【中小学信息技术教师职业认同感现状的问卷调研探析报17000字（论文）】

[29]一般认为若量表的效度越高则测量结果与测量内容越符合，效度越低则越不符合。通常来讲，衡量调查问卷的效度体现在两个方面，即内容效度和结构效度。在内容效度上，本研究的调查问卷在编制之初，已从对已有文献调查维度进行理论梳理并结合与一线教师开展访谈的实际研究结果两个角度来最终确立本次研究的调查维度和最终问题。特别是在与9名一线中小学信息技术教师的访谈中收获了他们真实的想法和态度，本调查问卷的量表也受到了被访谈教师的一致认可，因此可以认为本问卷的内容效度较好。而在结构效度上，黄一鹤REF_Ref68837703\r\h[6]运用了因素相关性分析的方法，得到各维度与总体之间的相关性矩阵，如表2-6所示。表2-6各维度与总体之间的相关性矩阵教师职业价值观教师角色价值观对教师职业的认同感信息技术教师职业归属感信息技术教师职业行为倾向信息技术教师角色价值观对信息技术教师职业的认同感职业认同感整体水平教师职业价值观1.000教师角色价值观0.4601.000对教师职业的认同感0.7350.9401.000信息技术教师职业归属感0.4130.2890.3801.000信息技术教师职业行为倾向0.5850.3810.5160.4801.000信息技术教师角色价值观0.3190.6870.6470.2850.3301.000对信息技术教师职业的认同感0.5370.6580.7090.6930.7010.8371.000职业认同感整体水平0.6650.8320.8910.6110.6750.8200.9521.000由表2-6可知，各维度和整体量表的相关性均在0.611-0.952之间，说明各维度和整体非常相关，证明了结构效度较为理想。1.3调查问卷的发放与回收1.3.1调查问卷的发放本研究的调查对象为天津市南开区的中小学信息技术教师，在正式开始发放调查问卷之前，本研究通过网络搜索的方式访问了天津市南开区教育局的信息公开平台，获取了有关调查对象的相关基础性信息。据了解，区内共有小学31所，其中公办学校28所，民办学校3所。区内共有初中22所，其中公办学校16所，民办学校6所。区内共有高中13所，其中公办学校12所，民办学校1所。据不完全统计，南开区内信息技术教师总人数为350人左右，其中小学教师人数较多，初中次之，高中教师人数最少。由于区内的学校较多，教师分布较为分散等不同原因使得此次调查研究的难度增大。基于此，本研究共选取了以下两种方式进行调查问卷的发放：一是在实习期间多次跟随实习学校的指导教师一起参加南开区内的中小学信息技术教师集体教研活动，并于活动中邀请其他学校的老师帮助填写纸质版调查问卷。二是利用问卷星等平台制作网络调查问卷，生成问卷链接后由指导教师帮助将其分享到区内信息技术教师经验交流群中以此来获得数据。1.3.2调查问卷的回收在本次调查研究中关于调查问卷的收集时间较长，过程也较为波折。前后经历了多次问卷发放，回收到纸质问卷和网络问卷总计298份，去除掉答案相同，答案呈波浪形等无效问卷后，剩余有效问卷277份，有效问卷率为92.95%。有关调查问卷第一部分的基本信息具体分布情况如表2-7所示。表2-7基本信息具体分布情况选项人数（人）百分比（%）性别男12946.57女14853.43学段小学11541.52初中10236.82高中6021.66专业计算机15254.87教育技术学10638.27物理124.33其它71.53学历高中及以下51.81专科3111.19本科16258.48研究生7928.52教龄5年及以下8229.66-10年6021.6611-15年6423.116-20年4114.820年以上3010.83职称小学三级155.42小学二级3914.08小学一级3411.27小学高级279.75中学三级269.39中学二级3914.08中学一级3813.72中学高级5921.3从表2-7中的数据不难发现，在收集得来的277份调查样本数据中男性教师有129人，占比46.57%。在中小学中广泛存在着女性教师多于男性教师的情况，而据了解信息技术学科的男性教师普遍要比其他学科的男性教师更多一些，尤其是在高中学段。因此收集到的问卷中这样的性别分布是较为合理的。从学段的角度来说，参与调查的教师以小学和初中为主，高中教师仅占21.66%，这是由于调查地区南开区内的高中学校较少，因此符合条件的调查对象也相比小学和初中要更少一些。在所学专业角度，信息技术教师的专业背景以计算机和教育技术学为主，合计占比93.1%，兼有少量的物理和其它相关专业的教师。在学历的层次，初高中信息技术教师的主要学历为本科和硕士研究生以上，而小学存在一些高中及以下学历和专科学历的教师，大多都是已经从教15年以上的拥有一定教学经验的教师。1.4数据统计与分析1.4.1中小学信息技术教师职业认同感的基本情况本研究主要采用了SPSSAU平台对调查问卷样本数据的各题目各维度和整体水平进行了描述性统计分析，主要包括样本量、最小值、最大值、平均值和标准差五组核心指标，旨在了解中小学信息技术教师职业认同感的基本情况。平均值是对样本的平均计数，平均值越高则代表这一样本在此题目或此维度的职业认同感越高。而标准差主要反映出了样本数据的离散程度，标准差的值越大则表示数据的离散程度越大，数据越不稳定。基本情况描述性统计分析如表2-8所示。