1.2 内环境稳态说课课件-高二上学期生物人教版选择性必修一

第一章人体的内环境与稳态第二节人教版2019高中生物选择性必修1《稳态与调节》说课内环境稳态教材分析02教学设计03教学过程04教学反思05说课环节CONTENTS行业PPT模板http:///hangye/教学依据01教学依据PART0101以核心素养为宗旨02课程内容聚焦大概念03教学过程重实践04学业评价促发展生物学新课程的基本理念理解、应用动手、动脑解决问题多元、多样与原课标基本理念的区别：更加聚焦素养，第一条是出发点和落脚点，第二至四条是具体途径和方法。课程标准1.生命个体的结构与功能相适应，各结构协调统共同完成复杂的生命活动，并通过一定的调节机制保持稳态。1.2.1以血糖、体温、pH和渗透压等为例，阐明机体通过调节作用保持内环境的相对稳定，以保证机体的正常生命活动1.2.2举例说明机体不同器官、系统协调统一地共同完成各项生命活动、是维持内环境稳态的基础重要概念大概念1.2内环境的变化会引起机体的自动调节，以维持内环境的稳态次位概念内容标准“新课程、新理念”学科本质新课程新理念自主学习时代化过程评价指导理论深度学习素养导向的学习目标引领性学习主题持续性学习评价挑战性学习任务深度学习实践模型—引自罗滨

教育部课程教材中心2020落实学科核心素养1.生命观念2.科学思维3.科学探究4.社会责任教材分析PART02本节来源教学反思教材分析教学设计教学过程本节选自人教版普通高中教科书（2019）生物选择性必修一第一章《人体的内环境与稳态》——第二节《内环境稳态》

本章内容是《稳态与调节》模块的开篇章节，具有统领全书的作用。在课标中提到：“所有的生命系统都存在于一定的环境之中，在不断变化的环境条件，依靠自我调节维持其稳态。”本模块教材的知识体系就是基于这条大概念进行设计的。本章教学要完成两个小概念的构建：1、内环境为机体细胞提供适宜的生存环境，机体细胞通过内环境与外界进行物质交换；2、内环境的变化会引发机体的自动调节，以维持内环境的稳态。让学生在开始本模块的学习时，就了解什么是稳态，理解稳态的重要意义，并对稳态调节机制形成初步认识，能够为本模块后续章节的学习奠定基础。教学反思教材分析教学设计教学过程

本章章引言提出了两个与人体内环境稳态有关的实际问题，第一个问题是在恶劣环境中辛勤工作的劳动者（工人、农民、科学家），他们的体温为什么都是37℃左右？第二个问题是严重腹泻时为什么要及时补充水分和盐分？这两个问题情境不仅渗透着劳动教育和健康教育理念，而且紧密联系生活实际。“人体的内环境与稳态”比较抽象，教材创设这样的情境，以引起学生的学习兴趣、激活学生的思维，充分调动学生学习本章内容的积极性。教学反思教材分析教学设计教学过程

本节主题是内环境稳态的概念，是本章内容的核心，也是后续章节的基础。但本节教材内容不局限于内环境稳态概念的建立，在正文后面安排了阅读资料“稳态概念的发展”，较详细地阐述了除个体水平外，在分子水平、器官水平、生态系统水平上也都存在稳态现象，明确稳态已经成为生命科学的一大基本概念。这一安排使学生在开篇章节中就能建立对稳态概念的全面认识，并为后续《生物与环境》模块的学习奠定基础。此外，这一安排紧接着内环境稳态概念出现，符合学科内在逻辑关系。教材编排时为便于阅读，将它放在正文最后，也便于教师在教学过程中灵活处理。无论是内环境概念还是稳态概念都比较抽象，学生理解起来有难度。本章教材力求紧密联系学生的生活经验和学习经验，提供丰富活动和直观图片，帮助学生在构建概念的过程中，领悟科学探究方法、提升科学思维能力，建立生命的系统观、稳态与平衡观。教学反思教材分析教学设计教学过程教学设计PART03教学目标学情分析教学重难点教学策略落实学科核心素养1.生命观念2.科学思维3.科学探究4.社会责任教学反思教材分析教学设计教学过程教学目标的确定与本节对应的课标的要求是：以pH、体温等为例，阐明机体通过调节作用保持内环境的相对稳定，以保证机体的正常生命活动；简述机体通过呼吸、消化、循环和泌尿等系统参与内、外环境间的物质交换；举例说明机体不同器官、系统协调统一地共同完成各项生命活动，是维持内环境稳态的基础。课标提示要开展“比较清水、缓冲液、体液对pH变化的调节作用”的探究实践活动，并以内环境的某种成分为例，讨论各系统协同维持其相对稳定的机制。结合教材内容和学生实际情况，确定本节课的教学目标如下：1.进行生物体维持pH稳定的模拟探究活动，阐明稳态的含义。2.举例说明机体不同器官、系统协调统一地完成各项生命活动，是维持内环境稳态的基础;阐明稳态的调节机制。3.通过思考、讨论稳态失调的实例，举例说明人体维持稳态的调节能力是有一定限度的以及内环境稳态对正常生命活动的重要意义。4.简述稳态概念的发展，认同生命系统的不同层次普遍存在稳态。学情分析具备基本知识结构具备了自主学习的能力和一定逻辑思维能力具备一定的自主探究、分析问题的能力对特异性免疫过程缺乏认识抽象思维能力弱缺乏对模型构建的实操

