教研教培课件：《学校内涵发展的着力点》

学校内涵发展的着力点

？？？培训的最有效方式就是引发参训者产生更多的思考，产生更多的“？”

基础教育改革与发展的重心已经转向内涵发展之路内涵发展的方向两个：

1.教师的专业发展

2.课堂教学方式改革教师专业发展两个视角：

教师个体的专业发展

教师团队的专业发展关键在于要构建起促进教师个体和团队专业发展的机制李海林老师的教师二次发展论：一位教师的专业发展往往分两个阶段：第一个阶段的成长靠经验积累，第二个阶段成长靠理论提升；第一个阶段是行为方式的变化，第二个阶段是思维方式的变化。

绝大部分教师一生停留在第一阶段，进不了第二阶段，根本原因就是缺乏一个促进发展的机制因此教师职业倦怠是教学管理面临的一个严峻的问题，其主要表现：一、自我意识的钝化:教师生命的技术化。（1）过分依赖教学操作模式，认识不到教学模式后面的教育理念，不会根据教育理念灵活地选择、反思和创新教学模式，使自己教学僵化，思考批判意识钝化。（2）过分依赖教材教参，把自己作为教材的实施者，忽视课程开发者和创造者的角色，不仅技术化了生命，也抑制了学生的生命发展。（3）惰性的管理体制和铁饭碗意识淡化了教师的职业意识，多数人不求做的更好，只求做的不差。(4)教师教学能力固化，管理部门缺乏有效的刺激手段和措施。二、自我发展意识的萎缩：教师生命的麻木化。在经历了“生存”阶段的挑战，“巩固”阶段的适应后，以基本不变的教学方法教同一科目，依例行事，对任何新理念、新经验拒之门外。典型的一种“珊瑚现象”。☆绩效工资和岗位设置改革，没有能有效缓解这个问题，反而会加剧职业倦怠现象有一天，大哲学家罗素问穆尔：“谁是你最好的学生？”穆尔毫不犹豫地回答：“维特根斯坦。”“为什么？”“因为，在我的学生中，只有他一个人在听我的课时，老是流露出迷惘的神色，老是有一大堆问题。”后来，维特根斯坦的名气超过了罗素，有人问维特根斯坦：“罗素为什么落伍了？”他回答说：“因为罗素没有问题了。”因此：教师看不到自身教学工作存在的问题是得不到发展的关键。教师的专业发展是教育走向内涵的重中之重，更是教师超越自我，提高职业生活的幸福指数，实现诗意生活的根本出路。促进教师专业发展既要关注教师个体的发展，同时要重视教师团队的专业发展。教师职业可持续发展的四大支柱1、丰厚的文化底蕴支撑起他的诗性2、高超的教育智慧支撑起他的灵性3、宏阔的课程视野支撑起他的活性4、远大的职业境界支撑起他的神性——文化底蕴、教育智慧、课程视野、职业境界构成教师专业发展的四大要素一、构建促进教师提升文化素养的机制：（1）构建促进教师养成良好阅读习惯的机制，完善以读书报告为主要形式的交流合作制度。帮助教师梳理阅读收获，让教师从阅读尝到甜头，让阅读本身成为激发教师持续阅读的动力。要求每年读一两部教育理论书籍

——与大师的对话每年梳理一次本学科一年来教学研究的论文

——与同行中的智慧者对话提倡教师知性阅读所谓知性阅读，魏智渊在《教师阅读地图》阐释道，知性阅读是一种带有钻研性质的理解性阅读，是提升教师思维水平的重要途径。阅读者凭借逻辑和已有的经验去理解书中的观点，与书籍反复对话，并以书中的思想对自身经验进行反思和改进。知性阅读强调双向的交流对话，强调阅读者通过自己的理解与解释，对书中的信息进行一个新的建构。教师专业知识的构成：①学科知识②一般教学知识③课程知识④学科教学知识（PedagogicalContentKnowledge，简称PCK）⑤学习者及其特点的知识⑥教育情境知识⑦关于教育的目标、目的和价值以及它们的哲学和历史背景的知识（2）构建促进教师形成良好写作习惯机制，写作也是学习，教师的写作完全可以从实践性资料的积累和梳理开始，把做得好的及时写下来，把想明白的及时写下来，再定期用课程论或教学论的原理进行分析和思考，几个“顿悟”就会出一篇好的文章。教师的课题研究要立足于教师自身通过做课题，围绕一个主题进行学习，并结合实践反思，实现提高专业素养的目标。二、构建有利于促进教师反思的机制美国心理学家波斯纳的研究表明：“如果一位教师仅仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使有20年的教学经验，也只是一年工作的20次重复，除非善于从经验中吸取教益，否则就不可能有什么改进，永远停留在一个新手型教师的水准上。”教学反思是教师成长的必要条件和有效途径，教师在任教的最初几年，在适应角色转换的同时，要反思技能的掌握；在迅速发展和稳定阶段，要不断反思教学理念并不断加以更新；而在经历一段停顿期后，要想进一步发展，就必须进行教学研究，反思当前教育教学中存在的问题。以反思为主要动力促进专业发展