（其中Q1-Q18代表调查问卷第二、三部分中的18道题目，字母A-E则依次代表教师职业认同到信息技术教师职业行为倾向的5个具体子维度。）表2-8基本情况描述性统计分析名称样本量最小值最大值平均值标准差Q1(A1)2771.0005.0004.0510.841Q2(A2)2771.0005.0003.8810.919Q3(B1)2771.0005.0004.5670.670Q4(A3)2771.0005.0004.2490.717Q5(B2)2772.0005.0004.5230.673Q6(A4)2771.0005.0004.1370.758Q7(B3)2771.0005.0004.5270.759Q8(D1)2772.0005.0003.7330.877Q9(C1)2771.0005.0003.6141.262Q10(C2)2771.0005.0003.5131.334Q11(E1)2771.0005.0004.2820.637Q12(D2)2772.0005.0003.7040.876Q13(D3)2772.0005.0003.7400.845Q14(E2)2772.0005.0004.4620.561Q15(E3)2771.0005.0003.9351.034Q16(C3)2771.0005.0003.1261.339Q17(E4)2771.0005.0004.0540.929Q18(C4)2771.0005.0003.4661.295教师角色价值观2771.5005.0004.0790.631教师职业价值观2771.6675.0004.5390.529教师职业认同感2771.8335.0004.3090.514信息技术教师角色价值观2771.2505.0003.4301.104信息技术教师职业归属感2772.0005.0003.7260.466信息技术教师职业行为倾向2773.0005.0004.1830.509信息技术教师职业认同感2772.6944.8333.7790.454职业认同感整体水平2771.3474.7014.0440.378由表2-8可知，中小学信息技术教师职业认同感整体水平的平均值为4.044，略高于调查问卷量表中的“比较符合”选项，且标准差的数值为0.378，相对来说数据比较稳定，波动性并不大，可以较为真实客观的反映调查对象的一般现状。然而教师职业认同感层次的平均值为4.309，要远远高于信息技术教师职业认同感层次的平均值3.779。从各子维度来看，教师角色价值观的平均值为4.079，教师职业价值观的平均值为4.539，信息技术教师角色价值观的平均值为3.43，信息技术教师职业归属感的平均值为3.726，信息技术教师职业行为倾向的平均值为4.183。这说明调查对象相比于信息技术教师这一独特身份，更加认同的是教师这一职业。特别是在信息技术教师角色价值观这一子维度中Q9(C1)、Q10(C2)、Q16(C3)、Q18(C4)这四个题目的得分情况均表现不佳，仅高于调查问卷量表中的“一般”选项。1.4.2中小学信息技术教师职业认同感的差异比较本研究在调查问卷的第一部分设置了关于调查对象的基本信息的六个题目，包括有调查对象的性别、学段、专业、学历、教龄和职称等信息。因此在本部分中，将利用SPSSAU平台采用独立样本t检验、单因素方差检验、方差齐性检验、LSD方法、TamhaneT2方法等不同检验方法来检验这6个预设的可能影响因素，并做出差异比较，以发现其中可能会产生的问题。1.4.1.1不同性别的差异比较在中小学各学科中女性教师的数量明显要高于男性教师，而且女性教师也会因为教师职业的稳定性、职业社会地位较高等特点更加认同教师这一职业。但信息技术学科拥有其自身特点，该门科目的教师除负责常规的教学任务外，还负责校园中种种繁杂的工作，男性教师的比例也相对其他科目较多。男性教师可能会由于具有较强的学习能力和动手实践能力，能够更好的完成信息技术教师的工作任务，可能会相比女性教师更加认同这一独特教师角色，因此本研究将性别的差异作为第一个可能影响信息技术教师职业认同感的变量。本研究采用独立样本t检验，对不同性别的中小学信息技术教师职业认同感做出差异比较分析，结果如表2-9所示。表2-9不同性别的信息技术教师职业认同感独立样本t检验分析分析项项样本量平均值标准差tp教师角色价值观女1484.160.671.3570.019*男1293.980.57总计2774.080.63教师职业价值观女1484.570.570.9590.339男1294.510.48总计2774.540.53教师职业认同感女1484.360.551.9370.054男1294.250.46总计2774.310.51信息技术教师角色价值观女1483.461.020.4760.634男1293.401.20总计2773.431.10信息技术教师职业归属感女1483.730.370.2360.814男1293.720.56总计2773.730.47信息技术教师职业行为倾向女1484.190.500.2680.789男1294.170.52总计2774.180.51信息技术教师职业认同感女1483.790.420.5690.570男1293.760.49总计2773.780.45职业认同感整体水平女1484.080.391.6610.098男1294.000.37总计2774.040.38一般认为，若p>0.05则不存在显著差异，若0.01<p<0.05则存在显著差异,若p<0.01则存在非常显著的差异。