教学反思教材分析教学设计教学过程授课对象：高二学生优势1.学生已经学了必修模块及具备基本知识结构(细胞生活的环境）2.具备一定的认知能力和自主建构知识的能力、自主探究、分析问题的能力1、对内环境的稳态缺乏认识2、抽象思维能力弱3、探究能力有待提高。（引导）4、动手能力有待提高。劣势高二学生教学反思教材分析教学设计教学过程学情分析

内环境稳态的调节机制。教学重点内容分析内环境稳态及其调节机制。学情分析教学难点教学反思教材分析教学设计教学过程教学策略本节的知识内容与学生健康和生活实际联系紧密，因此通过实例分析能够有效促进学生理解和领会。本节内容共2课时，第一课时内容为探究·实践-模拟生物体维持PH的稳态，通过实验对所得数据进行分析，得出内环境是动态变化的结论，从而引出稳态的概念。第二课时活动主线是：什么是稳态→稳态怎样维持→稳态有什么意义。具体来讲，就是首先通过分析第1课时探究实践活动的结果，领会稳态概念的含义；接着通过分析消化、呼吸、循环、泌尿等各个系统的协调一致的运行过程，阐明机体内环境稳态的维持机制；最后通过对内环境稳态失调实例的思考与讨论，领会和认同稳态的意义，形成稳态与平衡观。教学反思教材分析教学设计教学过程探究法

情境教学法任务驱动法说教法TALKABOUTTEACHINGS【确定理由】探究法是新教材大力推行实施的一种重要教法，强调师生互动、生生互动，根据学生为主，教师为辅的教学理念，创设情境，通过任务驱动引导学生自主探究，加强互动。然后通过多媒体演示，构建知识网络，将复杂的过程直观的呈现给学生。自主学习分析归纳合作学习【确定理由】通过自主学习对概念有整体了解，然后在自己独特见解的基础上进行小组合作交流，充分发挥学生的主观能动性。说学法STUDYMETHOD教学过程PART04任务四：小组讨论：教材第10页的“思考·讨论”分析引言，回扣“问题探讨”中提出的问题任务三：1.阅读教材，讨论分析相关问题2.阅读梳理，领会调节机制内涵任务二：1.分析缓冲物质在维持内环境pH稳定中发挥的作用2.讨论体温等的波动过程3.讨论思考，得出稳态概念任务一：探究活动：通过实验对所得数据进行分析，得出内环境是动态变化的结论。从而引出稳态的概念。教学反思教材分析教学设计教学过程任务五：1.分析讨论细胞代谢、能量、酶、温度和pH的相互联系2.内环境稳态是机体进行正常生命活动的必要条件情境导入，引入新课教学反思教材分析教学设计教学过程【设计意图】创设情境，引导学生初步认识内环境稳态的特征和意义。从章题图以及读取化验单数据这种真实情境人手，并引导学生思考：为什么血液的生化指标能反映机体的健康状况？指出内环境是动态变化的。