经验＋反思=成长反思可以使教师走出经验的局限，走向理论的体认和教育意义的真实追求。反思的主要路径：1、针对新课程理念进行反思2、针对教学目标的预设与达成比照进行反思3、从教师教的行为细节进行反思4、从学生课堂学习行为细节的观察进行反思——细节的不断完美就是教学艺术化的过程当前我们应该反思三个问题：1.我们这个学科应当教学生什么？学科本质的把握、学科知识的逻辑性建构等2.我们这个学科应当怎么教？学生在教学中的地位，如何设计适应不同学生的多元化课堂教学模式，“男孩危机”如何克服等等3.教得什么样应当怎样来评价？☆确保教学目标、教学过程与教学评价的一致性反思一定要克服感性到感性，操作到操作的改进性状态，实现从感性到理性的跨越。以语文学科例举语文教师本应该明白的几个问题您弄明白了吗？1、语文到底教什么正确运用祖国语言文字的能力2、语文到底学什么（语文素养）听的能力；说的能力；读的能力；写的能力（审美情趣、文化素养等都可以通过听说读写能力外化出来的）3、目前语文教学的现状“设计适应不同学生的多元化课堂教学模式”的主要目的在于追求教学的过程性意义，实现学生在教学过程中能够不断产生个性化体验，促进学生个性化发展。“男孩危机”指男孩在学业、体质、心理及社会适应能力等各方面都落后于同龄女生的现象。男孩危机并非中国所特有，它已经成为一种国际现象，更糟糕的是，男孩危机并不仅仅限于学业，男孩在体质、心理及社会适应的各方面都面临更多的“麻烦”。于是，“拯救男孩”的口号应运而生。一个故事：一位商人，闲来无事，养了一只猫。商人对猫十分疼爱，每当他家熬鱼汤时，他都要用勺子把鱼汤喂给猫吃。可每次商人给猫喂鱼汤时，猫都要挣扎一番。于是商人得出猫不喜欢喝鱼汤的结论。可是有一天，当他不小心把鱼汤碰倒洒了一地的时候，猫却迅速跑过来舔食起来，这时商人才恍然大悟：原来，猫是喜欢喝鱼汤的，只是不喜欢被强迫地喂着喝。启示：在我们教育别人时，总是强迫别人如何去做，总是把知识的“鱼汤”强行灌输给别人，结果适得其反，让人对本来感兴趣的东西产生厌恶和反感。

教师进行教学反思的方法1、撰写教育日志，随时记录事件的分析和总结2、编写教育案例，把真实生活引入课堂3、撰写教育叙事，及时记载教学中真实情感4、撰写教后记，反思教学过程中的成功与失误，以不断改进5、开展合作，进行课例研究——《教师反思的方法》教育科学出版社学校可尝试建立课例研讨室案例分析室网络集体备课成果展示平台学校教育教学案例档案库教师个人教学能力提高记录簿（或档案）（以高质量有效的教师参与取代传统的听评课记录；学校以此作为评价教师教科研能力和教师绩效的重要依据）特别要重视开展课例研究（一）选择合适的主题1．选择充满困惑的、有相互冲突，看似无法解决的事件2．课例所选取的事件必须是以大量的细致的研究为基础的3．课例必须倾向于对资料进行归纳分析，是能促进个人内省的

（二）重视课例背景的描述描写研究的脉络和条件背景资料此课例的焦点人物或事件研究的潜在重要性初步的文献综述，以作为研究可能的概念框架（提出报告其他部分的结构）

（三）有分工地运用进行课堂观察（四）及时进行分析（特别注意及时做数据处理）研究（五）有结论或者反思，包括：

教学的效果学生的感受和教师的反思结果的启示由此引出的需进一步研究的问题

观课议课活动主题（专题）：对教材的宏观把握与微观处理

《故都的秋》课堂观察点1、教师依据“单元提示”和本文特点确定的教学目标是什么？是否合适？2、从宏观层面看单元目标（单元提示目标）在本文中的落实情况怎样？3、教师在宏观层面对文章本身结构的把握与课堂上的处理方式及效果如何？4、在景物与情感关系、语言形式与情感关系方面对教材的理解与把握如何？操作中有没有体现这两方面的关系？5、有无从“物—我”关系入手，通过作者所选择的物象及其特点来揣摩作者所追求的美的特点，并以此体察作者的心灵世界？6、微观上着力点是否在“品味语言、领悟情趣和情感”方面？是如何操作这一块的？是否有效？7、弗洛伊德认为人有两个基本的源动力，不光有“求生”的本能，还有“求死”的本能。也就是说，在人的潜意识中都存在着某种“求死”的倾向，秋天外物的衰败恰恰激发了人的这种意识，让我们“向死”的本能得以某种程度的满足，也就引发了美感。这一点对于学生来说，可能是太难了。所以，在本文教学中，对学生通过阅读激发这种美感是教学的难点。课堂上教师意识到了没有？有没有把它作为教学难点？落实的怎么样？8、课堂上教师在哪些方面发挥了主导作用？是否在“品味语言与情感关系”上做了有效的引导？着意在几处？学生是否有个性化的体悟？9、学生的所有课堂生成情况怎样？教师是否及时捕捉，从而生成课堂亮点？10、学生对关键语段做“圈点批注，写下心得”（单元提示目标）了没有？11、学生对“那些美妙的语段”（单元提示目标），有没有“反复朗读，熟读成诵”（单元提示目标）？12、学生通过对本文的阅读，审美境界拓展了没有，课堂延伸自然有效吗？