由表2-9可知不同性别的中小学信息技术教师在教师职业认同感层次、信息技术教师职业认同感层次和职业认同感整体水平上均不存在显著差异，女性教师在职业认同感整体水平上平均得分4.08略高于男性教师。特别是在教师职业认同感层次、信息技术教师职业认同感层次女性教师的平均得分全部略高于男性教师。在教师角色价值观这一子维度，p值为0.019，说明存在显著差异。这样的数据说明信息技术学科在中小学中具有与其它各学科相似的特征，并不会因为信息技术教师肩负的独特教学任务和工作任务而发生较大的改变。即女性教师相比于男性教师要更加认可教师这一角色，但总体趋势相当。女性教师可能会因为女性特有的细致和耐心等特点认为自己更加适合教师职业的工作任务。1.4.1.2不同学段的差异比较由于升学压力，学生在初中和高中的学习任务明显重于小学阶段。而信息技术学科并不是中考和高考的考查科目，导致学生在初中和高中阶段对于信息技术学科的学习时间和学习热情明显低于小学阶段。这也变相导致了信息技术学科在初中和高中的学科地位进一步下降，信息技术教师在学校中不受重视，挫伤信息技术教师的工作热情与工作积极性，降低职业认同感，从而产生比较严重的职业倦怠。基于此，本研究将学段的差异作为第二个可能影响信息技术教师职业认同感的变量。本研究通过单因素方差检验的方法，对不同学段的中小学信息技术教师职业认同感做出差异比较分析，结果如表2-10所示。表2-10不同学段的信息技术教师职业认同感单因素方差检验项差异平方和自由度均方Fp值教师角色价值观组间1.12720.5631.4190.244组内108.7512740.397总计109.878276教师职业价值观组间3.59121.7956.6760.001**组内73.6802740.269总计77.271276教师职业认同感组间1.83220.9163.5260.081组内71.1912740.260总计73.024276信息技术教师角色价值观组间13.66826.8345.8030.003**组内322.7092741.178总计336.377276信息技术教师职业归属感组间0.09020.0450.2070.813组内59.7242740.218总计59.815276信息技术教师职业行为倾向组间3.04521.5236.0940.003**组内68.4692740.250总计71.514276信息技术教师职业认同感组间2.98121.4907.5890.001**组内53.8062740.196总计56.787276职业认同感整体水平组间1.28421.1428.4200.000**组内37.1642740.136总计39.448276由表2-10可知不同学段的中小学信息技术教师在职业认同整体水平上的p值为0.000，说明存在着非常显著的差异。在教师职业认同感层次上p值为0.081，不存在显著差异；在信息技术教师职业认同感层次上p值为0.001，存在非常显著的差异。具体到5个子维度上，教师职业价值观的p值为0.001，信息技术教师角色价值观的p值为0.003，信息技术教师职业行为倾向的p值为0.003，均存在非常显著的差异；其余两个维度不存在显著差异。为进一步分析不同学段的差异情况，本研究特对表2-10中的5个产生显著差异的指标进行多重比较检验。目前被广泛使用的多重比较检验方法主要有两种，即LSD方法和TamhaneT2方法。LSD方法适用于方差齐性，TamhaneT2方法针对于方差不齐性。因此要先对以上5个产生显著差异的指标进行方差齐性检验，检验结果如表2-11所示。表2-11不同学段的信息技术教师职业认同感方差齐性检验结果学段(标准差)Fp初中(n=102)小学(n=115)高中(n=60)教师职业价值观0.440.540.590.3190.727信息技术教师角色价值观1.290.861.0814.6320.000**信息技术教师职业行为倾向0.480.520.500.2850.752信息技术教师职业认同感0.500.380.456.8050.001**职业认同感整体水平0.350.380.380.0940.910由表2-11可知信息技术教师角色价值观的p值为0.000，信息技术教师职业认同感的p值为0.001，这两个指标方差不齐，要采用TamhaneT2方法进行检验。其它维度和职业认同感的整体水平的p值均大于0.05，方差齐性，可用LSD方法检验。TamhaneT2方法检验结果见表2-12，LSD方法检验结果见表2-13。表2-12不同学段的信息技术教师职业认同感TamhaneT2方法检验结果(I)名称(J)名称(I)平均值(J)平均值差值(I-J)p信息技术教师角色价值观初中小学3.4313.630-0.1990.468初中高中3.4313.0420.3900.120小学高中3.6303.0420.5890.001**信息技术教师职业认同感初中小学3.7943.864-0.0700.580初中高中3.7943.5910.2030.026*小学高中3.8643.5910.2730.000**由表2-12可知信息技术教师角色价值观维度的平均值由高到低依次为小学、初中、高中，且小学和高中之间存在着非常显著的差异。而在信息技术教师职业认同感层次，平均值由高到低同样为小学、初中、高中，且初中和高中间存在着显著差异，小学和高中间存在着非常显著的差异。