【核心素养下提升小学高年段数学解题能力的对策探究4600字】

核心素养下提升小学高年段数学解题能力的对策研究目录TOC\o"1-2"\h\u9523核心素养下提升小学高年段数学解题能力的对策研究 11206一、核心素养下提升小学高年段数学解题能力教学现状 113540（一）教学内容枯燥，难以激发学生兴趣 124231（二）教学模式单一，无法发散学生思维 232555（三）过于注重成绩，缺乏综合能力提升 27718二、核心素养下提升小学高年段数学解题能力的对策 329137（一）引入多媒体教学，提高学生对于数学的兴趣 33693（二）问题式引导教学，培养学生的逻辑思维能力 413681（三）融入合作式学习，培养学生的综合探究能力 516075三、总结 72235参考文献 7摘要：小学高年级数学课程是一个理论与实践密切相关的课题。数学教学不仅要注重数学知识的传授，更要通过数学问题的解决，培养学生的数学思维、逻辑推理等基本素质。在当前的数学教学中，往往缺乏对“解题策略”的科学指导，迫切需要对学生的问题解决能力进行引导和帮助。针对核素养以下小学高年级数学解题能力提高的现状，分析了学生解题过程中存在的问题，并提出了类似的解题策略。为帮助学生提高数学核心素养奠定基础。关键词：学科核心素养；小学高年段学生；数学解题能力一、核心素养下提升小学高年段数学解题能力教学现状（一）教学内容枯燥，难以激发学生兴趣传统的小学高年级数学教学以教师教学为主。教师在课堂上盲目地感知学生的知识，学生只能被动地接受，没有状态思维。在这种状态下，学生就像一台每天由老师操作的机器，缺乏学习数学的兴趣和积极研究问题的能力。在新课程改革的背景下，教师必须改变“一言堂”的教学方式，在课堂上创造学生学习的主导地位，真正把课堂还给学生。许多教师也开始改革传统的课堂要求这一观念，但一些教师严重影响了传统的教学思维，继续使用“填鸭式”课堂，从而促进了新课程改革的深入推进，提高了课堂教学质量。（二）教学模式单一，无法发散学生思维针对新课程改革，许多数学教师认识到“一言堂”教学方法的弊端，也在课堂模式改革中实施。大多数教师都把多媒体教学作为主要的教学工具来吸引学生的注意力，但这种教学方式并不能真正改变传统的数学课堂。为了真正提高教学效率，教师们整合了分散的教学形式，如数学课堂学习小组和问题启发。然而，从目前小学高年级学生的数学课堂实践来看，大多数教师并没有实施多样化的模式来影响学生的数学能力。（三）过于注重成绩，缺乏综合能力提升应试教育模式下，成绩往往是衡量教师教学及学生学习质量的唯一标准。在这种观念的影响下，教师一味地传授学生知识，进行题目的训练，过于注重学生的成绩，忽略了培养学生的核心素养。在教育中，教师一般直接讲解方法，轻视学生自主学习和活动的过程，直观讲解课本内容，忽略必要的扩充。例如小数除法的教学，教材中提出了“可以对除数进行变换为整数”的思想，即在教材中出现了变换和连续变化的思想。事实上，这给了教师教学的方向，但教师决定让学生自己试着做题，然后解释除数是小数的计算方法，从而忽略了课本中呈现的两种典型的数学解题方法。最后，教育重在学生计数，拒绝教学过程来改变观念，忽视研究过程，反而制造更多的计算问题来提高计数能力。这不仅违背了将数学问题解决方法渗透到教材中的初衷，也阻碍了学生自主研究和发现数学问题解决方法的体验过程。随着新课改革的不断深入，现代教育不再以学生成绩作为评价的唯一标准，而越来越注重综合素质的培养。培养小学生的解题能力，既适应学生的发展，又满足了学科教育需要。