17 古诗三首 饮湖上初晴后雨 教学设计-20242025学年语文三年级上册统编版

17古诗三首饮湖上初晴后雨教学设计-20242025学年语文三年级上册统编版授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教材分析标题：“17古诗三首饮湖上初晴后雨教学设计-20242025学年语文三年级上册统编版”

本节课选自20242025学年语文三年级上册统编版《语文》教材，课文“古诗三首饮湖上初晴后雨”是一篇充满诗意的经典古诗。诗人通过描绘湖上晴雨变化的自然景色，表达了对美好生活的向往和赞美。这篇课文文字优美，富有节奏感，是培养学生的文学素养、审美情趣和诗歌鉴赏能力的良好素材。同时，本课还涉及到了对古诗背景文化、字词含义的理解，以及朗读、背诵和创作等能力的培养。

在教学设计中，我将结合学生的认知水平，通过生动有趣的故事导入，激发学生的学习兴趣。在讲解课文的过程中，注重引导学生感受诗歌的美，品味字里行间的情感。同时，通过互动讨论、朗读感悟等方式，帮助学生深入理解古诗的意境和诗人的情感。在课后作业环节，布置相关的写作和实践活动，让学生在实践中进一步巩固所学知识，提高语文综合运用能力。核心素养目标分析本节课的核心素养目标主要分为四个方面：语言理解与运用、审美发现与鉴赏、思维发展与提升、文化传承与理解。

首先，通过学习古诗“饮湖上初晴后雨”，学生能正确理解诗中的字词含义，把握诗句的节奏和韵律，提高语言理解和运用能力。

其次，通过欣赏和分析诗中的意象、情感和意境，学生能够发现和鉴赏古诗中的美，培养审美情趣和审美发现能力。

再次，通过对比不同版本的《饮湖上初晴后雨》，学生能够发展批判性思维，提升比较、分析和评价的能力。

最后，通过了解诗歌背后的文化背景，学生能够理解中国传统文化的内涵，增强文化传承与理解的能力。学习者分析1.学生在之前的学习中已经掌握了基本的古诗词知识，如古诗的节奏、韵律、意象等。他们对于三年级上册统编版《语文》教材中的一些古诗已经有了一定的了解和阅读经验。学生对于诗歌的鉴赏能力正在逐步培养，他们能够通过朗读和背诵来感受诗歌的美。

2.学生的学习兴趣主要集中在故事性强的内容上，对于富有情感和意境的诗歌，他们的兴趣较浓。在学习能力方面，大部分学生具备了基本的阅读理解能力和表达能力，他们能够通过小组讨论和互动来分享自己的观点和感受。学生的学习风格多样，有积极参与型的，也有安静思考型的，教师需灵活运用不同的教学策略来满足他们的学习需求。

3.在学习本节课的过程中，学生可能会遇到一些困难和挑战。首先，对于古诗中的一些生僻字词，学生可能存在理解上的困难。其次，学生可能对诗中所描绘的意境和诗人的情感体验有一定的隔阂。此外，如何把握诗歌的节奏和韵律，将诗歌的美传达出来，也是学生需要克服的挑战。教学资源准备1.教材：确保每位学生都有《语文》三年级上册统编版教材，以便于学生跟随教学进度进行学习和复习。

2.辅助材料：准备与本节课相关的古诗插图、诗人简介、相关古诗的背景资料等，以丰富学生的学习体验和理解。

3.多媒体资源：收集与“饮湖上初晴后雨”主题相关的视频、音频等多媒体资源，如古诗朗诵、诗歌解读动画等，以提高学生的学习兴趣和参与度。

4.教室布置：根据教学内容，将教室座位安排成小组讨论区，方便学生进行互动讨论和合作学习。同时，设置一个展示区，用于学生展示他们的学习成果和创作。

5.创作材料：为学生准备纸张、彩笔等绘画材料，以便于他们在课后作业环节进行诗歌创作和描绘心中的意境。教学过程设计1.导入环节（5分钟）

情境创设：为学生播放一段关于湖光山色的视频，让学生初步感受自然之美。

问题提出：引导学生思考，他们最喜欢的自然景色是什么，为什么喜欢。

学生分享：鼓励学生发表自己的观点和感受，激发他们对诗歌的兴趣。

2.讲授新课（15分钟）

诗句解读：讲解诗句中的意象、情感和意境，帮助学生深入理解诗歌。

背景介绍：介绍诗人苏轼及其创作背景，让学生了解诗歌的历史文化内涵。

朗读感悟：引导学生朗读诗句，感受诗歌的节奏和韵律美。

3.巩固练习（10分钟）

练习题设计：针对本节课的重点内容，设计一些练习题，如诗句填空、选择题等。

学生练习：学生独立完成练习题，巩固对诗句的理解和掌握。

讨论分享：分组讨论练习题答案，分享解题思路和心得。

4.课堂提问（5分钟）

提问环节：针对本节课的内容，提问学生，检查他们对诗句的理解和掌握程度。

学生回答：学生根据自己的理解回答问题，展示自己的学习成果。

教师点评：对学生的回答进行点评，给予肯定和指导。

5.创新环节（10分钟）

创作活动：让学生发挥想象，以“饮湖上初晴后雨”为主题，进行诗歌创作。

学生展示：鼓励学生将自己的作品展示给大家，分享创作过程中的感悟。

6.总结与作业布置（5分钟）

课堂小结：对本节课的学习内容进行总结，强调重点知识点。

作业布置：布置相关的课后作业，如背诵诗句、完成练习题等，巩固所学知识。

7.课后反思（课后）

教学效果评估：对本次课堂教学效果进行自我评估，找出优点和不足之处。

改进措施：针对教学过程中的问题，思考并制定改进措施，为下一节课做好准备。

整个教学过程设计紧密围绕教学目标和重难点，注重学生的参与和互动，力求在创新环节激发学生的创造力，提高他们的诗歌鉴赏能力和创作能力。同时，教学过程符合实际学情，注重解决学生在学习过程中可能遇到的问题，帮助他们在课堂上更好地理解和掌握知识。知识点梳理本节课《古诗三首饮湖上初晴后雨》涉及以下知识点：

