教师资格认定考试高级中学语文模拟题50

教师资格认定考试高级中学语文模拟题50一、单项选择题1.

执教《将进酒》一课时，教师这样导入：余光中先生在他的一首题为《寻李白》的诗中这样写道：“酒入豪肠，七分酿成了月光，余下的三分啸成剑气，绣口一吐就半（江南博哥）个盛唐。”(出示课件)李白一生诗酒相依，诗达意，酒传情，为我们留下了大量脍炙人口的诗篇。请同学们回忆一下读过的李白诗中有哪些与酒相关的诗句。对该教学导入的评价不正确的是______A.教师的导入语充满诗酒豪情，成功地把学生带入了诗境B.让学生温故知新回忆学过的诗句，充分激发学习兴趣C.导入中出示课件是画蛇添足，无法起到有效的引导作用D.导入语符合教材特点和学情，可顺利过渡到新课教学正确答案：C[解析]题干中的导入是极为成功的。无论是巧妙的导入方法，还是教师的导入语言，都能把学生带入佳境，成功激趣，展开新课教学。A、B、D三项说法正确。出示课件作为辅助，将《寻李白》这首诗以直观的形象呈现给学生，同样具有一定的激趣导引作用。

2.

阅读《小狗包弟》的相关分析，按照要求答题。

教材的地位及作用：《小狗包弟》所在的单元选的都是写人记事的散文，这些文章所描写的都是现实生活中的真实人物，重在帮助我们增长见识，明辨是非，领悟时代精神和人生意义。《小狗包弟》这篇课文的主要价值，首先在于它的认识作用，它从一个侧面反映了十年动乱的社会现实，以及当时人们普遍的命运穷困、人性扭曲的状况，由此而产生课文应有的认识教育作用，包括现在的高中生在内的所有中国人都不应该忘记那个年代；课文的价值还在于作者的深刻反省、自我拷问的警醒人心的力量，老年的巴金显示出一个正直的成熟的作家严于解剖自己、敢于说真话的勇气和度量，进而可以引发学生对过去那个年代甚至当今时代的民族精神、民族文化心理的探讨和拷问，这有助于学生形成高尚的人格和道德情操。

学情分析：学生对散文样式已比较熟悉，情节的把握不是难事；学生对“文革”这段特殊历史缺乏了解，因此不会做深入的思考。自我中心主义较普遍，同时普遍缺乏反省意识，但已经初步具备判断分析能力的学生若能被事实真相震撼，反省忏悔意识定会被唤醒，理性思维定会被激活。

对上述内容的相关分析，不正确的是______A.教材分析到位、具体，将课文放在了整个单元的整体之中进行考虑B.学情分析从学生的学习能力、学生的知识经验和学生的思维特点角度进行了全面的分析C.学情分析对学生的分析有失偏颇，高中学生各方面的能力已经比较成熟了D.教材分析重点指出了作者在文章中要表达的高尚人格和道德情操正确答案：C[解析]教师对学生的分析兼顾了大多数学生的真实水平，C项，描述不恰当。

3.

教师在了解可利用的生成资源时有如下考虑。阅读后按照要求答题。

教学中教师要根据实际去发现学生可利用的生成资源，机智地生成新的教学方案，使教学富有灵性，彰显智慧，帮助学生创造更大的发展空间。

(1)养成倾听学生的习惯，要学会倾听孩子们的每一个问题，每一句话。

(2)充分理解学生言语信息，关注学生学习的情感与思维。

(3)教师在倾听过程中要通过学生犯的错误判断出学生学习困难的焦点，努力从学生发生错误的角度去解读学生，了解学生错误背后的学习障碍和蕴含的思维方式。

(4)培养学生良好的倾听习惯，通过分辨他人发言的正误，使学生之间产生思维的碰撞，形成正确的理解，提升学生评价和判断的能力。

对上述内容的相关评价，不正确的是______A.教师以认真负责的态度利用生成资源，是对课堂教学极好的补充B.重点突出了对学生学习的情感和思维的关注C.教学思考还注重了对学生听说读写综合能力的培养D.这说明师生合作是极为有效的教学方式正确答案：C[解析]C项，表述有误。教师的教学思考重点考虑了对学生倾听能力的培养，而不是综合能力。

4.

