2024年秋季第2周教师业务学习《新的学期老师们应该如何使用新教材？》

2024年秋季第2周教师业务学习《新的学期，老师们应该如何使用新教材？》一、明确内涵：如何理解“用好教材”？基础教育阶段的课程内容通常相对稳定，基本内容不会有根本性变化，变化主要体现在内容的结构方式、组织序列、呈现方式以及不同的教学活动要求等方面。用好教材，就是要关注这些变化，体会和把握课程标准改革的精神。那么，如何理解“用好教材”？首先，用好教材是指能够充分利用教材提供的内容开展教学。教师要在思想上承认教材所提供的内容的基础性、经典性，尽量去挖掘教材内容的教育价值；在此基础上，又要以教材的呈现思路为引导，结合学生的特点、自己的研究与理解，重新融合教材内容，或补充提供新材料。其次，用好教材还指理解教材的编写意图，改革或改进教学方式，充分体现教材所承载的课程标准精神。最后，用好教材还指教师在使用教材过程中，能够对教材修订完善提出改进建议。使用新教材，可以是教师以新教材为镜鉴，主动审视、反思、改造自己经验和观念的过程，但绝不是用教材来“覆盖”或“格式化”自己的经验与观念的过程。这个过程可以是同化或顺应，但绝不是用一个来抵抗另一个，用一种来替代另一种。二、稳步推进：吃透课程内容、课标精神，切忌表面迎合使用新教材，必须明确课标与教材的关系，正确把握新课标变化的基本精神。1.教材是课标精神、课程内容的具体化教材对课标的具体化，主要表现在以下几方面：（1）课程性质与理念显性化课标文本中有关课程性质与课程理念的表述非常抽象，却是确定课程内容的指导性纲领，决定着教材及教学的样态。（2）课程内容序列化课标中关于课程内容的精要表述最终要展开为义务教育阶段九年（或者小学六年、初中三年等）逐级上升、相互衔接的系列教材内容，即对课程内容做序列化的组织和安排。（3）课程内容情境化只有将抽象知识再情境化，才可能引导学生从平实可亲的现象入手，得窥复杂深奥的知识世界。因此，无论是教材正文，还是导语、例子、注释、练习题、思考题、插图，以及与教材配套的教具、音像资料、教辅材料等内容，目的都是使抽象知识生活化、活动化，即再情境化。新课标涉及课程内容表述的篇幅大多只有十几页，转化为教材则有几大册。最多的是9年18册（如语文、数学等），最少的也有1年2册（如化学）。可以说，课标是筋骨，教材则是依托于筋骨、包裹着筋骨的血肉，生动鲜活，可亲可近。2.把握新课标基本精神与以往课标相比，2022年版义务教育新课标一个总的特点是核心素养导向，主要表现为课程目标的素养表述、课程内容结构化、跨学科主题学习以及素养导向的学业质量标准。尤其是核心素养导向、课程内容结构化，是用好新教材特别要关注的问题。（1）核心素养导向让核心素养落地是用好新教材的核心与难点。由于核心素养并不能直接宣称或显现，而只能隐含在选材、编排、活动设计、导语、思考题中，并经由学生的学习活动而养成。因此，如何读懂教材的核心素养取向，又如何通过教学来培育核心素养，是一项巨大挑战。此外，核心素养培育是一个相对长期的过程，一个单元或一节课的教学目标并不能直接表述为核心素养，但又不能不与核心素养建立关联。在这个意义上，目标撰写本身也是难题。将知识、技能的学习与素养培育线性对应固然是简单粗暴的应付，但止于知识技能而不自觉指向核心素养则会让教学失去灵魂。换言之，让核心素养落地，教学所要做的要比传递知识技能所做的更多，方式更多样。究竟多哪些，又如何做，正是需要在实践中研究的，但通过学生的主动活动来形成素养则是必然的。（2）课程内容结构化事实上，学科知识原本就是有结构的，但当它变成课程、被编写为教材时，为配合学年、学期及以“课”为基本单位的教学需求，就被划分为细小的部分，方便一课接着一课进行。这种情况下，课程内容的结构似乎被“消融”了，实际上它只是隐藏于一课一课之中。此次课程标准的内容结构化，只不过是以鲜明直接的方式将其呈现出来，提醒教师注意它的存在。课程内容结构化强调教学要体现连续性和整体性。连续性是学校课程内容的基本特征，主要表现为一门课程的基本概念、基本命题或基本问题的螺旋上升、渐次扩展。连续性要求教学纵向贯通，在学习的早期就以恰当的方式渗透后期才能学到的观念。这样的结构化整体要求教学不能等量齐观而应分清轻重缓急，不能平均用力而应区别对待，给基本概念、基本原理以核心地位，抓核心促边缘，采用恰当的活动方式让不同知识的价值得以显现。教学设计上整体布局，教学中提纲挈领，才能实现事半功倍、纲举目张的效果。课程内容结构化在教材中主要体现为单元。使用新教材初期，可主要以教材的自然单元为单位进行整体设计，同时自觉把握教材的整体结构，以纵向连续贯通的视野来进行教学单元的整体设计，做到上下贯通、左右互联。教师在对课程内容结构化有了充分认识的基础上，就可根据学生的学习需求，对教材的自然单元进行再整合。体现课程内容结构化的单元整体设计，并不要求教师一口气把几节课都上完。一个单元的几个课时需按照学校课表安排的节奏分几天上完，一个主题的纵向单元设计则需要在三年或六年的时间内分阶段完成。所谓整体设计，强调的是整体观照、统筹规划，为的是“胸有成竹”；而分步实施，强调的是教学实施的过程与节奏，成竹在胸也不可能一笔画完，总要一笔一笔地画，中间还要停顿、蘸墨甚至换笔。反过来说，绝不能因为有这样的停顿和间隔，就可以无关联地散点设计。整体设计“逼迫”教师必须在头脑中建构起本课程的知识结构，知晓知识点之间的