学生在读题审题过程中，能促进学生的信息鉴别能力；在解题答题过程中，罗列已知条件并将其转化为未知条件，更好地在解题中提高对数学思想方法的应用；学生对同一道题探索不同的解决方法，可以拓宽解题思路和学生学习知识面，掌握多种解题方法，或者探索不同题型之间的相同点与不同点，对同类问题进行分类归纳，提升学生的归纳整理能力等。二、核心素养下提升小学高年段数学解题能力的对策（一）引入多媒体教学，提高学生对于数学的兴趣多媒体是目前常用的教学方法。将这种教学方法应用到高中数学课堂教学中，容易将复杂的、可转换的知识转化为有趣的图像，即抽象的、具体的数学知识。这无疑增加了课堂的兴趣，提高了学生学习数学的兴趣，有效突破了教学的重点和难点。例如，“1~5的认识和加减法”这一节课程似乎很简单，包含了认知和计算。而小学生却没有这样的数字概念和思维，这就要求教师利用多媒体设备为学生创设情境，促进学生对数字学习的兴趣。例如，教师可以展示孩子们唱歌的图片作为背景：“有一只鹅独自在灯里玩耍，突然这只鹅走到左边来了。现在有多少只鹅？”教师创设情境，让学生思考和回答问题，帮助学生潜移默化地掌握数字的概念和计算方法。教师在引入多媒体教学开展提高学生解题能力的活动中，不仅加强了与学生的交流与协作，还能在解题中不断发现自身解题技能的缺失。同时，在帮助学生错题纠错与反思中，可以对自身的一些旧的教学手段进行更新，提升了教师自身的教育理念水平。如在一题多变或一题多解的数学解题中，可以充分利用好多媒体资源，以学生为课堂的主人并尝试站在学生的角度思考解题方法与技巧，让教师更清楚在下一次类似题型解题环节中如何按照学生的特点和需要更好地进行授课。（二）问题式引导教学，培养学生的逻辑思维能力在传统的小学高年级数学课堂中，教师提问虽然有问题，但有些问题的质量不高，过于放松，缺乏灵感和目的性，不可避免地影响了有效课堂的建设。将以问题为基础的教育融入课堂是非常重要的。它不仅能加强师生之间的有效互动，而且能培养学生的数学逻辑思维能力。然而，设置问题不能太武断。教师只有根据学生的生理和心理特点进行合理的指导，才能在课堂教学中发挥数学教学问题的作用。例如，“角的初步认识”的教学目标是让学生知道角，掌握每个角色的名称，同时会用尺子画出大小角。在本课程的教学中，教师要注重实际措施的实施，用实际问题来指导学生。例如，老师设计了以下问题：（1）找出角：同学们，你能找到课堂和生活的角吗？（2）把现实生活的角变成数学概念的角：同学们，我们该怎么为角脱掉美丽的外衣呢？（3）认识角：我们身边的角是什么样子的？（4）判断角：角爷爷要庆祝他的生日，邀请了很多客人。所有的客人都是角家庭的成员。你能帮角爷爷判断哪些客人不是角里的家庭成员吗？（5）制作角：学生是否可以根据自己的理解制作生活材料的角？这五个问题循序渐进，具有启发性，可以提高学生的学习兴趣，提高学生的思维能力。在这种以问题为基础的教学中，学生运用数学知识逐步提高抽象逻辑推理能力。在小学阶段，数学教学的重点不是教师为学生设置了多少知识，而是在课堂上采用广泛的教学方法，吸引学生的注意力，培养学生的数学思维，提高学生的数学问题解决能力。此时，高中数学课堂以知识为起点，以解题为最终目标。因此，培养学生的数学解决问题的能力尤为重要。在实践教学中，教师可以整合模型思想，运用学生思维，提高学生解决问题的素质，落实学生的数学核心。例如，有这样一个题目：“小红在超市买了三斤苹果，一斤苹果的价格是3.23元，小红花了多少钱？”这道题考查小数的乘法。首先，教师可以引导学生明确该课题的已知条件，如一斤苹果的价格是3.23元，买了3斤。此时，学生可以根据自己的思维计算出3.23x3。