古诗词复习课上，教师指导学生学习诗歌风格，讲到“沉郁顿挫”，学生不容易理解，教师可以选用哪位诗人的诗歌来举例______A.杜甫B.王维C.李白D.宋之问正确答案：A[解析]杜甫是我国伟大的现实主义诗人，他的诗被称为“诗史”，诗风沉郁顿挫。

5.

阅读下面的教学论文(节选)，按照要求答题。

文言文教学必须重视文言知识的积累，但重视积累不等于就是孤立的字词训练，不是古汉语知识的系统学习，在整体阅读中积累才是文言文学习的基本规律。

文本理解是文言文教学的基本任务，但重视文本理解不等于必须是教师句句落实地串讲。培养学生的文言文阅读能力，才是文言文教学的主要目的。文本理解不是文言文教学的唯一任务，但的确是基本任务。然而，必须强调的是，文本理解不是教学的目的，培养学生文言文的阅读能力才是目的所在。

对上述教学论文的相关分析，不正确的是______A.文言文教学须注重学生的积累、感悟B.为了帮助学生理解内容，可随文学习必要的文言文语法知识C.须引导学生从不同角度、层面对文本进行阐述、评价D.文言文教学的目的是培养学生的阅读能力正确答案：C[解析]C项说法在材料中并没有体现出来，属于无中生有。

6.

阅读下面的教学论文(节选)，按照要求答题。

阅读是一种技能，要养成这种能力，需要经历一个自觉锻炼和训练的过程。散文阅读的重点在于文本，要引导学生走进文本，与文本对话，因为“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美的重要途径”。但是“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本的多重对话。教师要为学生的阅读实践创造良好的环境，教师的点拨是必要的，对不同类型文本的阅读指导应该有所侧重”。所以，在散文阅读教学中进行理论指导是很有必要的。了解这一文学体裁的基本特征以及主要表现手法，才不会陷入无序化、低效阅读的泥潭之中。在教学实践中，指导学生走进文本，学会整体感知文本内容，理清思路，概括要点，理解文本主要内容，关注作者所抒发的情感及渗透的人生哲理。了解渲染、衬托、铺垫、象征、对比、以小见大、先抑后扬、托物言志、前后呼应等表现手法，学会鉴赏、评价文章的优劣得失等。

对上述教学论文的相关分析，不正确的是______A.在散文阅读教学中，应以教师进行理论指导为主B.在阅读文本时要学会具体问题具体分析C.用专业术语解读阅读，能有效提高阅读教学效率D.在阅读过程中多借助理论指导，有利于提高读者的阅读能力正确答案：A[解析]从题干可知，在阅读教学过程中，教师进行理论指导是很有必要的。但A项中“应以教师进行理论指导为主”的说法，过于绝对，故分析是不正确的。

7.

名著导读课上，教师推荐学生阅读古今中外优秀著作，以便大家对作品、作者和主人公有清晰的了解。下列作品对应不正确的是______A.《名人传》—罗曼·罗兰—贝多芬B.《骆驼祥子》—老舍—虎妞C.《三国演义》—罗贯中—杨志D.《简·爱》—夏洛蒂·勃朗特—罗切斯特正确答案：C[解析]C项，杨志是《水浒传》中的人物。

8.

阅读某教师的《茶馆》教学反思，按照要求答题。

学习本文，宜抓住三点：(1)抓住全剧的“群像展览式”结构。一幅卷轴画的渐次展开，我们看到的是广大劳动人民与那个旧时代冲突的一个个侧面。(2)把握贯穿全剧的中心人物——王利发这个形象的社会意义。王利发这个形象的悲剧结局反映了旧时代的不合理，揭露了旧制度吃人的本质。(3)学习本文特有的语言特色：①人物语言的个性化。②语言的幽默风格。③浓郁的北京地方色彩。

对上述教学反思的相关评析，不正确的是______A.忽略了对其他人物的分析，对于人物分析教学把握不够B.对课文认识准确，分析到位，能够准确抓住教学要点C.明确指出了教师在教学方面的引导方向D.如果能够适当引入电子教学资源，如在教室里播放话剧片段等，教学效果会更好正确答案：A[解析]教学反思中教师指出了全剧中心人物，提示学生要准确把握中心人物的社会意义。教学反思不是详细的教学设计，不必面面俱到，抓住重点、难点和要点即可。

9.

