《竹节人》说课稿

《竹节人》说课稿说课标《竹节人》是部编教材小学语文六年级上册第三单元的第一课，本单元属于阅读策略单元：有目的的阅读。这一单元的训练项目有二：一是根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法。二是试着在写事物时，融入感情，表达看法。说教材《竹节人》是现代作家范锡林的作品。文章以生动活泼的语言向我们介绍了作者儿时的一种玩具——竹节人。作者向我们详细介绍竹节人的制作方法和竹节人给我们带来的无限的乐趣，不但小孩子喜欢玩，大人也抵不住它的诱惑。作为阅读策略单元“有目的地阅读”的第一课，《竹节人》在课前导读中直接给了三个阅读任务，分别为“写玩具制作指南，教别人玩这种玩具”，“体会传统玩具给人们带来的乐趣”。“讲一个有关老师的故事”。引导学生根据不同的阅读目的关注内容，选用恰当的阅读方法。说学生六年级学生已经具备了自主学习的能力，能够课前自主预习，已经养成摘抄，积累语言的习惯，但是对文章内容的理解还仅仅停留在语言文字的表面，不能多角度品读语言，感受文章的内涵，因此，基于本单元课例的特点，以及课标中对于高段阅读的要求，本单元的训练要求是根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法阅读一篇文章，因阅读的目的不同，关注的内容采用的阅读方法就有所不同。说教学目标知识与技能：会写“凛、棍”等14个生字，正确读写“疙瘩、威风凛凛”等17个词语。过程与方法：有感情地朗读课文，了解竹节人的制作方法，懂得根据不同的阅读目的选择恰当的阅读方法。情感态度与价值观：通过品读文本体会竹节人带给人们的无限乐趣，读懂“我”因为玩儿竹节人与老师之间发生的故事，联系自己的生活实际，感悟身边事物的乐趣。说教学重点通过朗读，了解课文内容，梳理文章结构，归纳文段的大意说。说教学难点学习根据阅读目的确定采用恰当的阅读方法。说教法总体上采用读书指导法。确立学生在课堂上的主人地位，教师采用确定阅读范围、出示阅读练习、激发阅读兴趣等手段，尽量放手让学生读书，从阅读中发现问题，提出问题然后师生一起解决问题，完成教学目标。说程序一谈玩具导入因为课文本身就是讲传统玩具的，所以我确定以玩具为话题和学生交谈，引起学生的学习兴趣，自然导入新课，水到渠成，没有跳跃感。二回顾课文内容导出阅读任务回顾课文感知课文主要内容，了解课文围绕竹节人写了哪些内容，并说出自己印象最深的部分，为下一步完成阅读任务做好铺垫。三分小组探究学习。落实“懂得根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法。”这一教学目标，把学生分为小组，每小组选定自己的学习任务进行探究学习。我出示了下面的学习任务，让学生通过阅读课文，用自己的阅读方法来完成练习题一组：写出竹节人制作指南，教别人玩儿这种玩具。准备工作材料毛笔、一根纳鞋底线工具锯制作过程第一步把毛笔杆锯成寸把长一截第二步在上面钻一对小眼。再锯八截短的第三步用一根纳鞋底线把它们穿在一起基本玩法用鞋底串竹节嵌入课桌裂缝里，将纳鞋底线一松一紧注意事项锯的时候要小心，弄不好一个个崩裂，前功尽弃在做这类问题时，我们可以：通过快速浏览，筛选信息，让阅读更有效；通过精读，概括信息，把相关内容筛选出来；全面的回答问题，仔细认真看看有没有遗漏。二组：体会竹节人给人们带来的快乐，说给大家听。三组：讲一个有关老师和竹节人的故事。四抓重点感悟语言为了使学生深入体会语言特点，积累优美的语言，我设计了分析重点句子来体会语言特点，感悟语言魅力。通过“那一段时间，妈妈怪我总是把毛笔弄丢，而校门口卖毛笔的老头儿则生意特别火”，这个句子明白作者运用的语言具有含蓄幽默的特点；“下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹。常要等老师进来，才知道已经上课，便一哄作鸟兽散。”这个句子让学生明白侧面描写的好处；“只见老师在他自己的办公桌上，玩儿着刚才收去的竹节人。双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以，一点儿也没有注意到我们在偷看。”这个句子从表面上看来是写老师专心玩儿竹节人，而实际上是借这件事情来说明竹节人对人的诱惑力之大。我在课堂上