的植物。學生分小组坚持按计划照顾植物，保证其他条件不变，把一盆植物放在阳台，另一盆植物罩上紙箱放在阴影裏。观测植物，并及時做好记录。在這個過程中，让學生明白凡事预则立不预则废，做科學研究需要制定计划，并按照计划進行分工合作的道理。三、搜集事实证据，這個观测過程也許延续一到二周，需要老師适時鼓励學生坚持观测，将观测成果及時记录下来。長時间观测阳台上的凤仙花和紙箱内的凤仙花的不一样長势，并做好观测记录，最终得出結论：植物生長需要阳光来维持生存和生長。四、交流讨论：小朋友，通過這两节課的學习，你覺得植物的生長离不開什么？五、补充资料凤仙花的叶子平展、交叉生長是為了最大程度地接受阳光的照射進行光合作用。【教學反思】选用的植物非常重要。植物分為喜阴植物和喜阳植物，有的植物维持生存和生長需要阳光直射，放在阴影裏會長势不好；有的植物维持生存和生長需要阳光不過需要散射的阳光，如長寿花、文竹，直射阳光會長势不好；有的植物喜阴，例如苔藓、蕨类植物，阳光直射太久會死亡。因此植物需要适量的阳光维持生存和生長。用凤仙花做對比试验往往需要一到两周的時间才會有明显的對比效果，因此引导和提醒學生按计划准時浇水，坚持观测，做好记录是非常重要的。并且凤仙花耐热不抗寒，不過把凤仙花放阳光下直射時间太長也轻易晒死，因此中午太阳直射時需要把凤仙花遮阴，让阳光散射最佳。做试验時最佳不要选择花棚裏刚拿出来的凤仙花做试验。【總結點评】在按照计划進行分组试验時，由于试验對象是植物，影响植物生長的原因诸多，例如阳光、土壤、水分、肥料等等。我們研究的是植物和阳光的关系，因此需要控制变量的原因，保证其他原因不变，只变化阳光這一种原因。因此可以将一盆植物放在阳台上，另一盆植物放在阴影裏并罩上紙箱。仍然准時按量浇水。由于一年级學生年龄小，因此學生在浇水次数、浇水時间、浇水量需要计划好、控制好。必要時由老師来负责准時按量浇水，學生负责观测记录。选用的植物样本适量多些，保证试验的科學性。太阳与我們教學设计【教學分析】教材围绕“太阳可以发光发热吗？”這一問題，设计了這样几种观测和体验活動：太阳下戴上太阳帽和不戴太阳帽、摸一摸向阳处和背阴处地面和摸一摸向阳处和背阴处塑料袋中的水，這些活動简朴有趣，學生运用多种感官以及简朴的工具，观测到了向阳处和背阴处是不一样的，從而建构太阳可以发光发热的认识，在此基础上，引导學生讨论“人們這样做与太阳有什么关系”，使學生形成“人类生活离不開太阳”的认识。【教學目的】（1）通過体验活動和观测讨论懂得太阳可以发光发热，人类生活离不開太阳。（2）运用多种感官及简朴的工具，增强搜集证据的意识和能力。（3）激发探究自然現象的愛好。【教學准备】（1）材料准备：每小组两顶太阳帽，两個塑料袋，水，秒表。（2）活動場地：在室外，选择有向阳处和背阴处的地方。【教學過程】（1）谜語激趣，聚焦問題師：小朋友們，老師給大家带来一种谜語(ppt展示)：上午跳出東海面，傍晚休息下西山。夏天我們躲著它，冬天人人都喜欢。你猜出谜底是什么了吗？生：太阳！師：非常對的，谜底就是太阳。你都懂得哪些有关太阳的知识呢？生：太阳可以发光。生：太阳還能发热。（學生還也許會說出来其他的有关太阳的知识。）師：同學們懂得的真多！通過上個單元的學习，我們都懂得植物的生存和生長离不開太阳的光，阐明太阳可以发光。老師尚有一种疑問（ppt展示）：太阳真的可以发热吗？怎样证明太阳能发热呢？生思索後回答。師：這节課我們就来研究這個問題（ppt展示課題：太阳与我們），刚刚同學們說出了某些措施，老師給大家做一下补充和總結，我們可以用如下措施证明太阳与否发热（ppt展示）：1.在太阳下戴上太阳帽和不戴太阳帽，對比一下感覺有什么不一样。2.摸一摸向阳处和背阴处的地面，對比一下感覺有什么不一样。3.同步分别放在向阳处和背阴处的两個塑料袋中的水，過一段時间，摸一摸它們有什么不一样样。大家听明白了吗？生：听明白了！師：此時，外面的阳光非常灿烂，就让我們走出教室，走到室外，開始我們的试验吧！（2）亲身体验，寻找证据带领學生有序走到室外一处既有向阳处又有背阴处的開阔地方。師：（拿出事先准备好的装有同样多水的两個黑色塑料袋），同學們，這两個塑料袋中装有同样多的水，我們把這两個塑料袋分别放在向阳处和背阴处，10分钟後我們再来观测。把两個塑料袋分别放在向阳处和背阴处，用秒表计時。