基于单元整体教学的外国名著单元教学探究

一、单元整体任务（一）单元内容解读本单元人文主题为“跟随外国文学名著的脚步去发现更广阔的世界”，语文要素是“借助作品梗概，了解名著的主要内容；就印象深刻的人物和情节交流感受；学习写作品梗概”，编排了3篇课文，还编排了“口语交际”“习作”“语文园地”和“快乐读书吧”，旨在通过多个板块的合力软着陆语文要素，引导学生了解外国的风俗人情和异域文化，感悟外国名著的魅力，习得名著阅读的方法和习惯，提高阅读能力，延展整本书阅读。［1］（二）在整个统编教材中的地位本单元与统编教材其他内容能力点是承接和提升的关系。1．承接古典名著单元学生之前已接触古典名著单元，初步掌握了阅读名著的方法，此时可以迁移到外国名著的阅读，比如借助背景了解故事的内容，根据上下文猜测意思，利用回目了解故事内容等。虽然古典名著单元没有在语文要素中明确要求理解小说内容，品读细节感受人物形象，但在古典名著单元已有铺陈，如《草船借箭》《武松打虎》课后习题要求利用小标题概括情节，《草船借箭》《武松打虎》《红楼春趣》导语都涉及到通过语言、动作、心理等描写评价人物形象，而多维度、多角度评价人物在《武松打虎》中已有渗透。［2］2．承接其他单元要求除此之外，本单元还与其他语文要素有千丝万缕的联系，如学生已掌握的缩写、读后感、预测、快速默读等。这些为外国名著单元的学习奠定了坚实的基础。［3］二、各部分独特价值聚焦外国名著单元语文要素的同时，还需要精准把握各部分的独特价值。《鲁滨逊漂流记（节选）》很独特，由“梗概”和“节选”组成，是本单元第一篇精读课文，至关重要，需要重锤敲击。课后思考题一要求利用小标题梳理梗概内容，落实单元阅读语文要素并梳理小说的情节。思考题二要求提取信息，梳理鲁滨逊的经历、内心的变化和人物形象。“选做”联系学生的生活学习鲁滨逊的思维方式。课后的泡泡引导对比研读节选对应梗概的部分。［4］两篇略读课文在单元目标中的定位和精读课文有所不同，《骑鹅旅行记（节选）》处于承上启下的关键位置，是瑞典女作家塞尔玛·拉格洛夫的代表作，是获得诺贝尔文学奖的儿童文学作品，语言幽默风趣，节选部分是小说的开头，趣味至极，悬念众多，能够极大地激发孩子阅读整本书的兴趣。聚焦语文要素，关注课文导语，勾连“语文园地”可见独特之处：1．读节选内容发现尼尔斯的世界发生了哪些变化，猜测之前的他和结局的他。2．多维度感悟尼尔斯这个形象。3．启发孩子猜想“鹤之舞表演大会”“大海中的白银”的神奇，激发读原著的兴趣，引导孩子走向多篇甚至整本书阅读。［5］《汤姆·索亚历险记（节选）》课文导语要求交流感兴趣的情节，体会汤姆的人物形象，接着关联自己的生活寻找自己或伙伴的影子，最后还建议读整本书。学生可以利用课文导语充分自主合作和探究，走向深度阅读。“口语交际”旨在就同一本书有理有据地交流自己独特的感受，分享阅读的收获。“习作”则是学写梗概介绍一本书。语文园地中“交流平台”对本单元进行了梳理和总结。“快乐读书吧”介绍了整本书阅读的方法，推荐整本书。三、整体性教学视角下的外国名著单元的教学整体性教学视角下的外国名著单元如何教学？可以聚焦语文要素，精准把握各部分独特价值，结合学生已有阅读经验，设置合适的支架，大单元整体构建，落实语文要素，提升语文素养。（一）《鲁滨逊漂流记（节选）》教学《鲁滨逊漂流记（节选）》适合对比阅读。导入时可先出示整本书的回目，引导学生利用回目概括内容。“还可以通过‘梗概’了解小说内容”激发兴趣，引导学生自主发现课文梗概+节选组成的特点并介绍梗概这种文体。识字教学可随文，也可放在导入后。活动亦可使用支架细化课后习题一，由扶到放带着学生阅读第2段，圈画关键词，合并短语“流落荒岛”，串联小标题，便可软着陆阅读语文要素。接着，再次利用书的目录引导学生发现：梗概中的事都在目录中，但目录中的事情不一定出现在梗概中，初步感悟“梗概”的特点。活动二整合课后思考题二和“选做”内容提取鲁滨逊遇到的困难、做法，接着继续整合“语文园地”中“交流平台”中第二个对话框的方法，圈画批注人物语言、动作、神态的句子，初步感悟人物性格。通过研读表格，联系自身生活，完成“选做”内容，立体感悟人物形象，提升学生的思维品质软着陆语文要素。最后利用课文警句“这场世界上苦难最深重的经历……”并拓展书中其他警句，整合“快乐读书吧”中“你读过吗”的内容，引领重读整本书。活动三是本课的重点和难点。找出“节选”内容处于梗概的那一部分对比阅读，初步了解“梗概”的特点和写法。接着，教师利用《鲁滨逊漂流记》的读后感和缩写及课文“梗概”辨析，进一步了解“梗概”的特点和写法。在此基础上，教师整合“习作”中写作品梗概的步骤，完善和总结写梗概的方法，软着陆语文要素“学习写作品梗概”。（二）《骑鹅旅行记（节选）》教学交流情节感悟尼尔斯的形象环节，学生容易发现尼尔斯顽童的一面。教师可整合“语文园地”中“交流平台”中对话框“每个人都是立体的，多面的，评价人物不能太单一”，引导学生多维度评价尼尔斯。这也是顽童变好的基础，提高学生的思维品质。然后引导学生猜读“鹤之舞表演大会”“大海中的白银”，充分激发学生阅读整本书的兴趣。在此基础上进一步大单元整体构建：1．整合“快乐读书吧”中“相信你可以读更多”，学习和运用推荐方法提高整本书阅读的质量；2．承接上节课“梗概”的写法，整合“习作”内容，尝试把课文改成梗概，基于这是第一次写梗概，教师根据学情做出相应的指导，降低写作的难度，提高写好梗概的自信心。（三）《汤姆·索亚历险记（节选）》的教学教学《汤姆·索亚历险记（节选）》时，教师可借助学习单以学生自主阅读和交流情节、人物为主，在学生学习的生长点和疑问处适时点拨和总结，巩固多维度多角度评价人物形象阅读策略。同样通过大单元整合形式完成驱动型任务：梳理情节时，引导学生品读“泪水如雨，洒了一地”，整合“语文园地”中的“词句段运用”，感悟“夸张”的写法和好处并当堂仿写；整合“语句段运用”的第二点，引导学生比较不同译者翻译的《汤姆·索亚历险记》语句，引导阅读外国名著时正确选择版本；整合“日积月累”中古代不同年龄的表达方法；作业可整合“习