表2-13不同学段的信息技术教师职业认同感LSD方法检验结果(I)名称(J)名称(I)平均值(J)平均值差值(I-J)p教师职业价值观初中小学4.5424.641-0.0980.165初中高中4.5424.3390.2040.016*小学高中4.6414.3390.3020.000**信息技术教师职业行为倾向初中小学4.2134.259-0.0450.504初中高中4.2133.9870.2260.006**小学高中4.2593.9870.2710.001**职业认同感整体水平初中小学4.0374.131-0.0940.062初中高中4.0373.8910.1460.015*小学高中4.1313.8910.2400.000**由表2-13可知在教师职业价值观维度，平均得分由高到低依次为小学、初中、高中，且初中和高中之间存在着显著差异，小学和高中间存在着非常显著的差异。而在信息技术教师职业行为倾向维度，平均得分由高到低同样为小学、初中、高中，且初中和高中间存在着非常显著的差异，小学和高中间也同样存在着非常显著的差异。因此，在职业认同整体水平上，得分的平均值同样最高的是小学为4.131分；其次是初中为4.037分；最低的是高中为3.891分。且初中和高中间存在着显著差异，小学和高中间存在着非常显著的差异。综上所述，学段的不同的确会对信息技术教师职业认同感产生比较大的影响，且影响体现在多个层次和维度上。1.4.1.3不同专业的差异比较本研究在确立调查问卷量表的层次和维度前，与9名一线信息技术教师开展了一次访谈活动。由此了解到绝大多数的被访教师多是计算机专业或教育技术学专业，但也有一少部分物理专业和其它相关专业的教师。专业是否匹配在很大程度上影响着一名教师的理论水平和对该门科目的热爱程度，不同专业的教师可能会对信息技术学科抱有不同的观点与态度。因此，本研究将所学专业的差异作为第三个可能影响信息技术教师职业认同感的变量。本研究通过单因素方差检验的方法，对不同专业的中小学信息技术教师职业认同感做出差异比较分析，结果如表2-14所示。表2-14不同专业的信息技术教师职业认同感单因素方差检验项差异平方和自由度均方Fp值教师角色价值观组间15.84135.28015.3290.000**组内94.0372730.344总计109.878276教师职业价值观组间19.65936.55331.0520.000**组内57.6122730.211总计77.271276教师职业认同感组间16.60335.53426.7780.000**组内56.4212730.207总计73.024276信息技术教师角色价值观组间1.68730.5620.4590.711组内334.6902731.226总计336.377276信息技术教师职业归属感组间0.09330.0310.1410.935组内59.7222730.219总计59.815276信息技术教师职业行为倾向组间1.02630.3421.3240.267组内70.4892730.258总计71.514276信息技术教师职业认同感组间0.03430.0110.0550.983组内56.7532730.208总计56.787276职业认同感整体水平组间4.42731.47611.5040.000**组内35.0212730.128总计39.448276由表2-14可知不同专业的中小学信息技术教师在职业认同整体水平、教师职业认同感、教师角色价值观维度、教师职业价值观维度上的p值全部为0.000，说明存在着非常显著的差异。为分析不同专业的差异情况，本研究特对表2-14中的4个产生显著差异的指标进行了多重比较检验。对以上5个产生显著差异的指标进行方差齐性检验，检验结果如表2-15所示。表2-15不同专业的信息技术教师职业认同感方差齐性检验结果专业(标准差)Fp其它(n=7)教育技术学(n=106)物理(n=12)计算机(n=152)教师角色价值观0.970.350.280.706.4510.000**教师职业价值观0.300.170.220.5910.1870.000**教师职业认同感0.570.210.200.5710.7090.000**职业认同感整体水平0.360.250.270.426.5600.000**由表2-15可知四个指标的p值均为0.000，方差不齐，全部要采用TamhaneT2方法进行检验。TamhaneT2方法检验结果见表2-16。表2-16不同专业的信息技术教师职业认同感TamhaneT2方法检验结果(I)名称(J)名称(I)平均值(J)平均值差值(I-J)p教师角色价值观其它教育技术学3.6074.375-0.7680.285其它物理3.6074.042-0.4350.740其它计算机3.6073.898-0.2910.915教育技术学物理4.3754.0420.3330.007**教育技术学计算机4.3753.8980.4770.000**物理计算机4.0423.8980.1440.498教师职业价值观其它教育技术学4.7144.843-0.1280.764其它物理4.7144.806-0.0910.937其它计算机4.7144.2980.4160.036*教育技术学物理4.8434.8060.0370.971教育技术学计算机4.8434.2980.5450.000**物理计算机4.8064.2980.5070.000**教师职业认同感其它教育技术学4.1614.609-0.4480.298