Lesson 5 I have a headache. （教学设计）-2024-2025学年接力版英语六年级上册

Lesson5Ihaveaheadache.（教学设计）-2024-2025学年接力版英语六年级上册科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）Lesson5Ihaveaheadache.（教学设计）-2024-2025学年接力版英语六年级上册教材分析《Lesson5Ihaveaheadache.》选自2024-2025学年接力版英语六年级上册，本课内容紧密联系学生生活实际，以身体不适为话题，旨在帮助学生掌握有关疾病和身体状况的词汇及表达方式。通过本课的学习，学生能够运用所学句型“Ihaveaheadache/fever/toothache...”来描述自己和他人的身体不适，提高口语表达能力。同时，课程设计注重词汇与语法相结合，让学生在实际语境中运用一般现在时态，巩固所学知识，使学生在实际生活中能够准确、自然地运用英语进行交流。核心素养目标《Lesson5Ihaveaheadache.》课程以培养英语学科核心素养为导向，注重提高学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。通过本课学习，学生将能够：1.提高语言表达能力，准确运用词汇和句型描述身体不适，表达关心与询问；2.培养逻辑思维和批判性思维，分析、比较不同的健康状况及其应对方法；3.增强跨文化意识，了解并尊重不同文化背景下的健康观念和表达方式；4.提升自主学习能力，通过小组合作、探讨等方式，积极探索和拓展健康相关的英语学习资源。学习者分析1.学生已经掌握了日常生活中的基本词汇和一般现在时态的用法，能够运用简单的英语进行自我介绍和描述事物。在本单元前几课的学习中，他们接触了有关身体部位的词汇和简单的疾病描述。

2.六年级的学生普遍对英语学习保持较高兴趣，尤其对贴近生活的主题感兴趣。他们具有一定的合作能力和探究精神，喜欢通过游戏和互动的方式进行学习。学生的学习风格多样，视觉型和听觉型学习者居多。

3.在学习本课时，学生可能遇到的困难和挑战包括：疾病相关词汇的发音和记忆；一般现在时态在描述身体状况时的正确运用；以及在真实情境中，如何灵活运用所学知识进行交流和表达。

针对这些情况，教师应关注学生的个体差异，提供有针对性的指导和支持，帮助学生克服困难，提高英语综合运用能力。教学资源准备1.教材：确保每位学生人手一本2024-2025学年接力版英语六年级上册教材，提前分发课程相关内容。

2.辅助材料：准备与身体部位及疾病相关的图片、图表，以及描述生病情境的视频资源，辅助学生理解和记忆。

3.实验器材：本节课不涉及实验。

4.教室布置：将教室分为小组讨论区，便于学生进行角色扮演和互动交流；设置展示区，用于展示学生的成果。教学过程设计1.导入环节（5分钟）

-教师通过展示一张漫画，漫画中的人物表情痛苦，手捂着头。提出问题：“What'swrongwithhim?Canyouguess?”

-学生猜测并讨论，教师引导学生用英语描述可能的状况。

-教师总结学生的回答，引出本课主题：“Ihaveaheadache.”

2.讲授新课（15分钟）

-教师讲解新词汇：headache,fever,toothache,stomachache等，并通过身体动作帮助学生记忆。

-教师示范如何用一般现在时态描述身体不适，如：“Ihaveaheadache/toothache...”。

-学生跟随教师朗读并模仿，教师纠正发音和语法错误。

-教师通过PPT展示不同身体不适的情境，引导学生用新学词汇和句型进行描述。

3.巩固练习（10分钟）

-分组活动：学生分成小组，每组选择一种身体不适，用英语进行角色扮演，描述症状和感受。

-教师巡回指导，观察学生的语言运用情况，及时给予反馈和鼓励。

-每组轮流展示，其他学生倾听并尝试描述所听到的症状。

4.课堂提问与互动（10分钟）

-教师提出问题：“Howdoyoutakecareofyourselfwhenyouhaveaheadache/toothache?”