師：每组两顶太阳帽，大家都站在阳光下，每個同學都体验一下戴太阳帽和不戴太阳帽，感覺有什么不一样样，注意不要直视太阳，以免伤害眼睛。分组活動開始。活動結束，组织同學們排好队，来到向阳和背阴交界处，開始下一种活動。師：請每個同學都用手摸一摸向阳处的地面和背阴处的地面，感覺一下有什么不一样。生排队有序用手感覺。活動結束，组织同學們排好队，来到放塑料袋的地方。師：（出示秒表）時间已通過去了拾分钟，就让我們来感受一下這两個塑料袋裏的水有什么不一样。生排队有序用手感覺。活動結束，带领同學們回到教室。（3）總結拓展加深印象師：說一說你在刚刚的活動中均有什么发現。生：不戴帽子很热，戴上帽子後不是那么晒了。生：向阳的地面热乎乎的，背阴的地面不那么热。生：向阳的塑料袋裏面的水比背阴的塑料袋裏的水温一點。師：通過這些活動，能证明太阳可以发热吗？生：能！師：我們刚刚做了三個试验，第一种试验是你站在阳光下体验戴上太阳帽和不戴太阳帽感覺有什么不一样，在這個试验中，除了戴不戴太阳帽這一點不一样之外，其他条件都一模同样；第二個试验是你用手摸一摸向阳处和背阴处的地面感覺有什么不一样，在這试验中，除了向阳和背阴這一點不一样之外，其他条件都一模同样；第三個试验是用手感覺向阳处和背阴处的水有什么不一样，在這個试验中，除了向阳和背阴這一點不一样之外，其他条件都一模同样，例如都是黑色塑料袋，都是同样多的水，都放置了10分钟。像這样除了一种原因不一样之外，其他的原因都一模同样的试验就是對比试验，對比试验能让我們的結论更有說服力。假如我們不做對比试验，我們的結论尚有說服力吗？生：没有！師：對比试验是一种很重要的搜集证据的措施，在後来的學习中我們還會常常用到對比试验這种措施。PPT显示總結：太阳可以发光发热。師：請同學們认真观测這些图片（PPT展示書26页图片），說一說，人們這样做与太阳有什么关系？生自由回答。師總結（PPT展示）：人类的生活离不開太阳的光和热。【教學反思】本課重點是老師指导學生运用多种感官以及简朴的工具，观测和体验到太阳能发光发热。组织要有序，才能节省時间；观测要带著目的，才能高效；试验措施要科學严谨，才能培养學生的科學素养；带领學生及時總結才能明晰概念，加深印象。【總結點评】谜語開頭，激发了學生的學习愛好；组织有序，保证了學习任务的顺利開展；及時带领學生分析總結，有助于培养學生用科學的措施搜集证据的能力和描述能力。太阳對動植物的影响教學设计【教學分析】本节教材在承接上一节“太阳對人类影响”的基础上，提出“太阳對動植物的影响”這一問題，對此學生們基于生活經验和感性认识可以回答，但事实证据的意识较弱，教師需借助一系列生動的例子引起學生思索和尝试严谨体現。本节課没有试验展示的环节，大多時间用在師生對话中，教師的启发性提問和追問就尤為关键，教師對課堂上的生成性問題也要有预估。接龙游戏的设计是為了深化學生對“太阳對動植物的影响”的认识和理解，同步在活動中培养“提出問題——事实证据——結论”的思维习惯。【教學目的】懂得太阳對動植物和人类生活有著重要影响。激发對自然現象的好奇心和探究愛好。掌握运用多种形式搜集证据的能力。【教學准备】（1）材料准备：太阳對動植物的影响的图片或录像资料等。（2）活動場地：接龙游戏活動需要比较大的空间，為了減少小组之间互相干扰，提议在學校礼堂、餐厅或体育馆進行，也可以安排在室外進行，可以根据學校条件灵活处理。【教學過程】复习旧知，讨论引入師：通過上节課的學习，我們理解到太阳可以发光发热，對人类生活有著重要的影响。那么，對于同样生存在地球上的其他動物（出示常見動物图片）和植物（出示花、草等植物图片），它們和人类同样需要太阳吗？太阳對它們来讲，有什么样的作用？谁来說說你的想法？生：動物也离不開太阳，它們也要光和热。師：說的很好，想想诸多同學家裏养的宠物狗、猫，它們冬天時候也喜欢晒太阳，白天也需要光才能活動。對于植物呢？生：植物也要阳光，才能長得好。師：你怎么发現的？生：家裏的花草都放在阳台上专门让它們晒太阳。師：你真是個善于观测的孩子，并且能将观测到的事实用来支撑自已的观點，其他小朋友都要向他學习。……启发提問，引导搜集证据的意识師：對于“太阳對動植物的影响”，刚刚大家刊登了诸多自已的見解，有的是自已猜测的，有的是自已观测到的，老師提醒同學們注意的是，要想让他人信服自已的观點，就一定要找到事实证据，例如举某些大家身边的例子或是查到的科學图書杂志、观看的科普電影電视等。