新人教版小学数学一年级上册教材分析三篇

新人教版小学数学一年级上册教材分析三篇

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人教版小学数学一年级上册教材分析1一年级学生认知水平

处于启蒙阶段，尚未形成完整的知识结构体系。由于学生所

特有的年龄特点，学生有意注意力占主要地位，以形象思维

为主。从整体上看一年级学生都比较活跃，大多数学生上课

基本上能够跟上教师讲课的思路，教师上课组织课堂纪律并

不难，而且学生的学习积极性也很容易调动。但每个班都有

个别的学生上课不注意听讲，我行我素。

对于他们数学知识和能力掌握情况的分析

1.对于一年级的数学学习，新生无论在数学知识上还是

数学能力上都有所准备。

就数的认识来看，新生二十以内的数数非常流利和连

贯，可以正数倒数

学生在这方面具有良好的知识准备的原因之一是学生

受过这方面的训练，在幼儿园中大部分学生学习过十以内的

加减法，同时在一些家长在家中也进行过辅导，另一方面，

数数和十以内数的分解组合学生在生活中有机会使用，因此

这方面的准备比较好。

2.在数的计算中，学生对于十以内数的计算较为熟练,

这和学生的生活需要、学习需要有关。

3.新生在数感方面的发展是不平衡的

数感一一学生对数的意义理解有一定困难。

通过个别访谈，了解到学生对于蕴涵在实际生活中的数

的意义的理解较为准确，例如对于“你的小组中有几个小朋

友，从前往后数，你是第几个，从后往前数，你是第几个，

第*个小朋友是谁”这样的问题，学生的解答没有问题，都

能根据实际情况作出正确的回答，但是对于图形，学生的理

解有一定的困难。这可能是学生对图形的认识造成了对数的

基数序数意义理解的干扰。

4.概括能力和推理能力一一普遍学生关注的范围比较

小，角度单一。

建议和措施

1.一年级学生的计算学习要和意义理解与思维训练相

结合。

在小学数学课堂教学中要重视计算策略的优化和算理

的渗透，同时在计算教学过程中要渗透思维的训练。

2.数学教学中加强学生的生活经验的积累和对学习对

象的直接感知。

学生的生活经验和已有的知识能力对学生解决问题有

着很大的帮助，甚至很多学生都是建立在生活经验的基础上

进行学习的。因此，一年级的数学教学应该加强学生的实际

感知，丰富学生的生活经验，让学生在现实情景中把握数的

意义和运算的意义，发展数感和符号感。扩大学生的信息贮

备，提供有利于学生理解数学、探究数学的生活情景，给学

生机会在实际情景中感知、操作、认识数学知识，理解数学,

学习数学。

3.空间观念的培养要把握好度，在具体和抽象的空间观

念的建立，在低段要紧密和学生的动手操作相联系，可以通

过观察、接触（摸、折、剪、拼等）等各种手段来让学生认识

几何形体，建立空间观念。同时，要将生活材料数学化，在

具体、半抽象、抽象之间建立一座桥梁，发展学生的空间想

象能力。

4.在教学中要逐步渗透重要的数学概念和数学思想方

法。

数学思想方法已经作为数学知识的一部分，教师在教学

中要逐步随着数学知识的学习进行渗透。例如一年级教材中

有很多地方可以渗透一一对应思想、函数思想、符号化思想

的，要在平时的教学中加以落实

一年级学生进入小学学习，新的学习和生活对孩子们来

说充满了好奇和有趣，对学校、对环境、对老师、对同学、

对课堂、对学习、对学校的要求都充满了新鲜感。同时他们

年龄小，好动、易兴奋、易疲劳，注意力容易分散，尤其是刚

入学时,40分钟的课堂学习对于他们来说真的很难！

思维非常具体，形象，善于机械记忆，不考虑事物的意

义而死记硬背。例如：数数从一开始可以流利的往后数数，

但是从中抽出一部分数起，就得从头数起，否则就接不下来。

因为他们是整体机械记忆的，不能紧紧抓住所记的内容和意

义有条理地记忆，也就是理解记忆的能力还很差。这一阶段

要培养学生理解性记忆。

注意培养学生的观察兴趣。学生刚刚结束幼儿园生活，

迈进小学，对课堂学习还不适应，容易疲劳，有意注意的时

间比较短，观察能力有限。在观察教材插图时，往往只对期