1.诗人苏轼：介绍苏轼的生平背景、文学成就及其在文学史上的地位。

2.古诗的节奏和韵律：分析诗句的音节、停顿、平仄和押韵，理解其节奏和韵律美。

3.意象与意境：解读诗句中的自然意象，如湖、山、晴、雨等，理解诗人通过意象表达的情感和意境。

4.古诗的鉴赏：培养学生的审美情趣，教给学生欣赏古诗的方法，如关注意象、情感、意境等。

5.朗读与背诵：指导学生正确朗读和背诵诗句，提高他们的语言表达能力和记忆力。

6.创作与实践：鼓励学生进行诗歌创作，培养他们的创造力和表达能力。

7.文化传承与理解：通过学习古诗，使学生了解中国传统文化，增强对民族文化的认同感。板书设计本节课的板书设计旨在帮助学生理解和记忆《饮湖上初晴后雨》这首古诗，同时激发他们的学习兴趣。板书设计包括以下几个部分：

1.诗题：《饮湖上初晴后雨》

2.诗人：苏轼

3.诗句摘要：

-水光潋滟晴方好

-山色空蒙雨亦奇

-欲把西湖比西子

-淡妆浓抹总相宜

4.意象解析：

-湖、山、晴、雨等自然意象

5.情感与意境：

-对自然美景的赞美

-对美好生活的向往

6.创作背景：

-苏轼的生活背景

-诗歌创作的年代和文化背景

板书设计结构清晰，条理分明，将诗歌的主要内容、意象、情感和意境以简洁明了的方式呈现出来。通过板书，学生可以直观地了解诗歌的结构和内涵，有助于他们的记忆和理解。同时，板书设计具有一定的艺术性和趣味性，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。重点题型整理本节课的重点题型主要围绕古诗《饮湖上初晴后雨》的内容、诗人苏轼、古诗的节奏和韵律、意象与意境等方面进行整理。以下是五个重点题型及答案：

1.题目：请简要介绍一下诗人苏轼。

答案：苏轼（1037-1101），字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。北宋著名文学家、政治家、书画家。他与父亲苏洵、弟弟苏辙并称“三苏”。苏轼的诗、词、文、赋均有很高的成就，尤其以诗和词最为著名。他的诗风格豪放，继承了唐代诗人杜甫的现实主义传统，关注社会现实和人民生活。

2.题目：请分析《饮湖上初晴后雨》一诗的节奏和韵律。

答案：《饮湖上初晴后雨》的节奏和韵律如下：

-水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

-欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

这首诗的节奏明快，韵律和谐。每句七字，每句的第二个字和第四个字押韵，形成了严格的韵律美。

3.题目：请解释诗句“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”中的意象。

答案：这两句诗描绘了西湖上晴天和雨天的景色。水光潋滟的湖面在晴朗的天气下显得格外美丽，而山色在雨雾的映衬下也显得格外神秘和奇特。通过对比晴天和雨天的景色，诗人表达了对西湖美景的赞美之情。

4.题目：请阐述诗句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”的意义。

答案：这两句诗意味着诗人想要将西湖的美景与美女西子相提并论。西子是中国古代四大美女之一，以美貌著称。诗人认为，西湖无论是淡妆还是浓抹，都显得十分美丽和适宜，表达了对西湖美景的喜爱和赞美。

5.题目：请谈谈你对《饮湖上初晴后雨》这首诗的鉴赏感悟。

答案：《饮湖上初晴后雨》是一首描绘西湖美景的诗歌。通过描绘湖光山色的变化，诗人表达了对自然美景的热爱和赞美之情。诗中的意象生动，意境深远，给人以美的享受。在鉴赏这首诗时，我注意到了诗人的观察角度、描绘手法和情感表达等方面，感受到了诗人对自然美景的热爱和赞美之情。同时，我也尝试从自己的角度去理解和表达这首诗的美，感受到了诗歌的艺术魅力。教学反思今天上的这节课，让我有了许多深刻的反思。我意识到，作为一名教师，不仅要注重知识的传授，更要关注学生的兴趣和需求，激发他们的学习热情和主动性。

首先，我在导入环节尝试了通过视频播放湖光山色的美景来吸引学生的注意力。刚开始，学生们都被美丽的画面所吸引，但很快就有学生开始注意力不集中，有的甚至在下面窃窃私语。这时，我意识到仅仅靠美丽的画面还不足以激发学生的学习兴趣，我需要更多的教学策略来吸引他们。

在讲授新课环节，我尽量用生动的语言和形象的比喻来解读诗句，让学生们能够更好地理解和感受到诗歌的美。但在课堂上，我发现有些学生对于一些古诗中的意象和情感仍然难以理解。这时，我意识到需要更多的引导和启发，让学生们能够从不同的角度去理解和欣赏诗歌。

在巩固练习环节，我设计了一些练习题，让学生们通过练习来巩固对诗句的理解和掌握。但在这个过程中，我注意到有的学生对于一些题目感到困惑，不知道如何下手。这时，我意识到需要更多的耐心和指导，帮助学生们克服困难，提高他们的解题能力。