阅读《祝福》教学实录(片段)，按照要求答题。

师：鲁迅先生在小说里给我们塑造了一个这样的祥林嫂，她善良、勤劳、朴实，一心想用自己辛勤的劳动，换一种最起码的“人”的生活，甚至于她以自由的丧失为代价，来换取在这世上活命，可她最终没有逃脱“想做奴隶而不得”的命运，在鲁镇人们迎接新年、“欢乐祥和”的祝福的鞭炮声中寂然死去。这是她的悲剧，更是当时无数的跟她一样的被压迫的人们——没有觉醒的人们的悲剧，“祥林嫂们”的悲剧!然而这场悲剧更深远的意义在于：“祥林嫂的被吃”与“祥林嫂们的吃人”；“祥林嫂们的被吃”与“祥林嫂们”的吃人。几千年的中国封建史，就是在这样的轮回中继续着，人们不断被摧残、被异化，进而在不自知中摧残和异化着下一个不幸者。幸运的是，在这样一个时代，有鲁迅这样的斗士，他用自己的笔，作投枪作匕首，向这些封建思想发起了攻击。他用自己的冷峻得近似手术刀般的如椽巨笔解剖这一个一个衰朽的灵魂。

师：时间关系，我们今天就上到这里。老师现在给大家留一份作业：(1)再读课文，画出文章中“祥林嫂们”的言行，就是对他们的描写，对他(她)们的精神世界做一次解剖。我们下节课重点分析这些人物形象和鲁迅先生高超的写作手法。(2)大家写一段文字：“现代社会的‘祥林嫂’。”大家思考一下，现代社会有没有“祥林嫂”?有没有需要我们拯救的“祥林嫂”?要求重点写出他们的灵魂。

对该教师的教学环节的相关评价，不正确的是______A.体现该教师追求阅读与写作相结合的教学理念B.让语文回归生活，改变单一的作业设计模式C.作业由易到难，有启发性D.作业形式多样，能够全面评价学生的能力正确答案：D[解析]设计课后作业要秉持以下几个原则：①与生活实际相结合。②有层次性，由易到难，分三个基本层次：基本题——能力题——提高题。③有启发性。④形式多样化。教学中该教师将作业分为读、写两种，形式不单一；分为基础阅读题和写作提高题，安排上由易到难；联系生活实际，具有启发思考的作用。D项“全面评价学生的能力”夸大了作业的作用。

10.

教学《沁园春·长沙》，教师引导学生联想与“秋”有关的古诗，学生列举了《天净沙·秋思》《枫桥夜泊》和《登高》。教师让学生思考课文表达的情感与这些作品有哪些不同。下列对教师做法的分析，正确的是______A.有助于学生理解诗歌内容的深层内涵B.较好地提高了学生的阅读效率C.有较强激发学生阅读兴趣的意识D.注重语文学习方法的指导正确答案：D[解析]学生列举的作品表达的是悲，而《沁园春·长沙》整体基调是充满力量、豁达向上的，教师引导了学生进行对比阅读，因此，注重了语文学习方法的指导。

11.

某教育专家曾经这样说：“所谓的方法指导是建立在学生有一定的阅读积累之上的。”所以引导学生课外多读才是我们语文教学的方向。对于这一说法分析不正确的是______A.重视学生的课外阅读，符合新课标的要求B.语文教学无处不在，课外阅读也是培养语文能力的一个重要方向C.方法指导不一定要在阅读积累之上D.教师不仅要对学生的课堂学习进行方法指导，还要对学生课外阅读的内容和方法等进行指导正确答案：C[解析]C项，表述有误。如果学生没有阅读积累，那么教师的方法指导也是巧妇难为无米之炊，无法收到良好的教学效果。

12.

