教师资格认定考试高级中学语文模拟题21

教师资格认定考试高级中学语文模拟题21一、单项选择题在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的。1.

文言文复习课上，教师指导学生归纳实词“善”的意义。下列解释不正确的是______。A.素善（江南博哥）留侯张良(与……亲善)B.京中有善口技者(擅长)C.有作奸犯科及为忠善者(善良)D.善万物之得时，感吾生之须臾(做好)正确答案：D[考点]汉语基础知识

[解析]D项中“善万物之得时”中的“善”应为“羡慕”的意思。A、B、C三项解释均正确。

2.

学习文言文句式时，有一位学生对宾语前置句进行了整理。以下不应出现在其整理结果中的一项是______。A.大王来何操B.古之人不余欺也C.句读之不知，惑之不解D.四海之大，有几人欤正确答案：D[考点]汉语基础知识

[解析]A项“何”为宾语，置于动词“操”之前；B项“余”为宾语，置于动词“欺”之前；C项“句读”“惑”为宾语，置于动词“知”“解”之前。A、B、C三项都是宾语前置句。D项属于定语后置句。

3.

某教师教学辛弃疾的《水龙吟·登建康赏心亭》一词时，布置预习作业：鉴赏并背诵《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》这首词，总结辛弃疾词作的语言风格和创作特点。该作业体现出的教学理念不包括______。A.关注学生隋感的发展，让学生受到美的熏陶B.弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶C.培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力D.提高学生观察、感受、分析、判断能力，增强探究意识和兴趣正确答案：D[解析]题干中，教师的作业是鉴赏并背诵《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》，总结辛弃疾词作的语言风格和创作特点。辛词的语言风格是豪放大气，让人读之有大气磅礴之感，一气呵成，这便是辛词的美。学生要从词中发现辛词豪放大气的美，逐渐培养审美情趣和探究美的能力。辛词中又充满了作者的爱国情怀，同时也夹杂着作者怀才不遇的失落。因此，学生要从中关注辛弃疾词作的情感的发展，弘扬民族精神和爱国精神。D项提高学生的观察、分析、判断等能力，在作业中没有体现出来。

4.

学习乐府诗《孔雀东南飞·并序》时，教师要求学生认真聆听名家朗读，注意朗读时的节奏、停顿、语速和重音，感受诗中人物的情感。对这一活动分析不正确的一项是______。A.引导学生体会作品中人物的情感B.注重提高学生的朗读技巧C.引导学生关注作品的语言风格D.有助于提高学生感受能力，熏陶学生的人文情怀正确答案：C[考点]语文教学(下)

[解析]题干中主要涉及朗读技巧和感受情感，A、B、D三项正确；但题干中并未涉及对作品语言风格的鉴赏，C项错误。

5.

学习《再塑生命的人》，学生从中体会到了独特的女性人格魅力，希望教师再推荐一些相关类型的文学作品。以下作品不适合被推荐的是______。A.列夫·托尔斯泰——《安娜·卡列尼娜》B.川端康成——《伊豆的舞女》C.夏洛蒂·勃朗特——《简·爱》D.海伦·凯勒——《假如给我三天光明》正确答案：B[解析]A项，《安娜·卡列尼娜》塑造了世界文学史上最优美丰满的女性形象——安娜·卡列尼娜。B项，《伊豆的舞女》是川端康成早期创作的一篇自传性短篇小说。小说情节简单，重点讲述了少男少女之间朦胧、纯真的情感，故与题干要求不符。C项，《简·爱》成功塑造了一位敢于反抗、追求自由与平等、坚持自我的女性形象——简·爱。D项，《假如给我三天光明》的作者海伦·凯勒身处黑暗却又给世人带来光明，以一位身残志坚的柔弱女子形象的视角看生命，告诫身体健全的人要珍惜生命，展现了独特的女性人格魅力。

6.

