三年级下册数学教案-7 一位数除三位数的笔算除法（二） 人教新课标

三年级下册数学教案7一位数除三位数的笔算除法（二）人教新课标教案：三年级下册数学教案7一位数除三位数的笔算除法（二）人教新课标一、教学内容本节课的教学内容是第三章第二节，主要讲述一位数除三位数的笔算除法。具体内容包括：1.进一步理解除法的意义；2.掌握一位数除三位数的笔算方法；3.会进行简单的笔算除法运算。二、教学目标1.知识与技能：使学生掌握一位数除三位数的笔算方法，能正确进行笔算除法运算。2.过程与方法：通过实例演示和练习，培养学生独立思考和合作交流的能力。3.情感态度与价值观：培养学生对数学的兴趣，使学生感受到数学在生活中的应用。三、教学难点与重点1.教学难点：引导学生掌握一位数除三位数的笔算方法，以及如何处理商的位数问题。2.教学重点：使学生能正确进行一位数除三位数的笔算除法运算。四、教具与学具准备1.教具：黑板、粉笔、多媒体课件。2.学具：练习本、笔、计算器。五、教学过程1.实践情景引入：假设有一个水果店，老板有一箱苹果，每箱有360个苹果，现在要求分成每份60个苹果的苹果份，请问可以分成多少份？2.例题讲解：以360÷60为例，引导学生掌握一位数除三位数的笔算方法。将360写在被除数的位置，60写在除数的位置，然后进行笔算。3.随堂练习：让学生独立完成练习题，检验学生对笔算除法的掌握情况。4.课堂讲解：讲解练习题中的错误，引导学生理解商的位数问题。5.课堂互动：让学生分组进行一位数除三位数的笔算除法比赛，提高学生的学习兴趣。六、板书设计黑板上写出一位数除三位数的笔算除法的步骤，以及注意事项。七、作业设计1.完成练习册上的一位数除三位数的笔算除法练习题。2.请学生思考：在实际生活中，还有哪些场景会用到一位数除三位数的笔算除法？并试着举例说明。八、课后反思及拓展延伸课后反思：本节课通过实例演示和练习，使学生掌握了一位数除三位数的笔算除法。但在课堂互动环节，发现部分学生对商的位数问题仍存在疑惑，需要在课后进行个别辅导。拓展延伸：让学生尝试解决更复杂的一位数除多位数的问题，提高学生的数学能力。重点和难点解析1.实践情景引入的环节设计；2.例题讲解的具体步骤和方法；3.随堂练习的设计和反馈；4.课堂讲解中对学生的引导和启发；5.板书设计的清晰度和直观性；6.作业设计的实用性和思考性；7.课后反思的针对性和拓展延伸的深度。一、实践情景引入的环节设计在实践情景引入环节，我选择了水果店分苹果的例子，这是基于学生的生活经验，能够激发他们的兴趣和好奇心。通过这个实际问题，学生能够更好地理解除法的意义，并将其与数学运算联系起来。我在引入时，还特别强调了问题的解决步骤，让学生意识到除法运算的重要性。二、例题讲解的具体步骤和方法在讲解例题360÷60时，我详细阐述了笔算除法的每个步骤。我展示了如何将360写在被除数的位置，60写在除数的位置。接着，我逐步演示了如何进行除法运算，包括如何确定商的位数，如何处理余数等。我强调了每一步的重要性，并鼓励学生在随堂练习中运用这些步骤。三、随堂练习的设计和反馈随堂练习是我检查学生掌握情况的重要手段。我设计了一系列与课堂内容相关的练习题，涵盖了不同难度的案例。在学生完成练习后，我及时给予了反馈，指出了他们的错误，并解释了正确答案。我还鼓励学生之间相互检查和讨论，以提高他们的理解和运用能力。四、课堂讲解中对学生的引导和启发在课堂讲解中，我特别注重对学生的引导和启发。我不仅讲解了练习题的答案，还引导学生思考商的位数问题。我通过提问和引导学生自主探索，帮助他们深入理解除法运算的原理和技巧。我还鼓励学生提出问题，并与他们一起探讨，以提高他们的思维能力。五、板书设计的清晰度和直观性六、作业设计的实用性和思考性我设计的作业不仅要求学生完成练习题，还要求他们思考实际生活中除法运算的应用。这样的作业设计旨在培养学生学以致用的能力，并激发他们对数学的兴趣。我在布置作业时，还特别强调了完成时间和质量要求，以培养学生的自律和责任感。七、课后反思的针对性和拓展延伸的深度课后反思是我提高教学效果的重要途径。我在反思中特别关注了学生对商的位数问题的疑惑，并计划在课后进行个别辅导。我还考虑了如何拓展学生的数学能力，设计了更具挑战性的拓展延伸任务。我相信，通过这样的反思和拓展，学生能够更好地掌握一位数除三位数的笔算除法，并为后续学习打下坚实的基础。总的来说，我在教学过程中的每个环节都注重细节的把握，以确保学生能够全面、深入地理解和掌握一位数除三位数的笔算除法。我相信，通过这样的教学方法，学生将能够更好地应用所学知识，提高他们的数学能力。本节课程教学技巧和窍门语言语调：我在讲解时尽量使用生动、活泼的语言，语调高低起伏，以吸引学生的注意力。对于关键步骤和难点，我特意放慢速度，确保学生能够听清楚并理解。时间分配：我合理安排了课堂时间，确保每个环节都有足够的时间进行。在实践情景引入和例题讲解环节，我给了学生充分的时间思考和提问。课堂提问：我在讲解过程中适时提问，引导学生思考和参与。我鼓励学生积极举手回答问题，并在他们回答正确时给予表扬，以增强他们的自信心。情景导入：我通过设计水果店分苹果的实际问题，成功吸引了学生的兴趣，使他们能够更好地理解除法的意义。这个情景导入不仅激发了学生的好奇心，还使他们能够将数学与生活实际联系起来。教案反思：在课后，我对本次的教案进行了深刻的反思。我意识到在讲解商的位数问题时，我没有讲得足够清楚，导致部分学生仍然存在疑惑。在今后的教学中，我需要更加详细地解释和举例，以确保学生能够完全理解。我还发现课堂互动环节的时间有些紧张，下次我会适当延长这一环节，鼓励更多的学生参与到讨论中来。我还计划对学生进行个别辅导，以帮助他们解决商的位数问题。总的来说，我认为本节课的教学效果还是不错的。学生们的参与度很高，他们对除法运算有了更深入的理解。在今后的教学中，我会继续改进教学方法，提高教学效果，以帮助学生更好地掌握数学知识。课后提升a.420÷60b.540÷90c.720÷80d.360÷452.请思考并回答：在笔算除法中，如何确定商的位数？3.请举例说明，当被除数和除数都是两位数时，如何进行笔算除法？答案：1.a.7b.6c.9d.82.商的位数取决于被除数的前两位数与除数的大小关系。如果被除数的前两位数大于或等于除数，商的位数等于被除数的位数减1；如果被除数的前两位数小于除数，商的位数等于被除数的前两位数的位数。3.当被除数和除数都是两位数时，可以先用被除数的前两位数除以除数，得到商的十位数，然后用这个商的十位数乘以除数，得到一个数，用被除数减去这个数，得到余数。接着，将余数和除数一起带下一位数继续进行除法运算。4.360÷60=6，可以分给6位顾客。5.一位数除三位数的笔算除法步骤：a.将被除数写在被除数的位置，除数写在除数的位置；b.从被除数的高位数起，用除数试除被除数的前几位数；c.如果被除数的前几位数比除数大或相等，商的位数就比被除数的