在学习闺怨类型的诗歌时，教师举例其他篇目，以帮助学生了解其表达的情感。下列推荐篇目不适合的是______A.此情无计可消除，才下眉头，却上心头(李清照《一剪梅·红藕香残玉簟秋》)B.还君明珠双泪垂，恨不相逢未嫁时(张籍《节妇吟》)C.向之所欣，俯仰之间，已为陈迹(王羲之《兰亭集序》)D.庭院深深深几许，杨柳堆烟，帘幕无重数(欧阳修《蝶恋花·庭院深深深几许》)正确答案：C[解析]闺怨诗多以弃妇、思妇为主要描写对象，以伤春怀人为主题；或是男人假借别的事情，模仿女子口吻写出。C项，《兰亭集序》表达了宴会类作品的悲伤情调，不属于闺怨类型的诗歌。

13.

学习《归去来兮辞》，教师要求学生“结合时代背景、人物性格以及全诗表达的感情，理解聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑，这一句诗”。对这一活动分析不正确的是______A.引导学生从多方面来体会作者要表达的感情B.引领学生从作者的风格角度出发，理解重点语句包含的意蕴C.从字词理解角度阐述评价文本的内容和形式D.基于知识积累感悟诗歌哲理和思想感情正确答案：C[解析]C项，表述有误。分析题干可知，教师的要求并不涉及理解字词的角度。

14.

在教学《名人传》序时，教师为了让学生能更好地体会课文的内涵，给学生补充了贝多芬、米开朗琪罗、托尔斯泰的生平资料，并且播放了《命运交响曲》的片段。对于这一教学活动的分析不正确的是______A.有助于学生了解人物相关知识，补充课外知识B.有助于教师更好地把握学生的学习情况C.有利于学生感悟作品的意境以及作者的思想感情D.有利于学生将学习拓展到课外，开阔学生的视野正确答案：B[解析]教师深度挖掘了跟课文相关的教学资源，为学生的学习创造了良好的条件。但对于教师把握学生的学情没有很大的作用。

15.

研读古代文化经典《报任安书》时，教师提醒学生运用工具书把自己不理解的字词梳理出来。下列对加点词的词义解释不正确的是______A.少卿足下：曩者辱赠书辱：承蒙B.思垂空文以自见垂：留下C.权倾五伯，囚于请室倾：超过D.若望仆不相师望：希望正确答案：D[解析]D项，“若望仆不相师”里“望”的意思是“抱怨”，不是“希望”。

二、案例分析题(共40分)阅读《水龙吟·登建康赏心亭》的教学实录片段，回答下面小题。

案例：

师：下面，我们玩个小游戏，请大家将以下词人按照婉约派和豪放派进行划分。

(PPT展示：柳永、苏轼、李清照、秦观、温庭筠、辛弃疾、岳飞)

(生讨论发言，教师总结)

师：辛弃疾是南宋豪放派词人，也是著名将领，作品有词集《稼轩长短句》等。有没有同学展示一下自己，背诵辛弃疾的一首词作。

生1：背诵《永遇乐·京口北固亭怀古》。

生2：背诵《水龙吟·登建康赏心亭》。

师：看来同学们都做了准备呀，其他同学来点评一下这两位同学背诵得怎么样。

生3：生1语气很婉约，没有读出辛弃疾词作的豪放。生2感情很充沛。

师：你点评得很到位呀。无论我们是否理解这两首词的意思和情感，但是辛弃疾作为豪放派的代表，其创作的词作风格应当是沉雄豪迈的，因此须朗读得豪迈一些。我们今天先来学习《水龙吟·登建康赏心亭》，接下来听一下音频，大家体会一下其语言风格。

(教师播放音频)

师：从刚才的音频中，大家对朗读者读的哪个词或哪一句比较有感触?

生4：“把吴钩看了，栏杆拍遍”，读出了那种无奈的感觉，很心酸。一想到作者把“栏杆拍遍”都无人能理解他的登临之意，我就觉得好心酸。

师：那你能表演一下这个画面吗?