血液生化检验结果报告单探究活动：通过实验对所得数据进行分析，得出内环境是动态变化的结论。从而引出稳态的概念。任务一：思考并进行探究活动：通过实验对所得数据进行分析，得出内环境是动态变化的结论。从而引出稳态的概念。稳态的概念教学反思教材分析教学设计教学过程【创设情境】展示教材提供的血液生化检测化验单。【提问】从化验单中读到哪些信息？图表中的上、下箭头代表什么含义？能说明什么？对机体会有什么影响呢？【观察】血液生化检测化验单中的各项指标和参考值。【讨论】分组讨论，综合回答老师提出的问题及教材中的三个讨论题。【设计意图】创设情境，引导学生初步认识内环境稳态的特征和意义。任务二：1.分析缓冲物质在维持内环境pH稳定中发挥的作用2.讨论体温等的波动过程3.讨论思考，得出稳态概念血液生化检验结果报告单稳态的概念教学反思教材分析教学设计教学过程【引导分析】1.概括模拟生物体维持pH稳定的探究结论，指导分析缓冲对在维持内环境pH稳定中发挥的作用。2.提问：人的正常体温一般都是37℃吗？3.明确血糖、血脂、渗透压等也存在类似的状况。4.这样的动态平衡是如何实现的呢？机体有调节机制来保证，本学期会分析实验重点学习这方面的知识。5.提问：你能否根据以上讨论及自己的理解概括出稳态的主要含义？【分析回答】1.分析缓冲对在维持内环境pH稳定中的作用。2.结合自己的日常生活回答问题。3.聆听。4.讨论后得出结论：稳态是机体维持相对稳定状态的特性和能力，而不仅是一种状态。【设计意图】通过实例分析，领会内环境的动态变化特征，总结稳态的含义，从而培养概括等科学思维能力。任务二：1.分析缓冲物质在维持内环境pH稳定中发挥的作用2.讨论体温等的波动过程3.讨论思考，得出稳态概念稳态的调节机制教学反思教材分析教学设计教学过程【组织与引导】引导学生看教材第9页图1-4，回答问题。1.从图中可以看出，有哪些器官、系统参与协调维持内环境的稳态？2.消化、呼吸、泌尿等系统适于营养物质和氧气吸收、运输或排出代谢废物的结构特点分别是什么？3.如果泌尿、消化、呼吸、循环等的机制功能衰竭，对内环境稳态造成的影响分别是什么？【指导阅读】组织学生阅读材料第10页上半页内容，关注以下问题：(1)贝尔纳提出的观点是什么？(2)坎农对贝尔纳的观点做了什么修正？(3)现代分子生物学研究说明稳态调节的机制是什么？(4)科学家对内环境稳态调节机制的认知经历了哪几个阶段并逐步完善的？【设计意图】通过观察、阅读活动，认识稳态调节的建立过程，培养科学精神，并涵养稳态与平衡观。任务三：1.阅读教材，讨论分析相关问题2.阅读梳理，领会调节机制内涵教学反思教材分析教学设计教学过程【组织思考、讨论活动】运用教材“思考·讨论”栏目中的思考讨论，素材，进行讨论分析活动。【总结提问】思考与讨论中列出的三种情况，说明了什么？【回扣引言】回扣本节问题探讨：为什么血液的生化指标能反映机体的健康状况？【设计意图】运用所学知识分析实际问题，并用知识指导自己健康生活。任务四：小组讨论：教材第10页的“思考·讨论”分析引言，回扣“问题探讨”中提出的问题思考讨论，联系实际教学过程单元主题整体设计课时安排教学反思稳态的重要意义任务五：1.分析讨论细胞代谢、能量、酶、温度和pH的相互联系2.内环境稳态是机体进行正常生命活动的必要条件【引导分析】提出一系列相关联的问题，引导学生分析内环境稳态与细胞代谢的关系：(1)细胞代谢与能量有什么关系？(2)血糖浓度、血液含氧量对细稳态的重胞代谢有什么影响？(3)细胞代谢与酶要意义的关系是什么？(4)酶的活性与pH和温度有什么关系？【引导总结】内环境稳态与机体正常生命活动的关系。【分析讨论】思考讨论并回答教师提出的问题。【分析得出】只有温度、pH在适宜范围内，细胞代谢的酶才能正常发挥作用，即内环境稳态是机体进行正常生命活动的必要条件。【设计意图】认同内环境稳态是机体进行正常生命活动的必要条件。逐步形成稳态与平衡观。教学反思教材分析教学设计教学过程【小结】1.知识内容：内环境稳态的特征与意义。2.过程方法：内环境稳态的调节机制。3.生命观念：认同内环境稳态的意义。【构建概念图】【设计意图】引导学生关注知识梳理，尝试构建概念图；关注过程与方法等。教学反思教材分析教学设计教学过程情境引入任务驱动知识构建交流展示板书设计教学反思教材分析教学设计教学过程

第一章人体的内环境与稳态第2节