那么目前請同學們根据老師出示的线索图片，用2分钟的時间想一想，你在生活中有类似的发現吗？完善你刚刚的体現？（出示教材27-28页图片或校园中動植物图片）師：都想好了吗？谁先来說說植物的生長和太阳有什么关系？生：小苗要想長高長大，需要太阳光。師：你是怎么发現的？生：道路两旁的树長得很茂密。師：對，大部分植物在阳光充足的地方要比缺乏阳光的地方長得更好。尚有谁要补充吗？生：植物生長也离不開太阳給的热。師：這個你怎么懂得的？生：冬天太阳不好，道路两旁的树诸多都冻死了。為了防止树木被冻死，园丁給有的树木穿上了厚厚的“衣服”。師：到处留心皆學問啊，你可真细心。确实，冬天為了保护树木，诸多树干都被裹上了一层保护衣，用来防止低温。尚有就是目前种植水果、蔬菜很常見的塑料大棚（出示图片），棚内的温度冬天要比室外高，可以起到保护植物、增進植物生長的作用。也正由于這样，目前我們能吃上多种反季节的蔬菜和水果。那對于動物你有什么想法？動物的生存与太阳有什么关系？生：動物跟人同样，也需要太阳提供光和热。例如诸多動物和人同样，都是白天活動。師：對，動物需要借助白天太阳发出的光，才能以便地活動，晚上没有了光线，也就睡覺了，想想你家养的小狗是不是這样，那么谁有不一样意見吗？生：狼就是晚上活動，阐明它不需要太阳。師：你懂得可真多！确实，自然界有诸多動物是专门晚上活動的（播放短视频），如蝙蝠、猫頭鹰尚有像狼這样的食肉動物，由于白天太阳提供了充足的光线不利于它們隐蔽起来捕捉猎物，因此选择晚上出来活動，但這恰恰阐明太阳對它們的活動也有著重要的影响，只是和大多数動物或人类的作息時间是相反的。因而，我們可以发現，太阳對動植物的影响是多方面的，详细到每一种動植物，太阳的影响方式是不一样的。小组活動，接龙游戏師：看来同學們虽然年龄小，但非常注意观测生活，那么我們目前就来進行一种接龙游戏，把你懂得的分享給大家，你說的不够充足和精确的也让大家一起来幫你完善。我看到诸多同學已經迫不及待了，那么同學們先听清老師的规定（出示“游戏规定”），首先我們分好组，然後每個小组按照一定的次序每人說出一种例子，证明太阳對動物或者植物或者人类生活有著重要影响，能精确說出来的同學可以得到一朵小紅花，說不出来或說得不對的的學生這一轮不能得到小紅花，大家要指出他举例的錯误之处。到游戏結束時比一比谁得到的小紅花最多。我請一种小组先来做個示范。（一组學生做示范，老師强调學生說出的例子要真实有根据，并指出假如大家意見不一致時应怎样处理。10分钟學生小组活動，老師巡视、参与）師：好，游戏時间到了。老師看到大家刚刚游戏進行得热火朝天，也很有秩序，值得表扬，我們也給每组最终的胜利者鼓鼓掌吧。那么刚刚有個小组发生了争执，請老師當裁判，大家一起看看应當怎样处理？有個同學說，父亲每天早上都让他把家裏的兰花搬到露台上晒太阳，可另一种同學說，他家的兰花一般都是放在房间裏，不让它晒太阳，這是怎么回事呢？（生答不出来，摇頭）師：老師想要告诉大家的是，太阳對動植物的作用是很复杂的。以兰花為例，一般說来是喜欢阴凉的，太强的阳光會把兰花晒伤。但合适的光照也是很有必要的，因此我們可以早上让它晒一小會儿太阳。因此，只有掌握了光照對兰花的影响方式，才能养好兰花。（總結）通過這节課的學习，我們理解到太阳對動物、植物有著重要的影响。不過太阳對動植物的影响方式又是多种多样的，例如有的動物喜欢白天活動，有的動物喜欢晚上活動；有的植物喜欢阳光，有的植物喜欢阴凉。我們只有充足尊重這些自然规律，才能更好地保护多种動物，才能让多种植物更好地生長。課下，也請同學們继续留心搜集某些太阳影响動植物的例子，回来和大家分享。【教學反思】本課重點是老師指导學生联络生活实际，基于事实证据，理解太阳對動植物的影响。學生在体現時轻易只說結论，不說過程和根据；同步對于“太阳對動植物的影响”這一問題的理解较為單一片面（即所有影响都是积极正面的）。因而在教學中首先要注意启发性提問，引导學生思维活動的严谨性，同步在组织接龙游戏時，要明确规则，提醒學生尊重事实证据的意识。【總結點评】教師运用图片、视频等协助學生联络实际，重视事实证据的积累体現；小组活動以游戏方式展現，激发學生的参与愛好，但需有明确的规定和详细的指导，教師要注意自身語言的严谨性并引导學生進行科學有效的体現。