(生4表演)

师：表演得很不错!刚才这位同学表演的“辛弃疾”到底在登临建康赏心亭时看到了什么，才发出了“无人会，登临意”的感慨，哪位同学给我们描绘一下他看到的图景?

生5：楚天千里辽阔，秋天冷寂清凉，冷清的江水流入天际，在秋天没有结束的时候，眺望远处的山岭，那群山像玉做的簪子，像海螺形状的发髻，秋日的余晖照在亭子里，孤雁凄惨的叫声从天空划过，冷清的秋天里，只有我这么一个流落江南的游子。

师：画面感很强，让人身临其境!这景在词人眼里是美的吗?

生：不关。

师：为什么呢?

生6：作者说了，他是“江南游子”，在异乡，又是在秋天，凄凉孤独呀。

师：他仅仅是因为自己是流落异地的“江南游子”而悲伤吗?

生6：应该是吧。文章中都已经说了。

师：那我们接下来再读读下阕，揣摩一下辛弃疾登临的真正意味。现在大家齐读下阕，要注意语气和感情哦!

(生齐读下阕)

师：大家找一找下阕中有哪些语句是表达作者情感的?

生：“可惜流年，忧愁风雨”“扭英雄泪”。

师：辛弃疾，在上阕是一位“江南游子”，在下阕就成为一位感叹流年的老者。作为将领，作为英雄，他年岁渐增，想要统一祖国的抱负和愿望不能实现，担心国家安危却只能徒增悲愁。他登临之时，只能把栏杆拍遍，借拍打栏杆来发泄情感。

问题：1.

请说明教师播放朗读音频的教学意图。正确答案：采用音频教学，直观性强，有利于激发学生的学习兴趣；多媒体教学手法新颖，能弥补语言描述的不足，把课文内容具体化、形象化，刺激和引导学生思维发展。①教师采用音频教学，创设良好的课堂教学情境，以声入情。该教学案例中，音频让学生对《水龙吟·登建康赏心亭》有一个直观的了解和感性的认识，不仅生动地传达出文本的语言风格，也让学生在有感情地朗读中受到感染，产生情感共鸣，进而提高诗词鉴赏能力。②教师采用音频教学，丰富课堂教学形式。该教学案例中，教师播放音频，使学生通过多种方式感悟文本，丰富了课堂教学形式，改变了传统的纯知识灌输的课堂教学形式，激发了学生的朗读兴趣。

2.

请简要分析教师在教学中是如何体现学生的主体地位的。正确答案：①教师是课堂教学活动的引导者和组织者，学生是语文课堂的真正主体。师生在平等对话中开展教学活动。该教学案例中，教师以问促思，启发学生进一步研读文本，针对学生对文本的多样化解读，教师给予了学生积极有效的反馈，尊重了学生的个性化理解。教师引导学生玩游戏、背诵辛弃疾词作，引导学生品读词句、表演、描述画面等，通过多种教学形式使每个学生参与研读文本，发展了学生的语文特长和个性，使学生真正成为能够与教科书编者、文本、作者对话的主体。②教师合理开发、利用各种教学资源。通过一系列活动，让学生经历知识的生成过程，使学生学到的知识更丰富、更立体、更长效，从而更好地内化为自己的知识，养成语文学习的良好习惯，提高语文知识的综合运用能力，成为学习的主人和知识的掌握者。

阅读《装在套子里的人》的教学实录(节选)，回答下面小题。

案例：

1．导入(略)

2．整体感知，了解人物的基本情况

(学生齐读第一段)

师：假如你在生活中看到别里科夫这样一个人，你会说些什么?感叹什么?这人——有病!这个人有没有病?就我们刚才看的情况，确实有病。既然今天我们要研究一个病人，那么我们的身份都要变化一下，我们都是医生，心理医生。那么我们今天的课也不是语文课，而叫专家会诊。首先，我们来了解一下这个病人的基本情况，一起来回答这些问题。

(PPT展示，学生答)

病人档案

姓名：别里科夫

性别：男

年龄：35岁左右(理由：没有结婚，跟学校一个年轻女老师恋爱，年龄应该不是很大。他工作了多少年?——辖制了全城15年。推知35岁左右)

职业：教师

爱好：把自己装在套子里

喜欢的颜色：黑、灰(全身上下衣着打扮的颜色)

口头禅：千万别闹出什么乱子

3．品读细节，深入解读人物形象

师：下面我们看看这个人在生活中有哪些症状。我们看病，首先是要看什么?如果我们对这个病人进行跟踪观察，我们会发现这个人有些外在特征，让人一看就觉得他有病。那么我们看看他的哪些外在特征不正常?