中的色彩、人物等感兴趣。知觉发展不够充分，做作业时往

往看错题，或者把方位搞错，如：常常把毛写成手，把6写

成9O在观察顺序性方面，他们显得杂乱无章，观察事物零

乱，不系统，没头没尾。他们对能引起自己兴趣和关心的事

物，注意力就能保持相当长的时间，如收看电视中的动画故

事片，能看到最后，叫他的名字，他都没反映。这说明他们

在一定条件下，注意力集中相当长时间。他们注意力的特点

之一是，一旦把注意力集中在某一个感兴趣的问题上，就记

忆了他，而忘记了别的事情，他们注意力范围狭窄。因此，

我们应从学生的兴趣出发，激发学生的观察兴趣。

倡导学生开始合作学习。当前入学的孩子，绝大多数是

独生子女。“独”字突出表现在以自我为中心，任性，随便,

想独占老师和其他一切。在具体行动上，还不能很明确区别

“自己”和“他人”。课堂上，别人在发言，他还举手喊“老

师”，要求发言。做事很少考虑别人。在教学时可以适当地

让同桌合作学习和交流，培养学生初步的交流合作意识。

查尔斯・里德的一句话说的非常好，让我们一起铭记：

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命运。

新人教版小学数学一年级上册教材分析2第一单元:准

备课

教材分析:这一单元有数一数和比多少两方面的内容。

“数一数”由三部分组成：一是“美丽的校园”情境图;

二是从“美丽的校园”中抽取出来的10以内的、用集合圈

呈现出来的人或物；三是配合此部分内容的练习题(练习一

第1题、第2题)。这部分内容的编排有如下特点：

(1)借助“美丽的校园”情境图提供丰富的计数资源，

并对学生进行入学教育。

(2)丰富的计数资源为学生充分计数服务。

“比多少”由三部分组成：一是“猪兔一家的劳动”情

景图；二是从“猪兔一家的劳动”中抽取出来的人或物数量

的比较：三是配合此部分的练习题(练习一第3题、第4题)。

这部分内容的编排有如下特点：

(1)使用“猪兔一家的劳动”情景图，生动形象，吸引

小朋友的兴趣。

(2)利用图片中的数量关系，使小朋友们生动具体的比

较多少。

教学重难点：

1.通过活动，训练学生语言表达，培养倾听能力以及常

规习惯。

2.通过教学，逐步养成仔细观察、认真思考的良好习惯。

教学目标：

1.通过数数活动中，了解学生数数的水平以及对数数的

基本方法的掌握情况，帮助学生初步了解计数物体个数的基

本万法。

2.在比较物品多少的活动中，了解学生对“同样多”“多”

“少”等含义的理解程度以及对比较物体多少的基本方法的

掌握情况，帮助学生体验一些具体的比较方法。

3.了解学生语言表达情况、倾听能力以及常规习惯，为

教师有效把握教学起点做好准备。

4.使学生了解学校生活，对学生进行入学教育，并逐步

养成仔细观察、认真思考的良好习惯。

第二单元:位置

教材分析：“位置”的教学内容具有丰富性、开放性和

鲜明的时代特点，它是人们更好地认识和描述生活空间，并

进行交流的重要工具。儿童在生活中对上、下、前、后、左、

右已有初步认识，在此基础上再学习从两个维度来确定物体

的位置，如某个同学在第几组第几个的情况，使学生能采用

适当的方式描述物体间的位置关系。本单元的教学内容设计

是根据学生的已有的经验和兴趣特点，依照儿童空间方位的

认知顺序进行编排。也就是从学生最熟悉的生活场景，如汽

车站牌、左右手的作用教室的座位等引入教学，在各种操作、

探索的活动中，观察、感知、猜测、感觉“上、下、前、后、

左、右”的含义及其相对性。在亲身经历物体的位置关系和

变换的过程之后，引导学生把空间方位的知识应用于生活，

激发学生探索数学的兴趣，发展学生的创新意识，培养学生

初步的空间方位观念。

教学重、难点：初步感受它们的相对性并描述物体的相

对位置。

教学目标：

1、通过直观演示和动手操作，使学生认识“上”、“下”、

“前”、“后”、“左”、“右”的基本含义，初步感受它们的相

对性。

2、使学生会用“上”、”下学”前用”后”、“左”、“右”

