中学信息技术教学中多元评价方案的设计与实施

中学信息技术教学中多元评价方案的设计与实施【摘要】信息技术新课程标准的根本目标是培养学生良好的信息素养。信息技术课程作为一门新兴学科，其教学方法和评价模式有着自身的特点，对信息技术教学的评价，尚处于探索阶段。通过本课题的研究，形成一套多元智能的信息技术教学评价方案，注重结合学生平时学习表现和过程性评价结果，促进学生信息素质全面发展、促进教师教学水平不断提高和中学信息技术教学不断完善，推动我校信息技术评价工作向规范化、科学化发展，最终促进信息技术学科教学的全面提高。【关键字】信息素养;多元化;课堂评价研究的主要结论与观点高中信息技术新课程标准的根本目标是培养学生良好的信息素养。信息技术课程作为一门新兴学科，其教学方法和教学模式有着自身的特点，这就要求我们转变原有的教育教学观念和教学模式，构建更能够适应信息技术教育发展的，行之有效的信息技术教学策略与教学模式。新课程标准的实施，课堂教学模式变化，对课堂教学评价也提出了新的要求。新课程的评价理念是提倡以促进学生的发展为学业评价的目的，建立一个目标多元、形式多样、注重过程的评价体系，使信息技术的学习更有助于培养学生的创新精神和实践能力、促进学生学习方式的转变。信息技术课程的教学随着新课改的深入，在不同的省份进入了高考，会考或学业水平考试。而这些考试在不同程度上与学生的高考挂钩，对提高信息技术的规范化课堂教学起到了促进作用。但不可否认的是这些考试都是作为学生学业的总结性评价，不能准确的反映出学生真实的信息素养。所反映的只是学生学习的量的结果，而忽视学生学习的质的过程。因此，我们的信息技术课堂教学应通过多元化的评价方式，贯穿于每一节课堂教学，贯穿学生整个信息技术课程的学习过程中。研究方法的主要特色与创新1．文献资料法：通过查阅文献资料，多渠道收集、整理和运用现今国内外与课题相关的理论，形成科学的认识，寻求理论与实践创新。2．行动研究法。教师将行动与研究结合起来，参与研究和实践，并根据研究中遇到的具体情况，边实践、边探索、边修改、边完善，使理论与实践，成果与应用有机统一起来。3．实验研究法：在不同（或相同）的班级就同一内容（或同一课题）使用不同的教学方案和教学手段，寻找满意的教学方法。4．比较研究法：选取实验班和非实验班，综合运用各种调查方法和手段，通过对实验班的教师和学生进行访谈和问卷调查，掌握实验研究的第一手材料，为课题提供充足的事实依据。5．经验总结法：通过教研活动、课例分析、交流、归纳经验、得失，全面深入、系统地提高经验实质，使之上升到教育理论的高度，找到可以运用和借鉴的规律性的东西。研究的突破性进展新课改倡导“立足过程、促进发展”的课程评价，这不仅是评价体系的变革，同样也是提出对课程教学评价理念、评价方法与手段及评价实施过程的转变。信息技术课堂教学的评价是要遵循新课改所提倡的这种理念，以这三大目标的实现为指导，针对信息技术课程本身的特点，诠释信息素养，在信息技术课堂中构建与实施多元化评价方案，中小学信息技术课程教学中的多元评价就是通过对学生信息技术课程学习过程的评价，并在过程中以学生自身发展和完善及时代、社会的需要为价值基础，以培养学生信息素养、操作技能、开发学生的潜能、促进学生多种智能的全面发展为根本任务，以激励学生不断超越自我为本质，以目标多元、标准多元、内容方法多元化为标志的评价。具体包括以下几个方面：1．评价内容的多样化信息技术课程是一门理论与实践相结合的课程，动手操作性较强，学生在掌握理论的基础上，应更注重动手的操作能力培养。因此，我们在实际的教学中从以下四个方面对学生进行综合评价。(1)课堂成绩的评价。课堂是教学绩效的基础与核心,在网络信息技术教学评价中应处于最主要的位置。