其它物理4.1614.424-0.2630.732其它计算机4.1614.0980.0630.998教育技术学物理4.6094.4240.1850.036*教育技术学计算机4.6094.0980.5110.000**物理计算机4.4244.0980.3250.001**职业认同感整体水平其它教育技术学3.9474.200-0.2520.391其它物理3.9474.094-0.1460.848其它计算机3.9473.9360.0111.000教育技术学物理4.2004.0940.1060.620教育技术学计算机4.2003.9360.2630.000**物理计算机4.0943.9360.1570.295由表2-16可知在职业认同感整体水平上，教育技术学和计算机专业之间存在着非常显著的差异。在教师职业认同感层次上，教育技术学和物理专业之间存在显著差异，计算机和物理专业以及计算机和教育技术学专业之间均存在非常显著的差异。在教师角色价值观维度，教育技术学和物理专业存在着显著差异，教育技术学和计算机专业之间存在着非常显著的差异；在教师职业价值观维度，计算机和物理专业以及计算机和教育技术学专业之间也同样存在着非常显著的差异。对于产生以上数据的主要原因可能为教育技术学专业作为师范类专业，其学生也必然是师范生。因此他们在本科或研究生期间已经经过了大量的师范性技能训练，更有不少师范生将登上三尺讲台成为一名光荣的人民教师看作是自己毕生的梦想。而专业背景为计算机、物理专业的教师起初却未必有强烈的意愿想要成为一名信息技术教师，因此具有教育技术学专业背景的教师可能会拥有更加强烈的教师职业认同感。1.4.1.4不同学历的差异比较本研究在确立调查问卷量表的层次和维度前，与9名一线信息技术教师开展了一次访谈活动。由此了解到目前中小学教师的学历要求以本科和硕士研究生为主，在部分小学和初中里也兼有一小部分专科及以下学历的教师，该部分教师多为具有15年以上教龄的经验性教师。不同学历的教师可能会对教师职业拥有不同的认同感。基于此，本研究将学历的差异作为第四个可能影响信息技术教师职业认同感的变量。本研究通过单因素方差检验的方法，对不同学历的中小学信息技术教师职业认同感做出差异比较分析，结果如表2-17所示。表2-17不同学历的信息技术教师职业认同感单因素方差检验项差异平方和自由度均方Fp值教师角色价值观组间13.03934.34611.2530.000**组内96.8392730.355总计109.878276教师职业价值观组间0.26430.0880.3120.817组内77.0072730.282总计77.271276教师职业认同感组间3.28331.0944.2830.006**组内69.7412730.255总计73.024276信息技术教师角色价值观组间1.41930.8060.6590.578组内333.9582731.223总计336.377276信息技术教师职业归属感组间0.13830.0460.2110.889组内59.6772730.219总计59.815276信息技术教师职业行为倾向组间0.26030.0870.3320.802组内71.2552730.261总计71.514276信息技术教师职业认同感组间0.54230.1810.8770.454组内56.2452730.206总计56.787276职业认同感整体水平组间0.49230.1641.1500.330组内38.9562730.143总计39.448276由表2-17可知不同学历的中小学信息技术教师在教师职业认同感层次上的p值为0.006，在教师角色价值观维度上的p值为0.000，说明均存在着非常显著的差异。为分析不同学历的差异情况，本研究特对表2-17中的2个产生显著差异的指标进行了多重比较检验。对以上2个产生显著差异的指标进行方差齐性检验，检验结果如表2-18所示。表2-18不同学历的信息技术教师职业认同感方差齐性检验结果学历(标准差)Fp专科(n=31)本科(n=162)研究生(n=79)高中及以下(n=5)教师角色价值观0.800.630.410.221.4920.061教师职业认同感0.640.550.340.281.8770.134由表2-18可知教师角色价值观的p值为0.061，教师职业认同感的p值为0.134，这两个指标均方差齐性，可以采用LSD方法进行检验。LSD方法检验结果见表2-19。表2-19不同学历的信息技术教师职业认同感LSD方法检验结果(I)名称(J)名称(I)平均值(J)平均值差值(I-J)p教师角色价值观专科本科3.7503.985-0.2350.046*专科研究生3.7504.402-0.6520.000**专科高中及以下3.7504.100-0.3500.224本科研究生3.9854.402-0.4170.000**本科高中及以下3.9854.100-0.1150.670研究生高中及以下4.4024.1000.3020.273教师职业认同感专科本科4.1124.273-0.1620.104专科研究生4.1124.463-0.3510.001**专科高中及以下4.1124.283-0.1720.481本科研究生4.2734.463-0.1890.007**本科高中及以下4.2734.283-0.0100.965研究生高中及以下4.4634.2830.1790.443由表2-19可知在教师职业认同感层次上，研究生和专科学历以及研究生与本科学历之间存在着非常显著的差异。