在写作“学会描写”教学中，教师使用了下列两个教学补充材料，阅读并按照要求答题。

材料一：大凡写得最好的人物，不是用叙述方法来介绍他的面相和性格；而是写他的声音笑貌，一举一动，使人读完后能够想象出这个人物的形貌。《红楼梦》的人物就是用这个方法来描写的，甚至可以从人物的说话中想象出他(或她)的风采，辨出是男或是女。中国社会上，新知识分子与旧知识分子，资产阶级与地主，工农与职员，男女老少，各色人等，谈吐的腔调都不一样；闻其声，如见其人；写人物能写到这样境界，才算技巧之上乘。

(茅盾《怎样阅读文艺作品》，《茅盾论创作》，上海文艺出版社1980年版)

材料二：要找到能够表现这个人物性格特征性的细节。什么叫特征性细节?如阿0，我们马上就想到几个细节，怎么跟赵太爷姓赵，怎么调戏小尼姑，怎么同小D打架，怎么样向假洋鬼子要革命，到死的时候画圆圈还欣赏圆不圆，想到了这些细节，就有了阿Q。假如说这些细节都没有，阿Q就没有了。阿Q的性格其实就是靠这样的细节表现出来的。人物的性格就是依靠这些细节突出来的。有些小说从头到尾都是细节，但读了以后却没有印象，因为这些细节，都不是带有特征性的。细节再多，不能表现人物的性格，那也是空的。

(高晓声《漫谈小说创作》，《福建文学》1983年第9期)

对上述资料的使用分析不恰当的是______。A.材料一引导学生感知如何进行具体的人物描写B.材料二引入资料阐述细节描写的作用C.资料的引用让学生直观地感受人物描写、细节描写的效果D.资料的引用从描写的对象角度引导学生学会描写方法正确答案：D[考点]语文教学(上)

[解析]D项的说法不正确，资料是从描写的方法和技巧来阐述的。材料二指出：描写要抓住人物特征，用人物的细节去展现人物的性格。

7.

《普通高中语文课程标准(实验)》指出：“在语文应用中开阔视野，初步认识自己学习语文的潜能和倾向，根据需要和可能，在自己喜爱的领域有所发展。”这一能力发展要求侧重达成的课程目标是______。A.感受·鉴赏B.思考·领悟C.应用·拓展D.发现·创新正确答案：C[考点]语文教学(下)

[解析]《普通高中语文课程标准(实验)》在“应用·拓展”目标里明确提出“在语文应用中开阔视野，初步认识自己学习语文的潜能和倾向，根据需要和可能，在自己喜爱的领域有所发展”这一能力要求，故C项当选。

8.

某教材设有“小说与戏剧”专题。教师在进行本专题教学时，需要向学生推荐19世纪批判现实主义的文学作品。下列作品中不合适的是______。A.《红与黑》B.《巴黎圣母院》C.《安娜·卡列尼娜》D.《死魂灵》正确答案：B[考点]文学文化(下)

[解析]《巴黎圣母院》是浪漫主义文学的代表作。

9.

阅读有关写作教学“创新评价方式”的教学论文(节选)，按照要求答题。

双评作文批阅发下后，还务必要求学生重读点评过的作品，写自我反思后记。这是非常重要的环节。因为作文评改反馈最终还要回归落实到作者本身。此时作者再次阅读修改自己的文章，就等于进行一次再创造。因为有针对性评价的对照，学生每次都可纠正自己的一点错误，每次都可在反馈中前进一步。如此，作文反馈也就自然而然地激发了学生的写作兴趣，并且找到了自己的写作新起点。

对上述教学论文论述重点分析不正确的是______。A.双评可以取长补短，激发学生的灵感B.评价方式的新颖可以激发学生的写作兴趣C.反思是一种学习能力，互评后自我反思可以提高写作能力D.作文修改的过程等于再创造，可以逐渐纠正缺陷正确答案：A[考点]语文教学(上)

[解析]A项论述虽然正确，但题中节选内容所表达和侧重的是自我反思以及评改反馈。其重点不在双评。

10.

阅读《物种起源》教学实录(节选)，按照要求答题。

(师投影GodsmileswhenManthinkover，学生面露惊讶之色)

师：这是国外作家米兰·昆德拉的名言，每个单词我们都认识，用我们中文的方式来翻译翻译。(学生兴趣很高，争先发言)

生：上帝很高兴，当人们思考以后。

生：人们思考了，上帝就笑了。

师：说来说去，就是笑和思考，只是对象不同。一般翻译成：人类一思考，上帝就发笑。还押韵，中国式的翻译。

师：这句话的含义到底是什么呢?为什么会得到那么多人的赞同而成为名言呢?(学生自由回答)

生：人类只要思考，上帝就认为你有自己的思想，就很欣慰，很愉快。

师：你的理解很乐观，赞一个。

生：意思就是上帝掌握着每个人的命运，人类再怎样去思考也是没用的，倒不如不去思考。

师：有些悲观。你的言外之意是上帝是万能的，无所不能。虽然在上帝面前，我们的思考是如此的可笑，但正是这令上帝发笑的思考使我们的文明一天天进步与发展，人类并没有因为上帝的发笑而停止思考。(简要介绍《圣经》中创世纪的故事，投影)