传统的教学评价的最大缺陷就是忽略了对平时课堂教学的评价,导致学与评从质上分离开来。(2)电子作品的评价。理论知识的评价多运用于评价零散的事实、概念的积累和独立的技能训练，较少涉及知识与技能的灵活运用，更少涉及到过程与方法、情感态度价值观方面的评价。在电子作品设计中,相同的素材，不同的学生，可以创作出不同的作品，学生是在教师创设的真实情境中,利用网络信息技术知识,针对某一主题制作电子作品。电子作品的制作过程其实就是学生主动学习、自主探索、不断完善的过程。作品评价法以学生为评价主体，以激发学生学习兴趣、促进其学习和发展为评价目的，能充分体现学生的主体地位。(3)上机考试。上机考试是网络信息技术课评价过程中,必不可缺的重要组成部分,应将基本理论、有规定要求的操作题全部融于考试系统中。另外,还可以增加一些联系实际的设计、制作或其他类型的信息处理任务,至于完成的方法、步骤及结果,让学生也参与,充分发挥学生的主动性、积极性、创造性,充分体现学生的个性,体现学生的信息素养。上机考试能准确的反映出学生对于知识掌握情况，体现评价公平公正，适于实现对基本知识掌握能力的评价。(4)学生作品创作与信息学竞赛成绩。一直以来，我校成立计算机兴趣小组和信息学竞赛小组,与上级技能竞赛活动相衔接，不少学生参加网络信息技术竞赛,并且取得优异成绩。我校还将获奖电子作品纳入考试特长加分，这样不仅使评价方式多元化,同时也激励了学生参与活动，带动了整个学校计算机教学蓬勃向上的积极氛围。在平时的信息技术课堂教学中，表格记录学生课堂成绩；学期中和学期末利用顶天信息技术教学考试系统对学生进行上机考试（主要试题选自学业水平考试题），上机考试总成绩为期中和期末考试的综合；在讲解必修模块时，为学生布置电子作品（使用Word做电子报刊、使用Powerpoint做演示文稿、使用Frontpage制作网站），在讲解选修模块多媒体技术应用时，为学生布置电子作品（Photoshop平面图制作。Flash简单动画制作）。学期末将学生的课堂成绩、电子作品、上机考试和创作与竞赛成绩四项成绩进行综合评价,分优秀、良好、合格及待评四级，学生成绩记录每学期的学生成绩档案中，四部分内容的比重,课堂成绩占20%、电子作品占30%、上机考试占50%、创作与竞赛成绩作为附加分。2．评价形式的多样化在日常教学中，针对课程中的概念、原理、操作方法的描述等，设计一些选择题，连线题，填空题，以此来检测学生在一节课中的学习效果。针对理论性知识的检测，我们通常采用问答式，通过教师提问和学生回答，了解学生对知识点的把握。也有时采用卷面式，当堂课对学生的知识点进行检测，这有助于教师对课堂教学效果的了解。还有时运用网络平台，通过学生对知识点的自测，其优势是检测可以重复，有助于学生反复测试，直至掌握知识点。通过以上几种形式的评价，将总结性评价分解到每一节课中，即时巩固复习所学的知识要点，从而减轻最终学业水平所带来的压力。学生作品评价则可以通过在教学过程中，教师巡回观察的过程，针对学生的操作进行点评，及时纠正学生的操作错误，发现学生的创新点。也有时通过多媒体教室，教师对学生作品的接收，对作品进行终结性评价。还可以通过网络，将作品提交到网络服务器，供全班同学下载浏览，进行交流和评价。在信息技术课程中，针对不同的内容，采用不同形式的评价，有助于学生更好的把握知识要点，也有助于教师更好的把握教学重难点，及时调整教学策略，提高学生的学习效益，课堂的教学效果。3．评价主体的多元化教学的评价主体主要是来自学生、同伴间和教师的评价。（1）学生的自我评价，是让学生参与评价过程。通过学生对自身的作品填写自评表，有助于发现自身的优点和缺陷，有助于培养其自我反思的能力，有效地促进其自身学习能力的培养。通过这样的自我评价，可使学生逐步形成客观公正的评价，培养其自知、自省的能力，最终促使其体验到学习的快乐。