3多变的月亮教學设计【教學分析】本課以猜谜語的形式，引出所要學习的内容，并指导學生针對“我們都見過什么样子的月亮”進行學习。學生通過說一說、画一画、剪一剪，体現出對月亮的已經有认知，再對照教師准备的月相图，比一比自已看到的月亮像哪一种？谁剪出的月亮在图中没找到？學生通過观测、比较、分析、總結等措施，来探究自然現象，认识月相的变化現象，并在探究自然現象的過程中，使科學探究能力得到提高。本課要探究的关键問題是认识月相的变化，按照老師规定的观测措施，选择安全的观测地點、合适的观测時间，并在观测活動中做好观测记录。【教學目的】（1）學生通過說月亮、画月亮、剪月亮、比月亮，认识月相的变化現象。（2）學生通過課後坚持長期观测月亮，進行记录，懂得月相是不停变化的。（3）激发學生探究自然現象的愛好，培养學生的科學探究能力。【教學准备】（1）材料准备：學生准备材料有白紙、铅笔、剪刀；教師准备材料有月相的图片，月相观测登记表。（2）活動場地：分组活動在教室内進行；課外观测活動在家進行。【教學過程】引入活動：猜谜語師：同學們，老師這儿有個谜語，大家来猜一猜。“有時落在山腰，有時挂在树梢。有時像面圆镜，有時像把镰刀。”生：月亮。師：同學們猜的完全對的！這条谜語裏都提到了月亮有哪些形状？生：圆形和镰刀形。師：（出示圆形和镰刀形月相图片）月亮是不是只有這两种形状呢？生：不是！月亮有诸多种形状！師：好，今天我們就来學习“多变的月亮”。（2）体現交流：我們都見過什么样子的月亮師：同學們，想一想我們都見過什么样子的月亮呢？生：我見過弯弯的月牙！生：昨天晚上的月亮是圆圆的！生：月亮怎么由圆盘变成月牙的？生：會不會就像一种圆饼被一口一口咬成月牙？（3）设计制作：画月亮、剪月亮師：刚刚同學們說了些自已見過的月亮的样子，下面我們在紙上画出自已見過的月亮，再用剪刀剪下来。我們在使用剪刀時，要注意安全，不要碰伤自已或同學。生：（画出自已見過的月亮样子，并剪下来。）（4）事实证据：引导學生對比月亮師：我們已經画出并且剪下了不一样形状的月亮的样子。我們所看到的月亮的不一样形状，我們称之為“月相”，月相是不停变化的。老師這儿有某些不一样的月相挂图，下面我們比一比，自已看到的月亮像哪一种，把各自剪下的月亮，贴在對应的月相图下面。生：學生對比月相挂图，把自已剪下的月亮，贴在對应的月相图下面。師：同學們，我們刚刚剪的月亮都能找到相似的照片吗？生：找到了，照片中有圆月亮。生：半圆形的也有！生：照片中有月牙。生：老師，我剪的怎么找不到這种样子的月亮？（5）观测：观测并记录不一样曰期的月相師：為何找不到這种样子的月亮呢？究竟有無這种样子的月亮，我們可以通過課外观测月亮，理解整個的月相变化。師：我們在观测月亮時，要注意如下几點：第一，选择离家近的安全观测地點，由家長陪伴共同观测。第二，一般农历上半月可选择在晚上8點左右观测，下半月可选择在上午6點左右观测。第三，坚持一种月每天不间断地观测，并做好观测记录。師：由于一种月的時间太長，我們每個星期都要把自已的观测记录带過来，和同學們一起展示交流。【教學反思】月亮對于學生来說并不陌生，不過對于月相的变化，一年级的學生理解的并不多，认知比较模糊，學生剪出的月亮，蛾眉月和满月比较常見，其他的月相不太多，尚有個别錯误的月相，因此就需要對比教師的月相图来认识月相。而課後進行的观测月相，要可以坚持下来，就能看到完整的月相变化，同步在观测過程中，要做好记录把每天观测的月相画出来。【總結點评】課堂中學生都可以画出并剪出自已見過的月亮的样子，不過在對比教師展示的月相图時，有學生剪出的月亮找不到對应的月相，這是為何？為了处理學生的疑問，就要让他們每天观测月亮的样子，并画出来，這样观测一段時间之後，就會對月相的变化有一种全面的认识。第四單元空气教學案例1.一年级學生有关空气已經有认知的前测分析前测對象：某小學一年级一种班學生参测人数：40人组织教師：张国富前测過程：第一步：以篮球為例，引导學生學會画泡泡图。板書：篮球教師提問：你懂得有关篮球的哪些知识？只要是跟篮球有关的都可以說。學生回答，教師画出以篮球為中心的泡泡图。第二步：规定學生画出有关空气的泡泡图。教師：把中间的篮球改成空气，规定写出自已懂得的和空气有关的知识，能写多少写多少。不會写的字可以用拼音替代。自已完毕，不能讨论。學生自主画图書写。第三步：搜集學生作品。第四步：整顿學生的所有记录，分类汇總，计算权重，進行分析，得出一般性結论。