9-1《念奴娇·赤壁怀古》教学设计 2024-2025学年统编版高中语文必修上册

9-1《念奴娇·赤壁怀古》教学设计2024-2025学年统编版高中语文必修上册授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教学内容分析本节课的主要教学内容为统编版高中语文必修上册的9-1《念奴娇·赤壁怀古》。该章节通过苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》一诗，让学生了解并感受宋代豪放派诗词的风格特点，学习诗歌中运用的修辞手法及表达的历史情感。教学内容与学生已有知识的联系在于，学生在之前的学习中已接触过唐诗宋词的基础知识，对古代诗歌的韵律、格式有初步了解。在此基础上，通过学习《念奴娇·赤壁怀古》，让学生进一步掌握宋词的豪放风格及借古抒怀的表现手法，提升诗歌鉴赏能力。核心素养目标1.提升文学鉴赏能力，领会苏轼豪放派诗词的艺术魅力，感悟历史与现实的联系。

2.增强文化自信，深入了解我国古代诗歌传统，认识宋代文化背景下的诗词创作特点。

3.培养审美情趣，体会诗词中的意象、情感及哲理，提高审美鉴赏水平。

4.强化思维品质，通过分析诗词中的修辞手法，锻炼逻辑思维、批判性思维及创新思维能力。重点难点及解决办法重点：1.《念奴娇·赤壁怀古》的艺术特色及历史背景理解；2.诗词中修辞手法的分析与应用。

难点：1.诗歌意象与情感深度融合的理解；2.宋代豪放派诗词风格与其他流派的区分。

解决办法：1.通过多媒体展示赤壁古战场的图片及历史简介，帮助学生融入情境，加深对诗歌背景的理解；2.引导学生对比分析豪放派与其他诗词流派的代表作品，归纳各自特点，突破区分难点；3.教学过程中采用提问、小组讨论等方式，让学生主动探究诗词中的意象与情感，教师适时进行点拨引导；4.结合具体诗句，举例讲解修辞手法，并让学生进行仿写练习，巩固所学知识。教学资源1.硬件资源：多媒体教学设备、投影仪、白板、参考资料。

2.软件资源：统编版高中语文必修上册教材、诗词鉴赏辅助资料、历史文化背景介绍。

3.课程平台：学校教学管理系统、课堂互动平台。

4.信息化资源：数字化教材、电子教案、古诗词朗读音频、历史图片库。

5.教学手段：讲授、提问、小组讨论、案例分析、互动问答、写作练习。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：通过学校教学管理系统，发布《念奴娇·赤壁怀古》的预习资料，包括诗词背景、作者介绍等，明确预习目标和要求。

-设计预习问题：围绕“苏轼的豪放派风格”，设计问题，如“你认为苏轼是如何在诗中表达对历史的感慨的？”

-监控预习进度：通过教学管理系统监控学生预习资料下载和作业提交情况。

学生活动：

-自主阅读预习资料：按照要求阅读资料，了解苏轼和《念奴娇·赤壁怀古》的相关背景。

-思考预习问题：针对问题进行独立思考，记录自己的理解和疑问。

-提交预习成果：将笔记、问题等提交至教学管理系统。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：培养学生的自主学习能力。

-信息技术手段：利用教学管理系统实现资源共享和进度监控。

作用与目的：

-为课堂学习做好准备，提前接触重难点内容。

-培养学生的独立思考能力。

2.课中强化技能

教师活动：

-导入新课：通过讲述赤壁之战的历史故事，引出《念奴娇·赤壁怀古》的学习。

-讲解知识点：详细讲解诗词中的修辞手法和艺术特色，结合具体诗句进行分析。

-组织课堂活动：设计小组讨论，让学生分析诗词中的意象和情感。

-解答疑问：针对学生的疑问进行解答。

学生活动：

-听讲并思考：认真听讲，积极思考老师提出的问题。

-参与课堂活动：在小组中积极讨论，分析诗词中的意象和情感。

-提问与讨论：对不懂的问题进行提问，参与班级讨论。

教学方法/手段/资源：

-讲授法：帮助学生深入理解诗词知识点。

-实践活动法：通过小组讨论，加深对诗词意境的理解。

-合作学习法：培养学生的团队合作和沟通能力。

作用与目的：

-深化对诗词艺术特色和修辞手法的理解，突破难点。

-通过实践活动，提升学生的文学鉴赏能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

-布置作业：布置课后作业，要求学生仿写《念奴娇·赤壁怀古》中的句子，运用所学的修辞手法。

-提供拓展资源：推荐与宋代诗词相关的拓展阅读材料，如其他豪放派诗人的作品。

-反馈作业情况：及时批改作业，给予学生个性化的反馈和指导。

学生活动：

-完成作业：认真完成作业，巩固学习成果。

-拓展学习：利用拓展资源，进一步学习和思考。

-反思总结：对自己的学习过程进行反思，提出改进措施。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：引导学生自主巩固知识和拓展学习。

