信息技术课堂有效教学的方法

信息技术环境下的教育变革兰州市盲聋哑学校杨慎耘信息技术的日益发展，极大地改变着人们的生活、学习、工作和思维方式，它给大家带来了开放的心态、自由的知识和新颍的方法，对教育产生了深刻的影响，也给教育的发展带来无限的生机和动力，同时也给教育功能、教育内容、教育方法以及教育者角色定位带来一场巨大的变革。信息技术对学校管理的优化与冲击。在学校管理中，学校行政人员普遍存在对信息技术的担忧与抵触的情绪。首先，信息技术的推广与使用必须要求学校拥有信息技术的产品（例如计算机、网络器材等），学校要想增添价格不菲的当代信息技术产品，并要跟上日新月异的信息技术的发展，经费是个难题。其次，信息技术所带来的科技优势并不是天然产生的，还需要使用信息技术产品的工作人员掌握信息技术，至少应该掌握如何去使用信息技术。这就需要学校行政人员重新去学习，而让他花去大量的时向和经济成本去学习，则显得既不情愿，也许还会力不从心。另一方面运用信息技术使得学校工作的透明度加大，规范性增强，这也为然要求学校行政管理人员改变自己的管理态度和管理方式，从而增加了工作的职业性与工作方式的民主性。再次，信息技术的使用，使得学校工作性质由劳动密集型向资本密集型较变，在这个过程中。减少学校工作人员人数呈一种必然趋势，失业率上升也就不可避免。作为教育行政人员或教师，当面对由于信息技术的发展而带来的失业时，他们的态度又将如何呢？尽管信息技术对教育改造的重要性，尤其是对教育效率提高的功能已被教师和学校行政人员所认同，但面对信息技术的冲击，他们的迎对可能与信息技术的发展方向背道而驰，这样的问题需要教育行政人员与社会各界给予足够的重视，从而让教育有足够的能力去吸引与发扬信息技术，而不是被信息技术所去垮。信息技术对教学活动的推进与变革。信息技术能否被广大师生利用的一个关键因素，是它能否使教师的教与学生的学变得更为简单、学生对知识的理解变得更为深刻。对教师而言，随着信息技术的发展，尤其是计算机教学对学校教育的渗透与替代，部分教师坚信计算机教学会给教育带来一场革命性变革，计算机将替代教师的大量的重复性工作，把“因材施教”落到实处；教师将从体力劳动中解脱出来，真正去进行脑力劳动，使教学内容、教学方法得到极大的提高。然而另一部分教师认为，由于对信息技术的大量宣传报道，使得学校在还未发现信息技术对本校的教育教学有什么功能时，就赶时髦，茫然地进行投资，反而无力去顾及培养教师和更新课程内容；而且，信息技术也并非医治教育向题的良药，它的价值仅仅是在教育过程中多了一种有“双刃剑”效果的工具而已，它的教育价值本不在信息技术本身，而在于教育者怎样去使用它。信息技术在教育中的应用，使得学生在自己的学习过程中兼具了主体与主导的双重身份。在学习的场所上，学生不再以课堂教学为基础，他们可以根据自己的心情与可能的情况确定在什么时候、什么地方学习；在学习内容上，信息技术的发展使得学生可以在网上或光盘上随意浏览与下载自己想学的知识，教材上的知识只是学生学习内容中的很小一个部分，当然也是最基础、最为重要的部分，但却并不一定是他们感兴趣的一部分；在学习方式上，学生也不再局限于单纯的死记硬背或题海战术，各种形式的教学与学习指导都在信息技术发展的今天得以展现，学生完全可以根据自己的情况选择适合自己的学习方式。信息技术的发展及其对教育领域的渗透是否真的能提高学生的学习效率与学习质量呢？其实，信息技术的发展只是为学生学习提供更有效的工具，但能否在实际学习过程中真的发挥其效果，那还得看学生怎样利用这种工具。如果学生在利用信息技术的同时对自己的学习承担责任，那么信息技术则对教育的发展起到了令人欢呼的进步；反之，则易于导致学生对这种工具的误用，影响教育自身的良性发展。因此，将信息技术用于学生的学习过程中，也需要付出相应的代价。首先，信息技术的引入提高了学生学习成本，也造成了教育在物质上的不公平性。其次，学生的自制力还有得进一步提高，自学能力还需要进一步加强。对父母与教师来说，学生在网上游戏还是学习的界限无不像以前的游戏与学习那么清晰，真正的约束这得靠学生自己。再次，人机交互式学习方式将导致学生社会交际力的下降与社会责任感的降低。在课堂教学中。虽然显性课程在其中起到了十分关键的作用，但大家对隐性课程的关注也证明了它的存在是不可忽视的，由此也相应地证明了不管计算机的发达程度如何，网上主持人模拟得如何真实，但都不可否认这是一台机器的事实，它不能发挥很多隐性课程的功能。在这种学习中，学生与教师之间的关系，同学之间的关系都仅限于知识交流的层面，对于情感和语言的沟通功能则几乎不复存在，同时在对现实社会参与减少的情况下，他们对社会的责任感也会相应降低，黑客们的存在就是一个明证。信息技术对学校课程的挑战与促进。我国目前采用的是国家整齐划一的课程结构，这有利于课程内容的实施与评价，但却不利于课程内容的更新与变革。