在教师角色价值观维度上，研究生和专科学历以及研究生与本科学历之间存在着非常显著的差异。对于产生以上数据的主要原因可能为如今教师职业逐渐被社会所重视，近年来教师的工资标准和职业待遇正在逐步提高，教师这一职业也因此成为了高校毕业生，特别是研究生毕业生的目标就业意向。教师这一职业相比于其他工作岗位拥有稳定性等诸多好处，因此特别被刚刚走入社会的高校毕业生所认可。1.4.1.5不同教龄的差异比较教龄是指一位教师投身于教育事业的时长，教龄越长代表着一名教师越具有经验，但与之并存的是随着工作时间的增长，可能会更加容易滋生职业倦怠等问题。因此，本研究将教龄的差异作为第五个可能影响信息技术教师职业认同感的变量。本研究通过单因素方差检验的方法，对不同教龄的中小学信息技术教师职业认同感做出差异比较分析，结果如表2-20所示。表2-20不同教龄的信息技术教师职业认同感单因素方差检验项差异平方和自由度均方Fp值教师角色价值观组间21.59245.39816.6300.000**组内88.2862720.325总计109.878276教师职业价值观组间1.39340.3481.2490.291组内75.8772720.279总计77.271276教师职业认同感组间8.13342.0338.5220.000**组内64.8912720.239总计73.024276信息技术教师角色价值观组间1.06440.2660.2160.930组内335.3132721.233总计336.377276信息技术教师职业归属感组间0.27940.0700.3190.865组内59.5352720.219总计59.815276信息技术教师职业行为倾向组间0.72140.1800.6920.598组内70.7942720.260总计71.514276信息技术教师职业认同感组间0.03540.0090.0420.997组内56.7522720.209总计56.787276职业认同感整体水平组间1.20740.5524.0290.003**组内37.2422720.137总计39.448276由表2-20可知不同教龄的中小学信息技术教师在职业认同感整体水平上的p值为0.003，在教师职业认同感层次上的p值为0.000，在教师角色价值观维度上的p值也为0.000，说明同样存在着非常显著的差异。为分析不同教龄的差异情况，本研究特对表2-20中的3个产生显著差异的指标进行了多重比较检验。对以上3个产生显著差异的指标进行方差齐性检验，检验结果如表2-21所示。表2-21不同教龄的信息技术教师职业认同感方差齐性检验结果教龄(标准差)Fp11-15年(n=64)16-20年(n=41)20年以上(n=30)5年及以下(n=82)6-10年(n=60)教师角色价值观0.590.770.600.310.642.9220.022*教师职业认同感0.560.600.450.290.551.1360.077职业认同感整体水平0.390.420.350.320.390.9540.433由表2-21可知职业认同感整体水平的p值为0.443，教师职业认同感的p值为0.077，均大于0.05，方差齐性，可以用LSD方法检验。而教师角色价值观的p值为0.022，方差不齐，要采用TamhaneT2方法进行检验。TamhaneT2方法检验结果见表2-22，LSD方法检验结果见表2-23。表2-22不同教龄的信息技术教师职业认同感TamhaneT2方法检验结果(I)名称(J)名称(I)平均值(J)平均值差值(I-J)p教师角色价值观11-15年16-20年3.9103.7440.1660.74811-15年20年以上3.9103.8170.0930.96311-15年5年及以下3.9104.479-0.5690.000**11-15年6-10年3.9104.075-0.1650.52916-20年20年以上3.7443.817-0.0730.99516-20年5年及以下3.7444.479-0.7350.000**16-20年6-10年3.7444.075-0.3310.12320年以上5年及以下3.8174.479-0.6620.000**20年以上6-10年3.8174.075-0.2580.2875年及以下6-10年4.4794.0750.4040.000**由表2-22可知，在教师职业价值观维度不同教龄的教师的平均得分自高到低分别为：5年及以下、6-10年、11-15年、20年以上、16-20年。另外教龄在5年及以下的教师与其它四个阶段教龄的教师均存在非常显著的差异。