描述物体的相对位置。

3、使学生能够在具体情景中，根据行、列确定物体的

位置。

第三单元：1-5的认识和加减法

教材分析：本单元内容主要由两部分组成，一部分是5

以内各数的认识，另一部分是5以内数的加法和减法。本单

元的安排是：先教学1侨5的认识和加减法，再教学

0的认识和加减法，这部分教材，是数概念中最基础的知识

之一，是小学生学习数学的开始。在这一阶段通过让学生初

步经历选择恰当的方法5以内数的口算，为学生了解数学的

用处和体验数学学习的乐趣打下扎实的基础。本单元的重

点是教学生写数字和初步建立数感、符号感。

教学重、难点：

1、教学生写数字和初步建立数感、符号感。

2、解决好多种算法与数的组成计算的关系。

3、注重集合、对应、统计思想的渗透，不给学生讲这

些名称。

4、数的认识，比较大小，加减法的认识过程中，要发

分类为基础。也就是在分类的基础上提炼出数而进行大小的

比较和加减法。

教学目标：

1、使学生能认、读、写5以内各数，并注意书写工整。

会用5以内各数表示物体的个数和事物的顺序，会区分几个

和第几个。

2、使学生掌握5以内数的顺序和各数的组成。

3、使学生认识符号“〉”会使用这些

符号表示数的大小。

5.直观认识长方体、正方体、圆柱、球、长方形、正方

形、三角形和圆。

6.初步了解分类的方法，会进行简单的分类。

7.初步认识钟表，会认识整时和半时。

8.体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学

好数学的信心。

9.认真作业、书写整洁的良好习惯。

10.通过实践活动体验数学与日常生活的密切联系。

二、教材的编写特点

如前所述，这册实验教材是以《标准》的基本理念和所

规定的教学内容为依据，在总结现行九年义务教育小学数学

教材研究和使用经验的基础上进行设计的。教材的编者力求

使教材的结构符合教育学、心理学的原理和儿童的年龄特

征，关注学生的兴趣和经验，反映数学知识的形成过程，努

力为学生的数学学习提供生动活泼、主动求知的材料与环

境。同时还继承了现行九年义务教育教材中认数和计算结

合，加法和减法穿插编排，突出加、减法之间的关系等较好

的做法。使学生在获得数学基本知识和基本技能的同时，发

展数学能力，培养创新意识和实践能力，建立学习和应用数

学的兴趣和信心。

1.根据《标准》调整教学内容，为学生学习数学提供更

丰富的知识。

这册实验教材的内容安排，以《标准》所规定的教学内

容为依据，扩展知识的范围，注重内容的丰富性和开放性，

体现鲜明的时代感。与现行九年义务教育六年制教材第一册

相比较，其主要变化是：

(1)调整原“准备课”的内容，增加了“比一比”、“分

类”两个单元。

对现行教材“准备课”的内容进行了调整，保留“开学

图”和“数数”的内容，组成第一单元“数一数”。在第二

单元“比一比”中，充实了原有的“比多少”的内容，增加

“比长短”、“比高矮”等内容。在第五单元“分类”中，充

实了分类的教学内容，增加以不同的标准进行分类的内容。

比较和分类是儿童学习数学时使用的重要方法，也是发展儿

童思维能力的重要途径，通过实际活动让学生初步建立比较

和分类思想，掌握比较和分类的方法，为进一步学习做了很

好的准备。

(2)充实“认识图形”的内容。在第四单元“认识物体

和图形“，安排了直观认识一些常见的立体图形和平面图形。

从观察、操作认识立体图形入手，引出平面图形，让学生在

探索活动中体验立体图形与平面图形的联系与区别，为学生

认识二维空间和三维空间的关系积累经验，逐步培养学生的

空间观念。

⑶增加了“认识钟表”，联系学生的实际生活内容和实

际操作，让学生认识钟面、直观认识整时和半时，初步体验

时间的含义。