前测记录：（一）能用一定措施证明空气的存在类别學生所有出現的认知人数比例哪裏有空气哪儿均有空气1230%空气诸多、無边無际25%有大气层、包围了地球923%有對流层13%球裏有空气25%其他证明空气存在的措施無學生對空气存在的某些模糊或錯误的认识：内容人数比例水中没空气25%（二）理解人类對空气性质的运用项目类别性质學生所有出現的认知人数比例空气的性质空气的物理性质空气摸不著2973%空气看不見3280%颜色空气没有颜色1435%透明空气是透明的38%气味空气無气味25%味道無形态空气没有形状615%空气會流動410%空气是一种气体38%重量空气很轻25%空气的化學性质空气的成分空气中有氢气3８％空气中有氧气1230%空气中有二氧化碳2050%空气中有一氧化碳25%空气中有水分38%空气中有臭氧层513%空气的运動变化热空气和冷空气空气有冷有热513%热气球25%空气与風的形成能产生風，能吹紙、吹弯树1640%空气与声音可协助声音传播38%空气与力空气有压力718%空气有阻力13%人类對空气性质的运用電風扇13%空气可以充气、吹气球513%學生對空气性质的某些模糊或錯误的认识：内容人数百分比空气有時看的見、摸的著13%空气感覺不到513%空气無重量13%空气有声音25%空气無声音615%空气能飘在空中410%（三）空气對生命的意义项目类别學生所有出現的认知人数比例空气与生物的关系空气和人类人缺不了，缺了會死1948%不新鲜的空气對人有毒25%空气好心情就好13%空气和動物魚不能在空气中13%空气和植物植物能制造空气，吸取二氧化碳，給人氧气1128%空气与微生物空气可以传播细菌13%空气和所有生物生物需要13%（四）人类對大气层的不良影响，保护大气层类别學生所有出現的认知人数比例空气与环境污染空气中有污染615%（五）其他类别學生所有出現的认知人数比例空气是免费的13%前测状况分析：首先，有两點有必要申明一下，那就是這组数据的获得和所能证明的范围程度。這组数据是在一种充足“自由”的状况下由學生自主完毕的。教師只提出了两點规定：一是對書写内容的规定（即一切与空气有关的内容都可以），這就保证了内容的開放性；另一點是對書写格式的规定（即用泡泡图的形式和書写要整洁清晰等），促使學生形成對此活動的端正态度和格式的统一。時间上以“你覺得你懂得的都写出来了再上交”為唯一原则。在记录過程中學生必然會向教師提出“写這条行吗？”的类似問題，教師一律以“你自已来决定”来回答。通過以上的措施以期到达尽量防止一切干扰學生的状况的出現。此外，假如我們期望從這组数据中總結出一年级學生對空气的认知范围和水平，那将是不科學的。這组数据只是城区一所學校的一种年级的一种班的學生的已經有知识构造的反应，這四拾份数据是局限性以反应出所有处在這個年龄段的學生普遍具有的水平的，我們只能以“就事论事”的态度来看待這组数据。故如下所指“學生”指向的都是這四拾名参测學生。通過研讀這组数据，我发現了如下的某些特點：學生對空气存在的认识中，只有12人提到“哪儿均有空气”，概括出了空气的存在，大多数學生没有提到對空气存在的认知，但從後边學生對空气性质的描述中，能看出大多数學生是承认空气是存在的。在事後的談话中，我发現學生對空气的认知是從課外書、父母、影视等途径获得，并没有故意识的對空气的存在進行過验证，因此没有學生提到對空气存在的证明措施。需要在科學課中加强學生科學验证的意识，學會科學的认知事物的措施。70%--80%的學生提到了“空气看不見、摸不著”，阐明大多数學生對空气的性质有了初步的认识，只是比较肤浅，没有全面去观测過它，也没有做深入的分析。學生大多用到了眼看、手摸、只有2人提到鼻闻，8人提到耳听，没有人提到舌尝。只有少数學生用到“颜色、气味、形状、透明”等科學的用詞去描述空气的性质。阐明學生虽然在課堂中曾學习過观测的措施去观测水等事物，但還没有积极运用這些措施去认知事物的意识，需要在科學課中反复训练學生科學认知事物的措施。有关空气成分的认知，有近二分之一的學生懂得氧气和二氧化碳，對其他成分很少有人提到。對于一年级學生，认识分清這些气体有一定的难度，此知识更适合在高年级學习。有关空气的其他知识中，有近二分之一的學生提到“空气能产生風”，二分之一學生懂得空气与人的生命息息有关，一部分學生提到植物与空气之间的关系，這些知识都是与我們的生活亲密有关的。