-学生分享自己的经验和建议，教师引导讨论如何保持健康。

-教师挑选几位学生回答，重点关注语法和词汇的准确运用。

5.创新教学双边互动（5分钟）

-“医生病人”角色扮演：一位学生扮演医生，另一位扮演病人，进行对话练习。

-教师提供一些提示卡，学生可随机抽取并围绕身体不适进行提问和回答。

-教师鼓励学生创新对话内容，增加语言的自然度和流畅性。

6.核心素养能力拓展（5分钟）

-教师提出跨文化问题：“Doyouknowhowpeopleindifferentcountriesexpresstheirhealthproblems?”

-学生分享自己了解的文化差异，教师补充介绍一些不同文化背景下的健康表达方式。

-学生尝试用英语讨论文化差异，提高跨文化意识和交流能力。

7.课堂小结（5分钟）

-教师简要回顾本课学习内容，强调重点词汇和句型。

-学生闭上眼睛，教师随机提问，学生需快速回答自己或他人生病时的正确表达。

本教学过程设计紧扣实际学情，通过情境创设、互动讨论、角色扮演等多种教学活动，确保学生在掌握新知识的同时，提高语言实际运用能力和核心素养。学生学习效果1.词汇掌握：学生熟练掌握了本课所学的关于身体不适的词汇，如headache,fever,toothache,stomachache等，并能正确运用这些词汇描述自己和他人的健康状况。

2.语法运用：学生能够运用一般现在时态，准确表达身体不适的情况，提高了句型运用的准确性。

3.口语表达：通过角色扮演和互动讨论，学生的口语表达能力得到提升，能够自然、流畅地用英语进行交流。

4.听力理解：学生在课堂活动中，倾听他人描述身体不适，提高了听力理解能力，能够抓住关键信息并进行有效回应。

5.跨文化意识：学生了解到了不同文化背景下健康表达方式的差异，提高了跨文化意识，为今后的国际交流奠定了基础。

6.学习能力：在小组合作、讨论等活动中，学生积极探索、互相学习，提高了自主学习能力和合作精神。

7.思维品质：学生通过分析、比较不同的健康状况及其应对方法，培养了逻辑思维和批判性思维。

8.情感态度：在课堂活动中，学生学会关心他人，懂得尊重和理解他人的感受，形成了积极向上的情感态度。

9.课堂参与度：本节课的丰富多样的教学活动，使学生们积极参与课堂，提高了课堂氛围和学习兴趣。板书设计①重点知识点：

-身体不适词汇：headache,fever,toothache,stomachache...

-句型：Ihavea...

-一般现在时态描述身体状况

②词、句运用：

-Howdoyoufeel?Ifeel...

-What'swrongwithyou?Ihavea...

-Doyouneedtoseeadoctor?

③艺术性与趣味性：

-使用不同颜色的粉笔，将重点词汇和句型进行突出显示，如用红色标注词汇，蓝色标注句型。

-在板书旁边绘制简单的卡通人物，表现出不同的身体不适，增加趣味性。

-设计一个“健康小诊所”的板书框架，将知识点融入诊所的场景中，提高学生的学习兴趣。

板书设计注重条理清晰，重点突出，同时结合艺术性和趣味性，激发学生主动学习，帮助学生在视觉上更好地理解和记忆本课的核心知识点。教学反思在今天的教学中，我尝试通过情境创设和互动讨论的方式来帮助学生掌握身体不适的词汇和一般现在时态的运用。我发现学生们对于这种贴近生活的话题非常感兴趣，他们在角色扮演和提问环节表现得很积极，这让我感到很欣慰。

课堂上，我注意到学生在词汇记忆和句型运用方面还存在一些困难。例如，一些学生在描述身体不适时，容易混淆时态和词汇的搭配。在今后的教学中，我需要更加注重对这部分学生的个别辅导，帮助他们巩固记忆，提高语言运用能力。

此外，课堂上的跨文化意识环节让学生们了解到不同文化背景下的健康表达方式，这对于他们来说是一个很好的拓展。我也发现学生们对这种类型的讨论非常感兴趣，今后可以多设置一些类似的活动，提高他们的跨文化交际能力