生：世界的万物是上帝创造的，并且造出后物种不会改变。

师：中国的俗话说，龙生龙——

生：凤生凤，老鼠儿子的会打洞。

师：但事实上，到了19世纪的中期，有一位年轻的科学家通过自己的实际科学考察探索，挑战了这些论断，这位科学家曾经是剑桥神学院的学生，是上帝的忠实粉丝，却对物种如何起源提出了惊世骇俗的观点，这位年轻人就是——

生：达尔文。

对上述教学实录分析正确的是______。A.运用多媒体资源，直观展现抽象理念B.贯通通俗的生活语言引导学生理解文本C.激发学生学习抽象理论知识的兴趣D.提问设计切合学生实际，难易适度，理解文本内涵正确答案：D[考点]语文教学(上)

[解析]A项“展现抽象理念”错误，教师两次使用多媒体设备，第一次展现了米兰·昆德拉的名言，第二次展示了《圣经》中创世纪的故事，都不是抽象理念。B项，“贯通通俗的生活语言引导”错误，教师在引导学生发言过程中使用的语言较为科学，不完全为通俗的生活语言。C项，“激发学生学习抽象理论知识”的教学目标定位错误，该教学实录中体现的重点并不是学习抽象理论知识，故学习抽象理论知识并不适合作为教学目标。

11.

某选修教材设置了“荀子与功在不舍”专题，这一专题在《普通高中语文课程标准(实验)》选修系列中所属的系列是______。A.诗歌与散文B.新闻与传记C.语言文字应用D.文化论著研读正确答案：D[考点]语文教学(下)

[解析]荀子是战国时期的思想家、教育家、文学家，是儒家学派的代表人物，先秦诸子之一。其作品适合人选文化论著研读，故本题选D。

12.

阅读以下教师在教完《祝福》后的教学反思，按要求回答问题。

(1)课堂教学将情感态度与价值观的教学目标贯穿整个教学过程，真正做到三维目标的结合。

(2)教学应考虑到学生的不同差异，因材施教。

(3)教学是师生双方的互动过程，教师要注意和学生的沟通和交流。

对这个教学反思，理解正确的是______。A.这位教师很好地实现了自主、合作、探究的学习方式B.教师的教学过程过于强调对情感的教学，而忽略了知识与能力C.阅读不应过多考虑学生的想法，主要以教师讲授为主D.课堂上过多的师生交流将不利于教师对课堂教学的整体把握正确答案：A[考点]语文教学(中)

[解析]课堂教学应将三维目标有机结合，对情感的教学并不会耽误其他的教学内容。故B项错误。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的观点代替。故C项错误。课堂中的师生互动可让教师及时了解学生的学习状况，改善教师的教和学生的学。故D项错误。

13.

教师在审阅学生作文时，发现学生要么错用叹号、问号等标点符号，要么就是一逗到底。为了引导学生正确使用标点符号，教师举例对其进行讲解。以下标点符号使用正确的一项是______。A.教室里布置简单，只有三幅标语挂在墙上：“学贵有恒”，“于无疑处见疑，方是进矣。”“百川归海”。B.一进校门，就看见了“为做21世纪的主人而勤奋学习!”的横幅标语。C.周老师对学生说：“我们学习上要不断进步；否则就要后退。古语不是说：‘学如逆水行舟，不进则退’吗?”D.据吉林省相关部门的调查，当问及“遭遇社会风险时怎么办”时，有68%的人回答“依靠组织解决”，只有32%的人回答“依靠自己解决”。正确答案：D[解析]A项，“于无疑处见疑，方是进矣”之后的句号应改为逗号，放在引号之外。B项，应去掉感叹号。C项，句中的分号应改为逗号。D项句子标点符号使用无误。

14.