根据我校学生的实际情况，我们设计了信息技术课学生自评表，并应用在实际的课堂教学中，取得了良好的效果。（2）同伴间的相互评价。学生的作品不能仅限于自身的评价，更多的应在同伴间进行交流，接受更多人的评价，有助于更好的发扬优点，接受别人的批评，克服缺点。同时，也有助于培养学生从多角度去观察、分析问题，承认和肯定别人的优点，学会用欣赏的眼光去了解别人。（3）教师评价。教师对学生的评价不仅具有激励作用，更重要的是它能够促进学生的发展。根据我校实际开课情况，我们制定了不同类型（主要包括网站、平面设计、动画设计）学生作品的评价量表，教师参照评价量表，以欣赏的眼光去挖掘每个作品的优点和闪光点，对其闪光点给予充分的鼓励和评价，让学生感受到学习的成功体验，有利于激发学生学习的热情及创作的灵感，培养学生敢于尝试，大胆创新的能力。学术价值的自我评价1．学生素质显著提高课题研究开展以来，学生课堂学习变为主动，各方面的素质、能力也得到了很大的提高。(1)学习兴趣普遍增强，学习方式明显转变随着教师教学方式的转变，多元化评价方式的运用，学生的学习兴趣明显提高了，他们的学习方式在教师的指导和帮助下变被动学为主动学。在课堂教学活动中，他们常常在自主、探究、合作的氛围中，学习新的知识。在教学过程中，我们通过主动参与、情感体验、思考活动、创新能力等对学生进行分析，从课堂上的提问情况，发表自己的见解情况，对问题的探究兴趣，与同学之间的协调程度等方面，反映出学生的学习兴趣很浓。通过新课程环境下的信息技术课堂教学方法的改变，多元化教学评价方式的引入，教学上也取得了很大的收获。在最近几年的信息技术会考和学业水平考试中，我校高二学生的合格率一直处于全市的领先地位，2007年达到91%，2008年达到96%，2009年达到97%，2010年以后达到100%。由于学生对信息技术兴趣的增强，每年有一大批学生在高考志愿中填报信息技术方向的专业。(2)提升学生信息资源利用能力信息资源利用能力是指学生利用信息技术获取信息资源、分析信息资源、利用信息资源的能力。学生信息资源获取能力包括网上信息获取能力和存储设备中信息获取的能力。信息资源的分析能力是指学生对信息资源进行合理性的分析从而更好地加以利用的能力。通过对资源的分析、判断后要有选择性地利用自己获得的信息资源，争取做到去其糟粕，取其精华。我们在实际的信息技术教学中，通过布置任务，让学生完成电子作品，在制作电子作品的过程中通过网络搜集素材培养学生资源的选择和利用能力，通过使用合适软件制作作品，锻炼学生对信息资源的分类和统计能力、重组能力和存储、发布能力。(3)学生的创新能力和实践能力明显提高在课题研究中，课题组充分发挥学校信息技术的优势，根据学生的信息技术水平成立了信息学奥林匹克辅导小组和信息技术兴趣小组，利用周末时间上课，信息学竞赛小组主要学习Pascal语言程序设计，程序设计的生命在于创新，创造力等于知识积累加发展思维。开展信息学奥赛活动有利于培养和选拔优秀计算机人才，培养团队精神和刻苦钻研勇于攀登的精神，有利于拓宽学生的思维空间，为发散思维和创造能力的培养注入了活力。另外，我们根据学生的兴趣特长，分成电脑艺术设计、电脑动画、网页、程序设计四个小组分别进行辅导。通过学生电脑作品活动，激发学生学习、探索、应用现代科学技术的兴趣，提高科学素养，培养“发现问题、分析问题和解决问题”的能力，培养实践能力和创新精神。同时也获得了很大的收获，2008-2012五年共多人获得河北省奖项。参加2009年全国青少年信息学奥林匹克联赛（河北省赛区），4人获得河北省二等奖，12人获得了河北省高中组三等奖，多人获得石家庄市奖。参加2010年全国青少年信息学奥林匹克联赛（河北省赛区），5人获得河北省二等奖，14人获得了河北省高中组三等奖。