學生對他們看不到的、感覺不到的或没有直接关系的方面提及的很少，對人类运用空气性质的方面、人类對大气层的影响方面认知的更少。伴随學生年龄的增長，生活阅历的丰富，會逐渐提高對空气這些方面的认识和理解，需要學生在中高年级深入學习空气的有关知识。《找空气》教學实录与评析師：同學們，今天我們要来研究研究空气，你懂得空气的哪些秘密？生：空气没有颜色、没有味道。生：空气看不見也摸不著。生：空气還透明。師：我們不轻易看到它，也摸不著它。那么空气究竟在哪裏呢，猜一猜？生：空气到处均有。生：空气就在我們周围。生：空气只在地球上有。……點评：從學生對空气的已經有认知入手，符合科學概念建立的一般规律，以此為切入點，學生會很快進入角色。師：同學們都认為空气就在我們身边，你能想個措施找到空气，让我們都能感受到空气的存在吗？生：用塑料袋包住。師：你真會想措施！我們可以借助材料找到身边的空气。今天老師提供了诸多材料来幫我們的忙，目前来认识一下吧（展示材料）。（塑料袋、扇子、瓶子、吸管、土块、粉笔頭、盛水的水槽）師：這些材料可以自由选择使用，只要能找到空气就行。假如坐著不以便，可以站起来。下面請组長领材料，開始找空气吧。（學生捉空气，教師巡视指导。）點评：具有构造性的材料，可以协助一年级學生完毕對找空气试验的设计，并能給學生积极思索的空间，使學生能设计出更多的试验。師：同學們，找到空气了吗？請把材料放回原处，請各小组汇报：用什么材料，怎么找到空气的？生：我打開塑料袋，在空中一抖就找到空气了。師：塑料袋有什么变化？生：塑料袋鼓起来了。師：那阐明空气在哪裏了？生：空气在塑料袋裏。師:他把空气装到了塑料袋裏，真棒！尚有和他不一样的措施吗？生：用扇子扇，有風吹到脸上，這就是空气。生：我把吸管含在嘴裏，另一端插入水裏吹出了气泡，阐明我嘴裏有空气。生：我运用了瓶子，先卸開盖儿，让空气流到瓶子裏，再拧上盖子，就把空气找到了。師：嗯，瓶子裏有空气了。谁尚有不一样的措施？大胆說。生：我把土块放到水裏，发現土块裏有诸多小气泡冒出来。師：那小气泡是什么呀？生：是空气。生：我還发現，把鲜嫩的树叶浸入水中，也有气泡冒出来！師：通過找空气，我們发現空气在塑料袋裏、在瓶子裏、在土壤裏、在我們的身体裏、在树叶裏，在诸多地方都能找到空气，這阐明什么？生：空气确实存在，并且确实就在我們身边。師：空气所在的地方诸多，能用一句话概括地說一下吗？生：空气就在我們的周围（教師板書）。點评：學生的探究活動是自由的，是目的明确的。教師很好地引领學生关注了空气存在的证据，初步养成用证据体現的意识。足够的证据才使得最终的归纳水到渠成。總评：《找空气》一种“找”字就可以激发起學生参与活動的愛好。不過這不是意味著放任學生去随意地玩、随意地试验。學生是带著明确的目的“借助材料，找到空气”，是不停思索著怎么运用身边的材料找到空气的，是在和小组同學互動的過程中完毕试验的，所有這些使得“找空气”活動变得故意义、有思维、有设计、有動手。在试验後的汇报交流环节，教師故意引领學生关注证明空气存在的证据，學生逐渐學會了用事实证据证明自已确实找到了空气，這样，在學生中就會形成對证据的重视，形成证据意识，培养实事求是的科學精神。在這裏，教師給學生准备的找空气辅助材料功不可没，這些材料的构成是直接指向活動目的和教學目的的，起到了很好的支撑作用。最终，這段教學活動到达了“放手而不放任，動手、動脑和動口相結合”的高度。观测空气教學设计【教學分析】在一年级上册《五官兄弟》單元的感官观测能力的训练和一年级下册《水和溶解》單元對水的观测活動的基础上，《观测空气》一課活動的难度就不大了。因此，本課的教學，我們在按照科學探究的一般過程（提出問題——作出假设——搜集证据——得出結论等）引领學生對空气的某些基本特性观测认识的基础上，有所侧重地、故意识地給學生多留某些時间和空间，教師可以尝试将此活動放手由學生自已去观测寻找证据，并描述取证過程，同步发展學生描述与交流的能力。此外，虽然一年级學生年龄還小，不過在空气單元引导學生對空气污染現象進行合适关注還是必须的，尤其是雾霾現象對于小學生来說已經不再陌生，他們對于雾霾現象是有一定生活經验和浅显认知的，因此對學生進行雾霾的自我保护的教學目的還是可以到达的。【教學目的】（1）懂得空气是一种没有颜色、没有气味、没有味道、透明的物质。