教师帮助学生梳理中外文学必须积累的文学常识，学生做了以下课堂笔记，其中正确的是______。A.“古希腊三大悲剧作家”：埃斯库罗斯、索福克勒斯、欧里庇得斯B.中国现当代文学朦胧诗派作家：舒婷、顾城、徐志摩C.巴金的“激流三部曲”：《雾》《雨》《电》D.“桐城三祖”：方苞、姚鼐、袁宏道正确答案：A[考点]文学文化(上)

[解析]“古希腊三大悲剧作家”指的是埃斯库罗斯(代表作《被缚的普罗米修斯》)、索福克勒斯(代表作《俄狄浦斯王》)、欧里庇得斯(代表作《美狄亚》)，故A项正确。B项，徐志摩是新月派代表诗人，其作品字句清新，韵律和谐，比喻新奇，想象丰富，意境优美，神思飘逸，富于变化，并追求艺术形式的整饬、华美，具有鲜明的艺术个性。C项，巴金的“激流三部曲”是《家》《春》《秋》，《雾》《雨》《电》是其“爱情三部曲”。D项，桐城派是清代文坛最大的散文流派，创始人是方苞，“桐城三祖”是方苞、刘大櫆、姚鼐。袁宏道是公安派的代表人物，提出“独抒性灵，不拘格套”的“性灵说”，与其兄袁宗道、其弟袁中道并称“公安三袁”，其代表作有《满井游记》等。

15.

教师在讲授《念奴娇·赤壁怀古》一课时，要求学生对词牌名和真正的题目做相关了解，进行区别分析。下列选项中的说法不正确的是______。A.一般来说，一首词为一阕，“阕”在文字上，指词的分段B.词牌是指词的曲调名称。词的题目指填词用的题目，词的分段为上片、下片，或称上阕、下阕，因为一曲便是一阕C.词牌指填词用的曲牌名，“念奴娇”“永遇乐”之类便是，它们又是词的题目。而“赤壁怀古”“京口北固亭怀古”之类是副标题D.词，即歌词，是一种按照乐谱的曲调和节拍来填写、歌唱的文学作品，它和音乐有密切的关系。所以，词的种种特点，大都是由它的性质所规定的正确答案：C[考点]文学文化(下)

[解析]词牌就是词的曲词名称，词的题目就是填词所用的题目，和诗歌的题目一样。比如《念奴娇·赤壁怀古》，“念奴娇”是词牌，“赤壁怀古”是题目。

二、案例分析题(本大题共40分)1.

以下是一位教师的教学反思，读后按要求回答问题。

在教材使用上，我紧扣课程标准和考试说明努力把教材特点和学生学习实际结合起来，从学生的实际情况入手，对教材进行一定的取舍，既节省了时间，又提高了效率，收到了较好的效果。如在教《世间最美的坟墓》这篇散文时，只抓住托尔斯泰墓“逼人的朴素”下是他的毕生追求——向往平民化、回归自然——这一伟大人格的外化这一重点讲深讲透。莫泊桑的《项链》中外驰名，学生乐于阅读，但仅此一篇难以满足学生求知的渴望，我在讲解课文的基础上，又给学生补充了莫泊桑的其他小说，如《羊脂球》等，并把莫泊桑和另外两位短篇小说巨匠——美国的欧·亨利、俄国的契诃夫做比较，这样既满足了学生强烈的求知欲望，又丰富了学生的内心世界。

首先在教学过程中，我充分利用语文课的特点，渗透思想教育内容。中华文明源远流长，语言文化博大精深，历史伟人如屈原、杜甫、白居易、辛弃疾、文天祥、谭嗣同等，他们的爱国豪情充塞着青年学生的胸膛；张衡、蔡伦、沈括，他们之所以被人们历代称颂，是因为他们依靠自己的聪明才智为中华文明做出了巨大贡献；天山的壮丽，泰山的博大，黄山的神奇，三峡的秀美，内蒙古草原的辽阔，都让学生心驰神往，爱国的热情澎湃于胸中。其次，在能力培养的过程中，挖掘课文内涵，让学生从中领悟认识事物、分析问题的方法。《拿来主义》教会了学生如何对待传统；《〈呐喊〉自序》让学生看到了一个伟人对真理的不懈追求；《阿Q正传》让学生了解了一个灵魂残缺之人的可悲；《师说》帮助学生摒弃盲目自大，养成求实好学的习惯。每学期我都要结合课文教学引入一定数量的文言文，培养学生的文言文阅读习惯，丰富学生的内心世界。

课堂上根据讲课内容随时提出紧密联系现实的问题，极大激发了学生的思考习惯。并在课下引导学生从中了解社会，为学生走向社会打下了坚实的基础。

问题：

请对以上教师的教学反思做简要评析。正确答案：教师充分地发挥了课堂教学的主渠道作用，提高了学生的语文综合能力。教学目的的实现，主要通过教学过程来实现。要想培养高素质人才，教师就要在教学过程中优化课堂教学结构，在授课中讲出个性，讲出风格，讲出精彩，讲出意蕴，为学生展示一个既得天独厚又异彩纷呈的世界，给学生以思考和启迪，促进学生积极学习，主动发展。