三、构建促进教师强化课程意识

国际经验看，分析课程构成一般包括四个相互联系的基本环节（英国利茨大学课程研究小组）：

1.Writtencurriculum文件的课程，包括形成课程愿景、阐述课程理念、制订课程规划、编制课程文本等。

2.Taughtcurriculum教学的课程。

3.Supportedcurriculum支持的课程，包括师资、教学时间、课程资源、教学技术等。

4.Assessedcurriculum评价的课程。要引导教师坚决克服只有“教学的课程”狭隘观念，形成学科“大观念”：1.认真研究解读文件的课程，准确理解课程的性质、课程理念，把握教材文本后面的“东西”；2.充分关注和运用支持的课程；3.科学适当地实施评价课程，构建教学课程的反馈机制；4.善于跳出学科“俯瞰”自己的学科，从而拓宽课程的“视阈”。四、营造以师爱为主要特征的职业境界1、学会爱的养成和累积——感恩事业，回报社会2、学会巧妙表达师爱——真诚，无痕，不徒有形式.诗人泰戈尔：“爱是理解的别名。”3、理性，善于教育本性，学科本质。“让每一个学生都非常爱你所教的学科。”4、学会运用每一次难得的教育教学资源，有时要将学生的“错误”变成一次次释放师爱的机会。要提倡教师树立职业座右铭：做人要知足，做事知不足，做学问不知足；理想的教育是无人可及的，教育的理想必须人人都有；更新教育理念关键在于更新教师个人的教育信念引导教师确立一个观念——教育伦理永远高于教育形式教师良好的师德风尚，正确的教育价值观，崇高的职业精神永远是学校办学品质提升的关键所在，也是学校教育提升文化影响力的关键所在。一个好的教师要给学生带来生命质量的提升。教师应该“用智慧启迪智慧、用精神铸造精神，用人格培育人格”。教育从本质上说是心灵和心灵的沟通，情感和情感的交流，是生命和生命的对话。*师德方面的话题也应该是学校教科研工作的内容之一，因为，教科研的主体是教师，教科研的目的是促进教师更专业更敬业。教师专业发展的主要标志：1．是否意识到开始从“厚积”向“薄发”转化2．是否意识到已经开始从“结论”向“过程”转化3．是否意识到开始从“接受”向“互动”转化努力建设学科专业团队：①倾全力建设多种多样（包括传统的、探索的）学科专业团队，鼓励它们百花齐放。②像培植一个物种一样认真设计学科团队的工作侧面：学科专攻和知能体系（知识内含，教学针对性，理论依据）教学案例和相关资源（一眼挑明特征,不断累积的资源库）代表人物（教学风格，师生关系，初具模式特点）实践效果（适用范围，效果明显程度和社会影响）团队和传承可能性评估（组成，氛围，再创造水准）目前教研组建设中普遍存在的问题：学习随意空洞形式化活动简单重复程式化考核评价模糊意断化对策：专题式读书分享交流角色互换式主题教研公开展示式评价考核教研组建设的总体要求：培植教育理论拓展课程视野磨练实践智慧追求个性发展提升职业境界关于教研组的制度建设：1．健全教研组的学习制度。教研组要定期制定创建学习型组织的目标、计划，定期组织教师学习党和国家的各项方针、政策，学习教育理论，转变教育教学观念。学习本学科课程标准，明确学科的教学目标和年级的教学要求。学习本学科的专业发展情况和发展趋势。

2．健全集体备课制度。要定期组织教师认真分析教学对象和课程标准、教材，认真设计教学目标、教学过程和教学评价，分析本学科教师教学情况和学生学习情况。要以单元或课题为单位在个人设计的基础上每周进行教研组或备课组集体备课，明确备课主讲人，形成集体研磨的机制。

3．形成敢于讲真话、研究型的观课议课制度。教研组（备课组）要经常开展课例研究活动，按照分工进行课堂教学的观察记载，课后进行认真的分析评议。观课与听课的不同在于一定的技术性；议课与评课的不同在于多用问号，不用句号。适度进行行为跟进，使问题上升为课题。

4．形成比较完善的教学评价机制。教研组（备课组）要把教学评价研究作为重要的工作内容，组织和指导教师认真进行教学自我评价，促进教师及时反思总结教学经验及问题。要