-反思总结法：帮助学生认识到自己的学习效果，促进自我提升。

作用与目的：

-巩固课堂所学，提升学生的写作能力和文学素养。

-通过反思，促进学生的自我认知和自我改进。教学资源拓展1.拓展资源：

-阅读苏轼的其他诗词作品，如《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》、《水调歌头·丙辰中秋》等，以便更全面地了解苏轼的诗词风格及艺术成就。

-阅读宋代其他豪放派诗人的作品，如辛弃疾的《青玉案·元夕》、陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感二首》等，对比分析豪放派诗人的共同特点及各自特色。

-了解宋代历史背景，包括政治、经济、文化等方面，以便更好地理解诗词中所蕴含的历史情感。

-阅读关于《念奴娇·赤壁怀古》的鉴赏文章，从不同角度领会诗词的艺术魅力。

-查阅赤壁古战场的图片、地图等相关资料，加深对诗歌背景的认识。

2.拓展建议：

-学生可以通过课外阅读，深入了解苏轼的生平事迹，理解其诗词创作的背景和动机。

-尝试分析苏轼诗词中的常用意象和修辞手法，总结其艺术特点，提升自己的文学鉴赏能力。

-通过对宋代历史的学习，了解当时的社会环境，从而更好地把握诗词中所表达的情感。

-阅读鉴赏文章，学习他人的观点和分析方法，拓宽自己的思维视野。

-结合所查阅的赤壁古战场资料，尝试从地理、历史角度解读《念奴娇·赤壁怀古》，丰富自己的知识体系。板书设计①重点知识点：

-苏轼《念奴娇·赤壁怀古》

-豪放派诗词风格

-修辞手法：对仗、夸张、拟人

-历史背景：赤壁之战

②重点词、句：

-大江东去，浪淘尽，千古风流人物

-人生如梦，一尊还酹江月

-折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝

③艺术性与趣味性：

-使用不同颜色的粉笔突出关键词句，增强视觉效果。

-采用图文结合的方式，如绘制赤壁古战场简图，增加趣味性。

-在板书一侧设计诗词鉴赏小贴士，以漫画或简笔画形式呈现，引导学生关注诗词鉴赏要点。

-利用思维导图形式，将苏轼诗词风格、修辞手法、历史背景等串联起来，形成知识网络，便于学生理解和记忆。典型例题讲解1.请分析《念奴娇·赤壁怀古》中“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”一句的修辞手法及其作用。

答案：

-修辞手法：夸张、拟人。

-作用：通过夸张手法，表现长江的浩瀚，寓意历史长河中涌现出的英雄人物；拟人手法赋予江水以淘尽英雄的特质，突显历史的沧桑感。

2.请解释“折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝”一句中“折戟沉沙”和“磨洗认前朝”分别所指的历史事件和寓意。

答案：

-“折戟沉沙”：指赤壁之战中曹操军队的失败。

-“磨洗认前朝”：寓意历史的沉淀与回忆，诗人通过这一意象表达对历史的缅怀和对英雄事迹的追念。

3.请结合诗句“人生如梦，一尊还酹江月”，谈谈你对苏轼豪放派诗词风格的理解。

答案：

-苏轼在这句诗中表达了一种超脱的人生态度，将人生比作一场梦境，寄托了诗人对命运的感慨和对自然的敬畏。

-这句诗体现了豪放派诗词风格中的豪迈、奔放，以及对人生哲理的深刻思考。

4.请从文化背景角度分析，苏轼为何在《念奴娇·赤壁怀古》中选择赤壁之战作为创作题材。

答案：

-赤壁之战是三国时期著名的一场战役，具有丰富的历史底蕴和文化内涵。

-苏轼生活在北宋时期，当时的政治、军事背景与三国时期有一定的相似性，通过怀古咏史，诗人抒发了自己对国家兴衰的感慨。

5.请比较苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》与陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感二首》在情感表达和艺术手法上的异同。

答案：

-情感表达：苏轼表达了超然物外、豁达乐观的人生态度；陆游则流露出忧国忧民、壮志未酬的情怀。

-艺术手法：苏轼采用豪放、奔放的手法，运用夸张、拟人等修辞手法，营造出雄浑、壮阔的意境；陆游则运用细腻、含蓄的手法，以景抒情，寓情于景，展现出一种深沉、内敛的审美情趣。课堂小结，当堂检测本节课我们学习了苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，通过学习，我们了解了豪放派诗词的风格特点，掌握了诗歌中运用的修辞手法，并感受到了诗人在诗中对历史的情感表达。同时，我们还了解了赤壁之战的历史背景，进一步理解了诗歌的创作动机和情感内涵。

2.当堂检测：

（1）选择题：

A.《念奴娇·赤壁怀古》是苏轼创作的哪一类诗词？

a.豪放派b.婉约派c.田园诗

答案：a

（2）填空题：

《念奴娇·赤壁怀古》中“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”一句中，诗人运用了哪些修辞手法？

答案：夸张、拟人

（3）简答题：

请简要分析《念奴娇·赤壁怀古》中“人生如梦，一尊还酹江月”一句的意境和情感。

答案：这句诗表达了诗人超然物外、豁达乐观的人生态度，通过将人生比作一场梦境，寄托了诗人对命运的感慨和对自然的敬畏。