然而与此相对应的信息技术则与现行课程有着相反的特点，它的更新是日新月异的。因此，对于今天我国学校实施的课程，不管是课程结构、课程体制、课程评价还是课程内容都需要加以变革，这种变革在信息技术的冲击下已显得迫在眉睫，旧的课程体系在信息技术的冲击下已无处可逃。就课程的本质来说，课程理应成为人类知识的结晶与具体体现，因为它是对新生一代进行培养的依据，是为新生一代提供让他们再创知识的知识前提，如果仅让他们学习二三十年前的知识，恐怕他们不但不能再创知识，就连熟悉当今的知识也还得花较长的时间。因此，改革我国的课程体制原本就是必须的，信息技术对教育的渗透则成为学校课程革新的催化剂。就现行的课程内容来说，与当今信息技术的发展相去甚远。在计算机与网络悄然侵入学校教育的各个方面时，我们对学生的教育还仍然我行我素。因此，学生对信息技术的了解也就只有靠自己慢慢的摸索，但这个摸索的过程是痛苦与缓慢的。所以，学校直接迎对信息技术的时刻早就应该到来，课程对信息技术的吸收与规范早就该进行了。此外，信息技术的发展使得各种信息的流动十分自由，相应的也使学生可以通过多渠道接触到不同的信息。这些四通八达的信息使学校课程内容受到冲击与挑战。于是学校课程权威地位迅速下降，同时也导致学生对学校教育权威的否定。在信息时代，就课程的本质与课程的功能来说，课程体制都应该是一个开放的体系。而我国现行的课程体制却显得较为呆滞，难以迎对信息技术的冲击与挑战。信息技术能提高人们的工作速度和效率，因此课程对信息技术的吸收与改造也就成为提高社会生产力与学生素质的必要措施。但是，当信息技术对教育领域渗透的同时，学校课程与学校教育却还没有找到吸收并利用信息技术的良好举措，还在默默地忍受着自我权威性的降低。因此，课程体制的灵活化与地方化是信息技术催化下的必然趋势。信息技术环境对教师权威的挑战与重新整合旧有的教师权威的形成源于如下几个方面的原因：教师是成人社会的代表，他们向学生传递着成人社会的知识价值观，用成人社会的“标尺”度量学生、塑造学生；教师的年龄与经验使其成为知识的高位者，因而他们具备了成为权威的条件；而处于学生时代的青少年，在其学校生活中教师始终是中心权威。在传统教育中，教师的权威是崇高的（尽管不时受到各种内外因素的暂时冲击）。随着信息技术的发展，网络时代的来临，则对旧有的教师权威提出挑战，这种挑战既对它进行了解构又促进了它的重新整合，其结果是使得旧有的教师权威向新型的教师权威转型。日益智能化的信息技术，对教师的替代作用越来越明显，甚至于在某些方面已超过了教师在教育教学中的作用，但在更多的方面还无法或许永远也取代不了教师。但他对教师权威的挑战与阻碍师生沟通的问题却已突现出来。面对这种挑战，教师可有三种选择。第一种是保守的选择，即坚持自己原有的权威，排斥异己权威，死守着旧有的“师道尊严”，面对变化束手无策。第二种是激进的选择，即放弃自己原有的权威，向新权威投降，全盘接受，其结果必然是危机到教师职业的存在与教育职能的实现。第三种是辨证的选择，既不放弃自己的权威也不固守不变，对信息技术既不盲目崇拜也不盲目排斥，而是向媒体中的权威挑战，不断整合新的信息以重树教师权威。很显然前两种观点既不利于教育的发展，也不利于网络时代的发展，而第三种观点则是一个明智的选择，它把教育的发展与网络时代的发展紧密地结合地在一起，给教师权威以新生。因而，在这个前提下，我们最紧迫的任务是如何重新整合教师权威以及如何面对整合所带来的变化。为此，首先，要切实把握信息资源的特征。教师的权威应建立在吸收学校中传递的信息与网络信息优点的基础上。其次，教师还应了解网络时代学生的特征，特别是他们在网上的心态，因为教师权威毕竟要在学生的认同下才能起作用，不了解学生就不足以重树教师权威。再次，要积极寻找教师——网络——学生三者的整合。经过整合过的教师权威产生了如下的变化。第一，从教师权威的构成来看，由单一权威转向多元化权威，那由教师独占的权威转向与网络分享权威。第二，从教师权威作用的时间来看，教师权威起作用的时间已不限于学时、学期、学年这些学制时间，教师权威一旦产生，对学生就会产生长期的甚至终身的影响。第三，从教师权威作用的方式看，新的教师权威是包容性的、创造性的、民主性的，而不再是封闭的、刻板的、专制的。第四，从教师权威作用的结果看，由于师生界限的模糊，师生角色转换频繁，使得师生关系也由不平等的存在高低之分转化为越来越平等的人与人之间的关系。五、总结与反思信息技术悄然地渗透到了教育领域，这个悄然并非渗透过程本身是悄然的，而是教育者自身对信息技术的感悟是迟钝而缓慢的，所以才会累积的产生如上论述的诸多问题。就教育领域来说，对信息技术的迎对应走到前台来，真正从管理的层面、从教育主体的层面以及从教育内容的层面来接受与吸收信息技术和他带来的产品。教育管理者应该以更高的角度来理解信息技术对教育领域带来的影响。对教育主体来说，要转变教