表2-23不同教龄的信息技术教师职业认同感LSD方法检验结果(I)名称(J)名称(I)平均值(J)平均值差值(I-J)p教师职业认同感11-15年16-20年4.1874.1040.0830.39511-15年20年以上4.1874.1470.0400.71411-15年5年及以下4.1874.546-0.3590.000**11-15年6-10年4.1874.338-0.1510.08716-20年20年以上4.1044.147-0.0440.71116-20年5年及以下4.1044.546-0.4430.000**16-20年6-10年4.1044.338-0.2340.019*20年以上5年及以下4.1474.546-0.3990.000**20年以上6-10年4.1474.338-0.1900.0835年及以下6-10年4.5464.3380.2090.012*职业认同感整体水平11-15年16-20年3.9843.9290.0550.45511-15年20年以上3.9843.9620.0230.78211-15年5年及以下3.9844.165-0.1810.004**11-15年6-10年3.9844.063-0.0790.23516-20年20年以上3.9293.962-0.0330.71316-20年5年及以下3.9294.165-0.2370.001**16-20年6-10年3.9294.063-0.1350.07420年以上5年及以下3.9624.165-0.2040.010*20年以上6-10年3.9624.063-0.1020.2195年及以下6-10年4.1654.0630.1020.106由表2-23可知，在职业认同感整体水平和教师职业认同感层次上不同教龄的教师的平均得分自高到低同样为：5年及以下、6-10年、11-15年、20年以上、16-20年。另外在职业认同感整体水平上教龄在5年及以下的教师与教龄在11-15年的教师和教龄在16-20年的教师存在非常显著的差异，与教龄在20年以上的教师存在显著差异。在教师职业认同感层次上教龄在5年及以下的教师与教龄在6-10年的教师存在显著差异，与其它三个阶段教龄的教师存在非常显著的差异。这些数据说明，教龄会对信息技术教师的职业认同感产生不可避免的影响，在5年内新入职的教师相比其它的教师对工作拥有更高的热情，充分享受教师这一职业，内心对教师职业的认同感也更高。而教龄较高的教师由于长时间工作的压力和大量重复性的工作，让自己产生了疲劳感、厌倦感，最终甚至会发展成为职业倦怠。1.4.2.6不同职称的差异比较职称是一名教师凭借自身的教龄和通过自身努力工作的方式获得的教师定级，能够较为客观的反应一名教师被认可的程度，而且职称也大多与教师的工资绩效和职位待遇挂钩，不同职称的教师的职业总体认同感不同。因此，本研究将职称的差异作为第六个影响信息技术教师职业认同感的变量。本研究通过单因素方差检验的方法，对不同职称的中小学信息技术教师职业认同感做出差异比较分析，结果如表2-24所示。表2-24不同职称的信息技术教师职业认同感单因素方差检验项差异平方和自由度均方Fp值教师角色价值观组间14.75771.1085.9620.000**组内95.1212690.354总计109.878276教师职业价值观组间3.41970.4881.7790.092组内73.8522690.275总计77.271276教师职业认同感组间7.34671.0494.2980.000**组内65.6782690.244总计73.024276信息技术教师角色价值观组间8.77271.2531.0290.411组内327.6062691.218总计336.377276信息技术教师职业归属感组间0.37770.0540.2440.974组内59.4382690.221总计59.815276信息技术教师职业行为倾向组间1.40970.2010.7720.611组内70.1052690.261总计71.514276信息技术教师职业认同感组间1.56370.2231.0880.371组内55.2242690.205总计56.787276职业认同感整体水平组间3.13870.4483.3210.002**组内36.3112690.135总计39.448276由表2-24可知不同职称的中小学信息技术教师在职业认同感整体水平上的p值为0.002，在教师职业认同感层次上和教师角色价值观维度上的p值都为0.000，说明存在着非常显著的差异。为分析不同职称的差异情况，本研究特对表2-24中的3个产生显著差异的指标进行了多重比较检验。对以上3个产生显著差异的指标进行方差齐性检验，检验结果如表2-25所示。表2-25不同职称的信息技术教师职业认同感方差齐性检验结果职称(标准差)Fp中学一级(n=38)中学三级(n=26)中学二级(n=39)中学高级(n=59)小学一级(n=34)小学三级(n=15)小学二级(n=39)小学高级(n=27)教师角色价值观0.640.210.490.560.580.200.760.833.0090.005**教师职业认同感0.570.270.390.400.560.170.620.671.5730.143职业认同感整体水平0.410.340.360.340.370.180.420.400.8590.539由表2-25可知教师角色价值观的p值为0.005，方差不齐，要采用TamhaneT2方法进行检验。而职业认同感整体水平的p值为0.539，教师职业认同感的p值为0.143，二者均大于0.05，方差齐性，可以用LSD方法检验。TamhaneT2方法检验结果见表2-26，LSD方法检验结果见表2-27。