(1)教师优化了课堂教学结构。叶圣陶先生明确指出课文只是语文学习的例子，这就要求每一位语文教师充分认识教材特点，整体把握教材，灵活运用，充分发挥教材的典范示例性，提高学生语文综合能力。

(2)把科学性和思想性密切结合起来，帮助学生树立了正确的世界观。课堂教学是实施素质教育的主渠道，它无疑也是对学生进行思想教育的主阵地。首先在教学过程中，教师充分利用语文课的特点，渗透思想教育内容。努力把握科学性和思想性的有机结合，结合课文并从学生实际出发，使他们真正感受到文学作品思想价值的魅力。

(3)课内教学与扩大课外知识范围相结合，开阔了学生视野。在落实基础知识、培养基本能力的前提下，教师注重扩展课外知识，开阔学生眼界，把博大精深的中华文化和缤纷的课外生活引入课堂，为语文教学注入了活力。[考点]教学案例(下)

2.

阅读《装在套子里的人》教学实录(节选)，回答问题。

师：刚才讨论别里科夫的死因，大概有三种意见：一是他是被柯瓦连科推下楼梯摔死的，二是被华连卡笑死的，三是他自己郁闷死的。(学生笑)从法医学的角度看，前两种属于他杀，第三种是自杀。大家觉得主要原因是他杀还是自杀?

生1：是自杀，也就是说，他自己的人格不健全，心胸狭窄，被别人气死的责任应该在自己。

生2：我觉得外因很重要，如果没有像柯瓦连科和华连卡这样的人，别里科夫是永远不会死的。

生3：我折中。自杀和他杀，都是原因，不能分主次。

师：讲讲看。

生3：说自杀么，是因为他的性格或者说他的个性是时代的产物。像前面分析的那样，他个人的保守、反动、落后，怕出什么“乱子”，完全是当时沙皇专制外强中干心理的表现……

师：政治心理。接着说——

生3：说他杀么，我觉得除了柯瓦连科和华连卡之外，还有一个人，就是那个画漫画的人，也是让他“郁闷”的，书上说“让他难堪极了”。

师：噢，这个人差点被我忽略掉了，我们一起研究研究。大家看课文第八段，我问大家一个问题：如果你就是那个画漫画的人，你为什么会那样做?

生3：我就是想让别里科夫出丑，让他难堪，谁叫他平时那么招人恨呢!

师：这好像不大可能吧，丑化别里科夫形象，只要再画一张大一点的，贴在全城最显眼的地方就可以了，为什么要画那么多张呢?

生4：从漫画的接收对象上看，发给中学教师和神学教师，显然要在教师集体中孤立别里科夫；发给当官的，大概是想告诉他们：“你的奴才居然要跟一个热情的女孩子结婚了，要出乱子了!”

师：看来这不是一个简单爱捉弄人的“促狭鬼”，倒像是一个很讲究斗争策略的——

(部分学生小声说：地下党、革命者)

师：大家的推想大胆而又新颖。不管怎么样，画漫画的人富有斗争机智，战斗手法犀利，与正面斗争的柯瓦连科、华连卡一起，构成了丰富的“新人”形象。从这个意义上说，这篇小说的主题是不是完全揭露了沙皇专制制度的黑暗?

生：不是。

师：应该说不全是。这也说明在这还存活着千万个别里科夫的重重黑暗中，还透露出一丝光亮，一丝怎样的光亮?

生5：朦胧的。

生6：淡淡的。

问题：

请分析学生在本片段教学过程中的角色。正确答案：学生在课堂的角色不单单是接受者，更是体验者。有体验才有感悟，才有评价。片段部分要把握创作“漫画”的真实意图，最好的办法就是让学生成为漫画的虚拟作者，充分体验，悉心揣摩，进而把握小说作者的匠心所在。如果只是直接让学生谈漫画事件对别里科夫的影响，一则单调乏味，二则凌乱琐碎，三则很难即时生成文本的深层意义。由此来看，课堂的“互动”不仅表现为人与人的互动，也包括人与文本的隐性互动。换位体验能调动学生思考的积极性，展现学习主体在课堂上旺盛的生命力，更重要的是，能激发出学生智慧的火花，使学生创造出新的认知天地。[考点]教学案例(中)

三、教学设计题(本大题共65分)