参加2012年全国青少年信息学奥林匹克联赛（河北省赛区），1人获得省一等奖。另有多名同学在中小学电脑作品大赛中获河北省、石家庄市一、二等奖。2．教师综合素质明显增强在课题研究过中，课题组教师感受到了新课程改革带来的新变化、新惊喜。(1)课题组教师在理论学习中教育观念得到了更新进行课题研究首先需要理论的指导、理论的学习、理论的普及。因此，我们采取了备课组活动集体学习和分散学习相结合的方法，通过上网、学习专著、阅读教育教学类刊物，学习有关教学质量与评价的教育教学理论，用以指导自己的教学行为，边学习边积累边实践，及时反思，结合自己的教学实际写出有质量的论文。主要学习和研修的书目有：《信息技术课程与教学》、《新课程评价操作与案例》、《课堂评价的理论与方法》等书籍。课题组教师扎扎实实学习教育教学理论专著，写好教育随笔，积累教育智慧；继续学习新课程、解读新课程、实践新课程，时刻关注课改的热点，以新课程的眼光审视自己的教学；不断加强自身学习，向书本学、向专家学、向同事学、向学生学，学习新理论，学习新经验，学习新方法；学习现代信息技术，开阔视野，更新观念，提高品位，促进专业发展。(2)课题组以活动为载体，促进教师专业发展采用“走出去，请进来”的方法，构建交流平台。在教学处的支持下，积极组织课题组老师参加河北省、石家庄市组织的各种教学观摩、学习、参观活动，在校内也积极开展教研活动，同时邀请兄弟学校来我校交流学习，多次承担教科所组织的石家庄市高中信息技术研讨活动，邀请专家来我校交流。通过参加这些活动，更新了课题组教师的观念，开阔他们的眼界。通过听取专家的报告，观摩兄弟学校的研究成果，提高了课题成员的研究意识，增强了课题研究的积极性。课题组利用公开教学，实现共营互惠，拓展互惠的内涵，积极主动、坦诚无私地公开自己的教学与思想，充分发挥每一位教师的潜能，进一步提升备课的质量，要在教学目标的设置、重难点的突破、教学语言等方面有自己的思考，促进教学智慧的生成。担任实验班教学的课题组成员除了平时在课堂中积极探索信息技术课堂教学评价模式外，每学期至少要在校级以上（包括校级）开一节课题汇报课。课题组教师通过本课题的研究与实践，教学能力有了很大的提高，在一系列的评优评课活动中，获得了不少奖项。(3)在研究反思中撰写教学论文。信息技术课是一门新兴的学科，对于信息技术教学评价方式也提出了新的要求。课题组成员在制定出一系列的多元化评价标准和量表后，不仅积极地在课堂教学中实施，而且更注重对教学评价方式的深入反思。针对评价方式在教学实施过程中的困惑，评课讨论中的收获，我们课题组教师能及时总结，笔耕不缀，积极撰写教学随笔和教学论文。在写作中成长，在反思中进步，一分耕耘，一分收获。课题研究多年来，课题组教师有多篇文章在各级各类论文评选中获奖或在各级各类杂志上发表。研究后的思考回顾几年来的课题研究与实践进程，我们认为课题研究过程是合理的、效果也是明显的。新课程的实施，使信息技术课程从单一学科知识的学习向学生的信息素养和综合能力培养的转变，我们探索以新课程教学为基本理念、以多元化评价方案促进信息技术教学为目标的新型教学模式，这对于深化信息技术教学改革、提高信息技术教学效率以及培养学生的整体素质和全面能力的提高都有非常重要的意义。随着课题研究的深入，我们课题组发现由于信息技术学科课堂教学的特殊性导致了课题研究过程有一定的难度。例如，在机房实践“网络环境下探究课堂学习评价方案设计”时，有的学生会脱离教学内容，去浏览不相关的网页或者玩游戏，导致课堂教学任务完不成，无法实施评价方案设计。如何引导学生的对信息技术兴趣转化为其内在的素质，也是一个需要研究的课题。做好了这一步，就可以开发信息技术能力突出的学生的潜能，这些学生可以去参加动画设计、网页设计，甚至奥林匹克竞赛。由