Unit2 Period 2 Reading 教学设计 2023-2024学年牛津译林版英语八年级下册VIP

Unit2Period2Reading教学设计2023-2024学年牛津译林版英语八年级下册主备人备课成员课程基本信息1.课程名称：译林版牛津英语八年级下册Unit2Period2Reading

2.教学年级和班级：八年级2班

3.授课时间：2023年3月15日

4.教学时数：45分钟核心素养目标本节课的核心素养目标为培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。通过阅读关于不同国家饮食文化的文章，学生将提升自己的阅读理解能力和跨文化交际意识，了解并尊重不同文化的饮食习惯。同时，通过小组讨论和汇报，学生将提高自己的合作能力和口头表达能力，培养批判性思维和问题解决能力。在学习过程中，学生将运用自主学习策略，提高自我监控和自我评估能力。重点难点及解决办法重点：

1.能够理解并运用文章中的关键vocabulary，如"cuisine,""delicacy,""traditional,""staplefood,"等。

2.能够分析文章的文本结构和mainidea，以及作者的观点和态度。

3.能够运用阅读策略，如skimming,scanning,和closereading，以获取信息和理解文本。

难点：

1.对文章中出现的复杂句子结构的理解和翻译。

2.对英美文化中饮食习惯的理解和跨文化交际能力的培养。

3.在小组讨论中，如何有效地表达自己的观点并倾听他人的意见。

解决办法：

1.通过预习活动，让学生提前接触并掌握新词汇，课堂上通过语境练习巩固记忆。

2.通过图表和思维导图辅助学生理解文本结构和主要信息，教师引导总结作者观点。

3.分层次提问，引导学生思考，帮助他们在理解文本的同时，学会比较和分析文化差异。

4.小组活动前提供明确的讨论指南和示例，指导学生进行有效沟通和合作。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学方法与策略1.教学方法

-互动讨论：采用小组讨论和全班分享的形式，鼓励学生主动参与，表达自己的观点，培养他们的合作能力和口头表达能力。

-任务型学习：通过完成具体的阅读任务，如填空、匹配、问答等，帮助学生理解和掌握文章内容。

-案例分析：分析文本中的具体例子，如不同国家的饮食习惯，让学生在实际案例中学习语言和文化知识。

-项目导向学习：鼓励学生进行项目制作，如制作一个关于某一国家饮食文化的PPT或小视频，提高他们的自主学习和研究能力。

2.教学活动设计

-导入：通过展示不同国家的美食图片，激发学生的兴趣，引导他们思考和分享自己对饮食文化的看法。

-阅读理解：引导学生运用skimming和scanning技巧快速获取文章大意，再通过closereading深入理解文本细节。

-小组讨论：分配不同国家的饮食文化案例，让学生在小组内进行讨论，比较和分析不同文化的饮食习惯。

-汇报展示：小组选择一个角度，如食物的准备方式、餐桌礼仪等，进行汇报展示，其他小组成员进行评价和讨论。

-总结反思：教师引导学生总结本节课所学内容，鼓励他们分享自己的学习体会和收获。

3.教学媒体和资源

-PPT：制作含有关键词汇、文本结构、阅读任务的PPT，帮助学生直观地理解和记忆文章内容。

-视频：选取有关不同国家饮食文化的视频资料，让学生更直观地感受和了解不同文化的饮食习惯。

-在线工具：使用在线投票、讨论平台等工具，促进学生之间的互动和交流，提高课堂的趣味性和参与度。

-文化资料：提供与文章相关的文化背景资料，如食谱、餐桌礼仪等，帮助学生更好地理解和文化交流。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对不同国家饮食文化的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们知道不同国家的饮食文化有什么差异吗？它与我们的生活有什么关系？”

展示一些关于不同国家饮食文化的图片或视频片段，让学生初步感受饮食文化的魅力或特点。

简短介绍饮食文化的基本概念和重要性，为接下来的学习打下基础。

2.阅读理解（15分钟）

目标：让学生理解并分析文章内容，提高阅读理解能力。

过程：

引导学生运用skimming和scanning技巧快速获取文章大意。

3.小组讨论（15分钟）

目标：通过小组讨论，培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个与文章相关的主题进行深入讨论。

小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

4.课堂展示与点评（20分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对文章内容的理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的现状、挑战及解决方案。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

5.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调阅读理解和小组讨论的重要性。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括阅读理解技巧的运用和小组讨论的进行。

强调阅读理解和小组讨论在提高语言能力和跨文化交际能力中的价值和作用。

布置课后作业：让学生撰写一篇关于文章主题的短文或报告，以巩固学习效果。学生学习效果1.掌握并运用文章中的关键vocabulary，如"cuisine,""delicacy,""traditional,""staplefood,"等。

2.理解并分析文章的文本结构和mainidea，以及作者的观点和态度。

3.运用阅读策略，如skimming,scanning,和closereading，以获取信息和理解文本。

4.提升自己的语言能力，包括阅读理解能力、合作能力和口头表达能力。

5.培养跨文化交际意识，了解并尊重不同文化的饮食习惯。

6.学会有效地表达自己的观点并倾听他人的意见，提高合作能力和问题解决能力。

7.运用自主学习策略，提高自我监控和自我评估能力。

具体来说，学生在阅读理解方面将能够快速获取文章的大意，理解并分析文章的细节信息。在语言能力方面，学生将能够熟练运用文章中的关键词汇，并能够运用阅读策略来提高阅读效率。在跨文化交际方面，学生将能够了解并尊重不同文化的饮食习惯，提高自己的跨文化交际能力。在合作能力和问题解决能力方面，学生将能够有效地表达自己的观点并倾听他人的意见，提高合作能力和问题解决能力。在自主学习方面，学生将能够运用自主学习策略，提高自我监控和自我评估能力。板书设计1.阅读策略

-skimming:快速阅读，获取文章大意

-scanning:细致阅读，查找具体信息

-closereading:深入阅读，理解文章细节

2.文本结构

-Introduction:引入主题

-Body:阐述观点，提供例证

-Conclusion:总结全文，重申观点

3.关键vocabulary

-cuisine:菜肴，烹饪

-delicacy:美味佳肴

-traditional:传统的

-staplefood:主食

-culture:文化

-tradition:传统

4.作者观点和态度

-示例：作者对日本饮食文化的描述使用了"unique"和"refined"，表明作者对其持积极态度。

5.跨文化交际

-示例：美国人的饮食习惯强调了"flexibility"和"variety"，体现了美国文化的开放性和多样性。

6.小组讨论成果

-示例：中国人饮食文化的特点包括"familygathering"和"harmony"，强调家庭团聚和和谐。

板书设计应简洁明了，通过关键词和关键句的组合，帮助学生快速理解和记忆文章的主要内容。同时，板书设计应具有一定的艺术性和趣味性，通过颜色、图表、图片等元素，激发学生的学习兴趣和主动性。课后拓展1.拓展内容

-阅读材料：推荐学生阅读其他关于不同国家饮食文化的文章，如《法国美食与文化》、《印度传统饮食》等，以加深对饮食文化的理解。

-视频资源：建议学生观看关于不同国家饮食文化的纪录片或美食节目，如《舌尖上的中国》、《世界美食之旅》等，以直观地感受不同文化的饮食习惯。

-文化体验：鼓励学生参加学校或社区组织的文化交流活动，如美食节、文化