阅读文本材料和具体要求，回答问题。

《苏轼词两首》(其一)原文

念奴娇·赤壁怀古

大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。

遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一樽还酹江月。

课文介绍

本文选自人教版高中语文教材必修4第二单元第六课，同单元的课文还有《柳永词两首》《辛弃疾词两首》《李清照词两首》以及《苏轼词两首》的另外一首《定风波》。《苏轼词两首》都是苏轼因乌台诗案被贬黄州之后的作品。其中《念奴娇·赤壁怀古》借对古战场的凭吊，表达了作者对“人生如梦”的感慨。学习两首词有利于提高学生对古典诗词的鉴赏能力，陶冶性情，追求高尚的人生旨趣。

单元说明

这个单元学习宋词。宋代是词的鼎盛时期，名家辈出，风格各异。这里选的是几位大家的名作，兼顾了豪放与婉约两种风格。词的句式错落有致，长短悬殊。小令显得轻灵飞动，长调则更便于写景、叙事和抒情的交互融合。

词具有很强的节奏感和音乐性，欣赏时要反复吟咏，体会其声律之美；也要在理解作品内容的同时，运用联想和想象，领悟其中情与景浑然交融的意境。

《普通高中语文课程标准(实验)》的相关规定

在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。

注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。

学生情况

高二年级第二学期，班额50人。

课时安排

1课时

教学条件

教室配有多媒体设备，能够演示幻灯片，播放视频、音频文件等。

问题：1.

根据上述材料，确定本篇课文的教学目标并说明依据。正确答案：[参考设计]

教学目标

知识与能力目标：

①了解苏轼及该词作的写作背景等有关知识。

②掌握豪放派和婉约派的不同艺术风格。

过程与方法目标：

①反复诵读，整体感知词作所要表达的思想领袖人物情感，体会词作的意境美、语言美、韵律美。

②品味语言，体会词作中的“画面美”，品味词作豪迈、雄浑、壮阔的意境美。

情感态度与价值观目标：

了解苏轼曲折起伏的人生经历，感受他即使身临困境，也能保持豁达、超然、洒脱、乐观的心态。

确定依据

①《普通高中语文课程标准(实验)》中要求高中生“在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识”“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力。具有良好的现代汉语语感，努力提高对古诗文语言的感受力”，体味优秀词作的语言美，提高学生的鉴赏和审美能力，掌握不同的诗词艺术风格，能够依据作者与创作背景，做到“知人论世”，体验作品所传达的独特情感，从而完善自我人格，提升人生境界。

②《苏轼词两首》所在单元中“理解作品内容的同时，运用联想和想象，领悟其中情与景浑然交融的意境”的教学要求。

③《念奴娇·赤壁怀古》是宋代文学家苏轼的词作，是豪放词的代表作之一。此词通过对月夜江上壮美景色的描绘，借对古代战场的凭吊和对风流人物才略、气度、功业的追念，曲折地表达了作者怀才不遇、功业未就、老大未成的忧愤之情，同时表现了作者关注历史和人生的旷达之心。[考点]教学设计题(中)

2.

依据教学目标设计本篇课文的教学过程，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。正确答案：[参考设计]

一、创设情境，激情导入

大家还记得《前赤壁赋》中描写曹操的句子吗?我们一起来背诵：“方其破荆州，下江陵，顺流而东也，舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也，而今安在哉?”寥寥数语，一位纵横驰骋的政治家、诗人——曹操的英雄形象便跃然纸上。我们惊叹一代文豪苏轼非凡的笔力和不俗的气概。今天，我们一起来学习他的一首词——《念奴娇·赤壁怀古》。

二、介绍作者及写作背景(略)

三、诵读赏析、探究

1．播放朗读录音

2．初读——感基调，明词意

①整体感知性诵读。提示：全词给你的总体感受是什么?全词该用高昂激扬的语调来读，还是用沉郁舒缓的语调来读?上、下阕有没有区别?最后一句呢?

②指名学生朗读，师生共同评价。

③学生自由诵读，同时结合课文注释理解词作，然后概括词作的主要内容。

3．再读——品语言，入意境；展想象，塑形象

①词的开篇“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”奠定了全词怎样的感情基调?是怎样引起下文的?应该以怎样的语速、语气、语调去读?

②“故垒西边，人道是，三国周郎赤壁”一句属于哪种表达方式?在全词中起什么作用?应该怎么读?

③“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”一句中，哪些词最具表现力?请你展开丰富的联想和想象，用自己的语言加以描述，说说作者描绘了一幅怎样的画面，营造出怎样的意境?