（2）培养學生尊重事实和证据的意思，提高學生搜集证据的探究能力。（3）关注生活中空气被污染的現象，培养學生的自我保护意识和能力，并渗透环境保护意识的培养。【教學准备】（1）材料准备：白紙（验证“空气是白色的吗”）；透明矿泉水瓶（保持洁净）；其他材料（根据教師指定的观测空气的特性内容调整活動材料）；资料：有关空气污染，尤其是雾霾的有关图片、视频、文字等资料。（2）活動場地：教室。【教學過程】（1）回忆旧知，聚焦话題，提出猜测師：很快前的科學課上，我們一起观测了水，還记得水有哪些特性码？生：水是没有颜色、没有气味、没有味道、透明的物质。生：水還是可以流動的。師：水是我們生活中一种常見的物质，空气也是一种我們生活中常見的物质，空气又有哪些特性呢？哪位同學刊登一下自已的見解？生：空气是白色的。生：不對，空气是無色的。生：空气和水同样，也是没有颜色、没有气味、没有味道的。生：空气有時候有气味。有人放屁後，空气就會变成有臭味了。（全班哄堂大笑）（教師没有批评這個學生，等學生笑声止住後，對這名學生提了一种問題）師：在我們闻到臭的气味之前，你闻過空气本来的气味吗？生：空气本来是没有气味的。生：空气有時尚有香味呢。（教師没有继续追問這名學生，及時转移了话題）師：尚有哪位同學刊登一下自已有关空气特性的見解？生：空气也會流動，會变成風。……師：我們需要将我們的有关空气特性的猜测记录下来，請把你自已的猜测记录在《學生活動手册》18页裏，怎么想的就怎么记。（2）搜集证据，证明猜测，得出結论師：我們已經把我們的猜测记了下来，這些猜测是不是對的的呢？我們需要對空气進行仔细地观测，找一找证据。在上节課，我們已經找到了空气，下面就請同學們认真仔细地观测观测空气，我想你們也許會有新的发現。教師提醒學生可以用观测水的措施观测空气，假如需要材料，可以找老師协商。學生小组活動，观测空气并互相交流。師：老師注意到大家的观测活動都很认真，下面我們要開始展示我們的观测发現了。同學們简介時可以先說一說自已是怎么做的，有什么发現，然後說說你的发現能证明空气的哪条特性。其他同學要注意听，等发言的同學說完，再刊登自已的見解。生：我們观测的是矿泉水瓶裏的空气，我們是用眼看的。師：能详细地給大家演出一下你們是怎么做的吗？生：（边做边說）我們把書放在矿泉水瓶的背面，從前面看，可以看清書上的字。師：這阐明什么呢？生：這阐明空气是透明的。師：其他组同學對他們的观测有什么提议？生：還阐明矿泉水瓶也是透明的，要不書上的字就看不到了。師：你們真棒!不仅观测得仔细，用的观测措施也很巧妙，想得還很全面。其他组呢？生：（边做边說）我們是用眼看的，我們隔著装有空气的透明玻璃瓶观看白紙，看到的颜色還是白色的。師：這又阐明什么呢?生：這阐明空气自身是没有颜色的。假如空气有颜色的话，我們看到的白紙的颜色就不會是白色的了。師：你們真像一名小侦探！生：我們是用鼻子闻的，用手把空气往鼻子下面扇。師：那鼻子闻到的空气的气味是怎样的？生：空气是没有气味的。在教師的引领下，學生的交流汇报越来越规范流畅，气氛也很宽松，教師開始将時间所有交給了學生。……師：我們的汇报交流先到這裏，哪位同學能用一句话把我們观测到的空气的特性說出来。生：空气是一种没有颜色、没有气味、没有味道、透明的物质。教師指导學生将結论填在《學生活動手册》19页裏。（3）认识被污染的空气，進行环境保护教育師:大自然裏的空气總是没有颜色、没有气味、没有味道、透明的吗？請大家观看一组图片。教師出示几组雾霾前後的風景图片。组织學生談一談有关雾霾的已經有认知与經验。師：雾霾天裏，我們怎么保护自已？你能給你身边的人某些愛心提醒吗？生：雾霾天請戴上口罩。生：要戴那种雾霾天专用的口罩。師：那种口罩什么样？是這样的吗？教師出示图片，并做简朴讲解。師：父亲每天開車送我們上學，在雾霾天裏我們給他什么愛心提醒呢？生：開車慢一點。生：关上車窗。生：打開雾灯。師：爺爺這两天咳嗽得很厉害，又赶上雾霾天，能給他一點愛心提醒吗？生：赶紧吃药呀！生：应當在家裏休息，养好病再出去。師：謝謝你們的提议。……【教學反思】本課教學，最重要的活動是观测空气，认识空气的某些基本特性。課堂上，學生對科學探究的认识會深入加深，尤其是對于猜测与证据、证据与結论的关系會有更深的理解。