其次，教师应引导学生根据这些问题构建模型，即单价x数量=总价，并通过建模思想帮助学生巩固所学知识。这样，学生就可以根据建模思想直接解决类似的问题。可以看出，这种教学模式不仅锻炼了学生的思维，而且提高了学生解决数学问题的能力。（三）融入合作式学习，培养学生的综合探究能力合作教学是一种新的教学实践方法，在不同学科中得到了广泛的应用。在合作教育中，学生的主要特点可以得到有效地提高，如学生的主动学习、研究和合作能力。因此，应重视中学数学教师的学生，在课堂教学中采用小组合作的教学方法，尊重同组异质性和同质性原则，科学分组，不断提高学生的学习能力。例如，在教授《正方体的认识》这一课时，对于“至少要多少块棱长为1厘米的小正方体才能拼成一个较大的正方体”这一问题，教师引导学生们动手摆一摆、数一数，并给予学生的小组充分操作展示的时间，让小组成员在操作与展示中找到正确答案。在此基础上，教师可以继续引导学生借助操作及时进行深入探究：为什么是八个？再拼大一点有需要几个？让小组成员探索其中的规律，将小组成员从无序思维向有序思维引领。学生在动手操作中，对正方体的由点到线，由线到面，再由面到体，进行有序的观察，进而抽象出正方体的本质特征，小组成员在操作活动中从不同角度思考问题并发散思维。再如，例如在“在教学多边形的面积”这门课上，教师可以首先将学生分成四个学习小组，让他们探索平行四边形与之前学过的图形之间的区别和联系。在小组中，每个学生表达自己的观点，这有助于学生理解平行四边形。这样，教师就可以让学生集中精力在自己的智慧群中，对视差面进行推理。产品配方。在第一项研究中，学生了解了由两个三角形和矩形组成的平行四边形的基本特征。在推导区域公式的过程中，学生还将平行四边形分为这三个部分，并利用所学的三角形和矩形区域公式，在这三个部分中加入区域，最终得到区域平行四边形并从其区域推导出公式。在整个小组合作过程中，教师只是向导，充分利用学生的探究能力，逐步发展学生的探究能力。在教授《圆柱的表面积》一课，教师借助用卡纸剪成不同形状的平面图形，让学生小组成员自行选择不同平面图形动手拼一拼，尝试制作一个圆柱模型。小组成员亲身体验用具体实物模型，通过将长方形卷成一个圆柱形，加上两个圆形就拼成了一个圆柱。在此基础上，研究圆柱的各个展开面是什么样的，也可以进一步探讨出圆锥的展开面。经历这个动手操作过程，促使小组成员在圆柱表面积学习时更明确地感知圆柱侧面的长与底面周长之间的关系，以此让学生在做题时能更快地更快地抽象出圆柱其中的某个面，准确地对其进行计算。然而，出于更好地维护和掌控课堂秩序，大多数教师可能会让学生在课后自主探究，在课堂上，不过多给予学生在动手操作中深度合作探究，仅以单纯的教师讲解开展教学，让学生机械地记忆圆柱表面积的公式，这样的固化而单调的课堂，学生较难形成发散思维。而这两课的教学设计中，教师不再是将知识直接灌输给学生，而是让学生组成小组，将要学习的东西通过动手操作并在思维不断转换与发散中去发现并解决。因此，知识根深蒂固地扎深在学生脑海中，避免了解题时的公式混淆与遗忘，突破思维定式，减少解题错误。当学生真正通过小组的形式有效的活动将“动手操作”变成一种解决问题行之有效的策略，并在老师的引领下将这种意识逐渐加强且成为习惯时，它就会成为学生用之不竭的财富。三、总结综上所述，在新课程改革的背景下，数学教师必须意识到传统教育方式存在的问题，在当前新时期教学过程中，融入新型教育方式、教学理念，教育思想，来激发学生对于数学学习的求知欲，让学生在自主学习探索过程中，潜移默化的默化地让他们学习到数学知识、学习到数学解题能力，进而在提升学生成绩的同时，也慢慢培养了学生的数学核心素养。参考文献[1]