小结：

外在表现：闷闷不乐、情绪低落、行为怪异、战战兢兢、垂头丧气、唉声叹气。

心理特征：保守封闭、胆小多疑、维护旧秩序、害怕新事物。

4．进一步感知人物的心理特征

师：当然，这是一个极其特殊的病例，我们作为年轻的医生，把他当作作品中的人物来看显然不够，还需要深度体验。

5．“病症”研究

病症名称：“套子”综合征。

致病原因：沙皇俄国的专制统治，病人内心的懦弱与保守。

(介绍背景：契诃夫写这个作品，描述的故事发生在19世纪末期的沙皇俄国，当时无产阶级革命正在兴起，沙皇政府面对这种形势加大了对全国的控制。全国警探密布，告密横行。老百姓稍有越轨，就会遭到惨重打击，全国都笼罩在一片白色恐怖之中。如此社会，像别里科夫这样的人能不得病吗?而且很多人都会得上这种病)

治病方案：推翻专制统治，消除懦弱保守。

用药：用民主自由代替专制，用民主自由消除人们的懦弱保守。

6．联系现实思考

师：我们的会诊到这里就基本结束了。我不禁要感叹，我们很幸运没有生活在19世纪的沙皇俄国。但我又不禁要发问，现实生活中有没有可能产生“套子”综合征?现实生活中有没有得这种病的人?

7．结语(略)

问题：3.

请分析教师采用“病情诊断”的方法完成教学任务的原因。正确答案：《装在套子里的人》是一篇传统课文，语言浅易，情节简单，人物关系单纯，学生浏览一遍课文后，就能对情节比较了解。作为新授课再学时，便会觉得兴趣索然，但对于小说的内容及主题，却不能准确深入地了解和把握。如果按照传统小说三要素的教法，教学虽中规中矩却失去了研究的意义，课堂气氛也容易刻板而失去生机。如何在有限的课时内，高质量地完成教学任务，这是一个问题。因此，该教学设计大胆舍弃了梳理小说情节这一环节，而把教学的重心确定为把握人物形象和心理，这是十分明智的。

4.

请说明“病情诊断”在教学实录中产生的作用。正确答案：针对别里科夫这个保守、反动，扼杀一切新思想的“装在套子里的人”的典型形象，该设计采用了“病情诊断”的方法和学生一起探究这个形象。学生们建立了病人档案，了解了病情症状，探求得病原因，认识病症危害，并且拿出了治疗方案，步步推进，层层深入，加上一些细节的巧妙设计，使得课堂教学充实、热烈、有深度。这与过去传统的接受式学习有很大的不同，它是学生在教师的指导下通过独立的探索，创造性地解决问题，获取知识和发展能力的一种方法。在新课标中，“探究”是一个关键词，这种方式显然更符合高中生的认知和心理特点，也有突出的优点，能使学生在研究和解决问题的过程中能力得到极大的锻炼和提高。

三、教学设计题(共65分)阅读文本材料和具体要求，回答下面小题。

念奴娇·赤壁怀古

大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。

遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月。

课文介绍

该课文选自某高中语文教材必修4第二单元第五课《苏轼词两首》，另一篇为《定风波》，同单元另外三篇课文为《柳永词两首》《辛弃疾词两首》《李清照词两首》。

单元说明

这个单元学习宋词。

宋代是词的鼎盛时期，名家辈出，风格各异，这里选的是几位大家的作品，兼顾了豪放和婉约两种风格。词的句式错落有致，长短悬殊。小令显得轻灵飞动，长调更便于写景、叙事和抒情的交互融合。

词具有很强的节奏感和音乐性，欣赏时要反复吟咏，体会其声律之美；也要在理解作品内容的同时，运用联想和想象，领悟其情与景浑然交融的意境。

《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》的相关要求

根据诗歌、散文、小说、剧本不同的艺术表现方式，从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造。在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法，了解相关的中国古代文化常识，丰富传统文化积累，汲取思想、情感和艺术的营养，培养健康高尚的审美情趣，丰富、深化对历史、社会和人生的认识。

学生情况

高一年级，班额50人。

教学条件

教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放音频、视频文件，投影实物等。

问题：1.