對于空气的观测活動不是独立展開的，它是在本册第一單元《水的特性》和上册《“五官”兄弟》的學习基础之上的，這就加强了概念与概念之间的联络，重视了能力训练的逐渐强化，使得教材构造的持续性和系统性得以有效体現，這也符合小朋友的认知发展规律。【總結點评】本教學案例中，有两點值得我們关注与思索：其一、自由開放的探究過程中教師使用的教學方略有的時候，我們需要将一段较長的時间給學生，鼓励他們较完整地完毕一段他們自已的科學探究活動。這時就會有一种問題摆在老師們的面前，學生的活動热火朝天，老師們做什么呢？听之任之？本案例中，教師采用了某些有效的教學方略使得學生的自主探究活動获得了一定的实效。活動前，教師协助學生明确了活動要处理的問題，并使他們對自已活動的效果進行了预期的估计，這样學生的活動才會是有目的的、有明确方向的。活動中，對探究所需的试验材料教師不是一次性所有交給學生，而是让學生按照自已的活動需要积极找老師协商之後才能获得。這样，首先防止了學生的思索受到材料的暗示与影响，另首先防止了學生活動只停留在玩的层面。活動後，教師组织學生進行交流汇报，往往在現实課堂上，這時會出現冷場的現象，學生玩得很開心，不過一让他們說說自已的发現就哑火了。這是由于我們没有對學生進行怎样說的细致的训练。本課，教師一步步引领學生從汇报的内容、次序，包括交流的态度等方面進行了楷模式的训练，長此以往，學生必将敢說、會說、能评、善体現。其二、科學教育中关注德育原因的教育理念本課教學過程中，有一次進行德育教育的契机，即以雾霾為例對學生進行环境保护教育。教育的意图越明显,就越轻易引起教育對象的逆反心理或對抗心理。因此,在教育工作中,越是善于把自已的教育意图隐藏起来,采用隐蔽、间接的方式進行教育,就越轻易奏效,對主体性和独立性较强的中小學生来說,尤其如此。有時候，學科教學渗透德育,有的教師生怕學生体會不到自已教學中的教育原因,就過于露骨地進行道德训话,硬生生地把學科課堂变成了德育課,這反而强化了學生對教育的反感，使學生产生逆反心理和抗拒行為。因此，要提高教育的有效性，必须讲究方式措施,其中至关重要的一条方略就是:隐蔽教育的“教育”意图,淡化被教育者的“受教育”感受。反思單元我們也在找证据教學案例我們也在找证据【教學分析】本單元是本册教材的反思單元，也是一年级科學教材的結束單元，是在前面几种探究單元活動的基础上，對“制定计划”“搜集证据”两项探究要素的學习經历進行回忆反思，其中更侧重培养的探究要素是“搜集证据”。本單元知识目的方面没有详细的规定。【教學目的】回忆自已搜集证据证明猜测的經历，初步理解某些搜集事实与证据的措施，养成尊重事实、如实讲述事实的习惯。【教學准备】教學用PPT課件。每组准备若干印有火車頭、火車車厢的图卡（要以便學生書写）。【教學過程】學习环节教師活動學生活動评价原则1.阅讀科學家故事播放ppt課件，給孩子們讲“地图上的发現”故事。听老師讲解、分析“大陆漂移說”的发現历程。提問并组织交流：魏格纳是怎样研究的？小组轻声讨论魏格纳是怎么想的，怎么做的。各小组汇报讨论状况。组织學生情景再現，指导學生使用四环节描述科學研究的基本過程。會使用“作出假设”、“制定计划”、“搜集证据”、“得出結论”等詞語描述魏格纳提出“大陆漂移學說”的過程。2.回忆自已本學期的探究經历談话：我們也有過這样搜集证据证明自已猜测的經历吗？提問并组织交流：1.本學期，我們經历了和科學家类似的哪些科學研究活動？小组内交流回忆自已在一學期中印象深刻的科學研究經历。较完整地說出一种研究經历，有观點有证据。2.這個活動中，你提出了哪些观點？是怎么证明的？PPT出示“回忆要點”回忆要點：提出了什么問題？作出了什么猜测？搜集了什么证据支持自已的猜测？搜集证据時采用了哪些措施？得到了什么观點？能說出自已在搜集证据時使用的措施，即采用了哪些感官或工具。3.這些過程和科學家的過程有哪些地方相类似？會运用科學家处理問題的過程（四個环节）和自已的探究經历進行對比，說出两者的相似之处。3.制作“证据小火車”談话：看来不管是大科學家還是我們，要证明自已的猜测，都需要搜集到足够的事实和证据才行。PPT出示并宣讀活動规则：观點写在火車頭上；2.搜集的证据写在火車車厢上；3.选择观點、证据一致的火車頭和車厢连在一起。書写观點和证据。组织比赛活動：比一比“谁的火車長”。参与比赛：连接一致的观點和证据，体會获胜的窍门（证据越多，結论的可信度就越高）。优秀：独立完毕，连接對的，证据4条及以上，書