表2-26不同职称的信息技术教师职业认同感TamhaneT2方法检验结果(I)名称(J)名称(I)平均值(J)平均值差值(I-J)p教师角色价值观中学一级中学三级3.8884.250-0.3620.017*中学一级中学二级3.8884.314-0.4260.013*中学一级中学高级3.8883.8260.0621.000中学三级中学二级4.2504.314-0.0640.994中学三级中学高级4.2503.8260.4240.000**中学二级中学高级4.3143.8260.4880.000**小学一级小学三级4.1324.567-0.4340.003**小学一级小学二级4.1324.250-0.1180.992小学一级小学高级4.1323.8150.3180.560小学三级小学二级4.5674.2500.3170.153小学三级小学高级4.5673.8150.7520.001**小学二级小学高级4.2503.8150.4350.245由表2-26可知中学教师职称在教师角色价值观维度上的平均得分由高到低分别为：中学二级、中学三级、中学一级、中学高级，其中中学一级与中学二、三级职称具有显著差异，中学高级和中学二、三级职称具有非常显著的差异。而小学教师职称在教师角色价值观维度上的平均得分由高到低分别为：小学三级、小学二级、小学一级、小学高级，其中小学三级和小学一级与小学高级职称具有非常显著的差异。表2-27不同职称的信息技术教师职业认同感LSD方法检验结果(I)名称(J)名称(I)平均值(J)平均值差值(I-J)p教师职业认同感中学一级中学三级4.1634.420-0.2560.042*中学一级中学二级4.1634.413-0.2500.027*中学一级中学高级4.1634.1140.0500.629中学三级中学二级4.4204.4130.0060.959中学三级中学高级4.4204.1140.3060.009**中学二级中学高级4.4134.1140.3000.004**小学一级小学三级4.3854.672-0.2870.062小学一级小学二级4.3854.458-0.0740.526小学一级小学高级4.3854.1730.2120.097小学三级小学二级4.6724.4580.2140.155小学三级小学高级4.6724.1730.4990.002**小学二级小学高级4.4584.1730.2850.022*职业认同感整体水平中学一级中学三级3.9424.071-0.1290.168中学一级中学二级3.9424.079-0.1370.103中学一级中学高级3.9423.9070.0350.651中学三级中学二级4.0714.079-0.0080.933中学三级中学高级4.0713.9070.1640.059中学二级中学高级4.0793.9070.1720.024*小学一级小学三级4.1054.289-0.1840.108小学一级小学二级4.1054.162-0.0570.513小学一级小学高级4.1054.0320.0730.441小学三级小学二级4.2894.1620.1270.255小学三级小学高级4.2894.0320.2570.031*小学二级小学高级4.1624.0320.1300.160由表2-27可知中学教师职称在职业认同感整体水平上的平均得分由高到低分别为：中学二级、中学三级、中学一级、中学高级，其中中学高级和中学二级职称具有显著差异。在教师职业认同感层次上的平均得分由高到低分别为：中学三级、中学二级、中学一级、中学高级，其中中学高级和中学二、三级职称具有显著差异，中学一级和中学二、三级职称同样也具有显著差异。而小学教师职称在职业认同感整体水平上的平均得分由高到低分别为：小学三级、小学二级、小学一级、小学高级，其中小学三级和小学高级职称具有显著差异。在教师职业认同感层次上的平均得分由高到低同样为：小学三级、小学二级、小学一级、小学高级，其中小学高级和小学二、三级职称具有显著差异。这些数据说明中小学职称较低的教师拥有更强的职业认同感。由于教师的教龄是教师在评职称时的一个重要参考条件，因此对教师职称的差异研究得出的结论与对教师教龄的差异研究得出的结论具有较强的关联性和一致性。1.4.2.7各因素的差异比较小结性别、学历2个因素不会影响信息技术教师职业认同感总体水平，而学段、教龄、专业、职称4个因素均会在信息技术教师职业认同感总体水平和大多数子维度上产生不同程度的显著差异。分析结果表明：小学学段、教育技术学专业、近五年新入职的中小学三级信息教师的职业认同感要更高。具体情况如下：不同性别的中小学信息技术教师在职业认同感整体水平上并不存在显著差异，但在教师角色价值观子维度上存在显著差异，女性教师的均值得分要略高于男性教师，但总体趋势水平相当。不同学段的中小学信息技术教师在职业认同感整体水平上存在着非常显著的差异，得分情况由高到低依次为：小学、初中、高中。此外在教师职业价值观、信息技术教师角色价值观、信息技术教师职业行为倾向三个子维度上存在非常显著的差异，得分情况均为小学最高，初中次之，高中最低。不同专业的中小学信息技术教师在职业认同感整体水平上存在着非常显著的差异，得分情况由高到低依次为：教育技术学、物理、其它、计算机。此外在教师角色价值观、教师职业价值观两个子维度上存在非常显著的差异，得分表现与此相同。不同学历的中小学信息技术教师在职业认同感整体水平上并不存在显著差异，但在教师角色价值观子维度上研究生学历与专科、本科两个学历存在着非常显著的差异。研究生学历的表现要更好。不同教龄的中小学信息技术教师在职业认同感整体水平上存在着非常显著的差异，得分情况由高到低依次为：5年及以下、6-10年、11-15年、20年以上、16-20年。此外在教师角色价值观子维度的表现上存在非常显著的差异，得分表现与此相同。不同职称的中小学信息技术教师在职业认同感整体水平上存在着非常显著的差异，得分情况由高到低依次为：三级、二级、一级、高级。此外在