3.1农业区位因素及其变化人文因素教学设计高中地理人教版必修二

人教版高中地理必修二“农业区位因素——人文因素”教学设计一、课标要求与分析。课标要求：“结合实例，说明农业区位因素”。有以下的要求：结合实例，就是结合各种农业现象，列举出各个农业区位的主要因素，并对这些因素进行分析，从例子中可以说出该区位的主导因素。二、教材分析教材在该节分别设立农业区素和农业区位因素的变化两个内容，呈现递进关系。人文因素在自然因素的基础上，从静态上讲农业的主要区位因素。教材编排第一个思考，让学生思考除了自然的因素，还有哪些因素，教材的目的就是试图教会学生在进行农业区位选择时如何才能够实现利益最大化。三、教学目标区域认知：根据提示，能够辨析日常生活中农业的区位因素及特点。综合思维：在熟悉的情境中能够辨识农业的地理特点，简要分析农业与其他人文地理事物之间的相互关系，以及农业与自然环境的相互影响。人地协调观：在熟悉的情境中能够辨识农业的地理特点，简要分析农业与其他人文地理事物之间的相互关系，以及农业与自然环境的相互影响。地理实践力：在他人的帮助下，可以使用遥感影像等技术和其他地理工具，收集农业方面的人文信息。四、学情分析学生在初中地理的学习中以及对农业有了简单的了解，所以本节课的学习难度适中，理解也不困难。从学生心理上看，学生有很强的的好奇心和求知欲，所以可以通过多种方式帮助学生学习。通过图片，视频吸引学生的注意力，并充实学生的知识面，调动学生的积极性和主动性。同时可以通过自主学习合作探究等方法锻炼学生的思维。教学重点和难点重点：熟练掌握农业区位选择的因素，并运用这一原理进行农业区位的选择难点：农业区位的变化对农业生产的影响。教学设计理念与思路本节课按照高中地理课程基本理念进行教学，在数学中充分体现了“用教材，“先学后教”的理念，学习过程是以“学”为中心来预识，本节课教学中重视培养现代公民必备的地理素养和地理学习能力。教学方法1.案例分析法:培养学生自主分析探索地理知识的能力.2.小组合作探究法:通过小组合作探究、增强学习合作能力，做到以学生为主体。3.讲授法:便于让学生更快地学习，提高效率教学媒体设计多媒体、教材，学案等等教学过程教学过程教学环节教师活动学生活动媒体运用设计意图新课导入给学生展示荔枝丰收图，然后由“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来”，说明古代吃到的荔枝没有今天的新鲜，顺势提出为什么杨贵妃不能像我们一样吃到新鲜的荔枝，带着这个问题进入新课。学生跟随问题进行思考。多媒体计算机采取创设情境的方法，激发学生的求知欲，诱发他们的学习热情，使他们进入想学、愿意学习的境界。引发学生对事物的欲知性和提高学习兴趣。新课讲授让同学们回顾上节课所学的自然因素，三分钟后叫同学起来回答。老师此时板书大标题。学生回顾，一分钟后举手回答。多媒体学生巩固知识，利于对本节课的学习。市场：教师在多媒体上展示材料一和荔枝产量统计图，请学生思考两分钟回答问题。然后老师对市场因素进行分析，举出例子广东深圳郊区的蔬菜种植基地。学生思考并回答，该材料反应的区位因素是市场。应用合作探究小组合作的形式帮助学生自主从整体上认识农业区位因素，呼应导入时的问题，使学生的思维保持一致性与连贯性技术与交通：教师展示材料2，请同学们以小组合作的形式讨论三分钟，然后请小组代表回答问题，老师此时在黑板上写出市场。然后教师再分别对技术和交通进行分析。（3）教师展示材料3，然后师生共同分析该材料，得出反映的区位因素为政策，教师并对政策进行分析。在黑板上写出技术交通和政策。小组代表回答该材料反映的是技术与交通两个因素。学生得出该材料反映的是政策。课堂小结师生共同对着黑板上的板书进行总结概括本节课的知识点。总结本节课知识。帮助学生理顺本节课的知识点，突出重点，提高对人文因素的理解。巩固提升教师在多媒体上展示四个农业现象，请同学们跟同桌讨论分析两分钟，然后请同学起来回答。学生同桌之间讨论分析，举手回答分别反映的因素。通过讨论分析农业区位的主导因素，加深对该知识点的掌握，树立因地制宜的理念。课后探究教师点明送荔枝的方式由骑