根据上述材料，确定本篇课文的教学目标，并具体说明确定的依据(不可照抄材料)。正确答案：教学目标：

(1)了解作者以及本词相关的写作背景，理解词意，熟读背诵。

(2)通过反复诵读、合作交流这一过程，学习本文的表达技巧，提高诗词语言的鉴赏能力。

(3)体会词人被贬谪时内心的失意，进而深刻地体会并学习词人豁达洒脱的人生态度。

确定依据：

(1)课程标准的相关要求。《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》指出，阅读诗歌，要从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造。要了解诗歌的基本特征及主要表现手法，了解相关的中国古代文化常识，丰富传统文化积累，汲取思想、情感和艺术的营养，培养健康高尚的审美情趣，丰富、深化对历史、社会和人生的认识。教学时，教师可鼓励学生自行查阅资料，概括诗歌大意，让学生在知人论世的过程中感悟作者的情感态度，感受诗歌的情韵美。

(2)文本分析。诗人是个旷达之人，尽管政治上失意，却从未对生活失去信心。这首词就是他这种复杂心情的集中反映。词中虽然书写失意，然而格调是豪壮的，跟失意文人的同主题作品显然不同。词作中的豪壮情调首先表现在对赤壁景物的描写上。长江的非凡气象，古战场的险要形势都给人以豪壮之感。周瑜的英姿与功业无不让人艳羡。因此设立了体会词人被贬谪时内心的失意，进而深刻地体会并学习词人豁达洒脱的人生态度的教学目标。

(3)学情分析。高一年级的学生已经学习了大量的诗歌，具备一定的诗歌鉴赏能力，对苏轼及豪放派的词作也都有一定的了解。因此，教学时要注重学生的个性阅读体验，可通过启发引导式的教学方式帮助学生准确把握诗歌中传递的情感态度。此外，教学过程中也要注重引导学生感受中国古代诗词的魅力，培养学生对民族文化的自豪感和认同感。

2.

选择一个教学目标，设计一个教学片段，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。正确答案：[参考设计]

教学目标：通过反复诵读、合作交流这一过程，学习本文的表达技巧，提高诗词语言的鉴赏能力。

教学片段：

一、新课导入

同学们，老师今天给大家带来了几幅图片，大家看一下，这是关于什么场景的?今天让我们一起再次走进赤壁，看看它在大文豪苏轼笔下又是一幅怎样的景象呢?

二、初读课文

1．初读课文，结合书下注释，克服阅读障碍。

2．教师朗读，学生注意诗歌的节奏、停顿以及情感。

3．指导学生快速阅读课文，采用诵读法和师生问答法。

提问：谁能说说自己对苏轼的了解以及这首词的创作背景。

明确：这首词是苏轼因“乌台诗案”被贬黄州时所写。苏轼由于诗文讽喻新法，为新派官僚罗织论罪而被贬，心中有无尽的忧愁都无从述说，于是游历访古。正巧来到黄州城外的赤壁，此处壮丽的风景使作者感触良多，更是让作者在追忆当年三国时期周瑜无限风光的同时也感叹时光易逝，因写下此词。

提问：上下阕分别写了什么内容?

明确：写景(上阕)——描写赤壁雄伟壮阔之景。

抒怀(下阕)——怀周瑜，抒感慨。

三、精读课文

提问：

小组讨论：

1．朗诵课文品味关键词句从表达技巧方面鉴赏上阕中词人如何描写赤壁之景?

明确：上阕咏赤壁，着重写景，为描写人物作烘托。前三句不仅写出了大江的气势，而且把千古英雄人物都概括进来，表达了对英雄的