(4)在各个单元的教学内容中注意渗透一些简单的统计

初步知识的内容。通过例题、练习题、实践活动等内容，渗

透简单的形象统计图、条形统计图和数据的收集的方法等。

2.重视学生的经验和体验，根据学生的已有经验和知识

设计活动内容和学习素材。

建构主义的学习观认为，学习不是教师把知识简单地传

递给学生，而是学生自己建构知识的过程。在学习过程中，

学生不是被动地接收信息，而是以原有的知识经验为基础，

主动地建构知识的意义。为了让学生从已有经验出发，主动

建构、理解数学概念，获得数学方法，发展用数学进行交流、

解决问题的能力。本册教材的设计注意下面几点：

(1)注意以学生的已有经验为基础，提供学生熟悉的活

动情境，以帮助学生理解数学概念，构建有关的数学知识。

例如，分类概念的教学从学生熟悉的商店货物的摆放形式引

入，让学生运用自己经验理解、体会分类的含义和作用。

(2)尽量选择、设计现实的、开放式的学习活动，让学

生通过活动，积极思考、相互交流，体会数学知识的含义。

例如，认识立体图形的教学，安排了两个开放性活动，让学

生通过自由自在的实际活动，感受、体验各种立体图形的特

征。分类教学也是让学生通过动手分一分，以及学生间的互

相交流，体会、理解对同样的物品可以根据不同的标准有不

同的分法。

(3)安排了“生活中的数”等联系实际的内容，为学生

了解现实生活中的数学，初步感受数学与日常生活的密切联

系，体验用数学的乐趣提供了素材。例如，第46页的“生

活中的数”，展示了儿童生活中经常碰到有关数的表述，这

是学生已有的经验，由于溶入了数学的含义，不仅加深了学

生对数概念的理解、对身边处处有数学的体会，而且也使学

生获得了用数学的体验。

(4)设计了富有儿童情趣的学习素材和活动情境，以激

发学生学习的浓厚兴趣与动机。数学教学中的所有活动都是

为使学生获取某一知识或技能而设计的，因此，要符合儿童

认知特点和兴趣需要，以便激发学生的学习动机，促进儿童

主动建构有关的数学知识。教材注意为学生提供富有儿童情

趣且具有挑战性的数学探索活动，设计的情境、插图的内容

贴近学生生活，图画的风格和色彩注意符合学生的年龄特

点。例如第6〜7页、第14〜15页、第96〜97页、第114〜

116页等用蝴蝶页展示了：小猪帮小兔盖房、野生动物园、

学校运动会、我们的校园等等，这些都是儿童喜欢、熟悉的

情境，而在这些有趣、美丽的图画中包含有许多奇妙的知识,

需要学生去探索才能完全理解，这就容易激发儿童主动探究

的欲望。教材还新编了具有亲切感的“编者的话”，设计了

新颖的“目录”，努力使学生感到教材是为他们编写的，让

孩子们喜欢教科书。

(5)联系儿童实际、根据学生特点渗透思想品德教育。

结合教学内容对学生进行思想品德教育是数学教学的任务

之一，教材在设计教学活动时重视了这一点，为教师结合教

学进行爱祖国、爱科学、爱钻研等良好的思想品质培养提供

了丰富的、符合儿童特点的素材。精心设计了：美丽的校园、

金色的秋天、美丽的小湖、和平广场、做值日、过马路等情

境，对学生进行热爱家乡、热爱祖国、热爱劳动、热爱和平、

保护环境、尊老爱幼、珍惜时间、遵守交通规则等的教育。

例如“美丽的校园”展示的是我国富裕的乡镇中心小学，在

学校里学生们努力学习、热爱科学、尊重师长、互相帮助。

教材整体体现了丰富多彩、努力向上的学校生活和身心健康

的生活态度。

3.认数与计算相结合、穿插教学，使学生逐步形成数概

念，达到计算熟练。

数和计算的知识是人们在长期的生产实践中逐步发展

起来的，是紧密联系着的。认数是计算的前提，计算又有助

于加深对数的认识。对初入学的儿童来说，采取逐步扩大数

的范围，同时结合数的认识学习一些基本的计算，比较容易

理解，也有利于巩固所学的计算。实验教材仍然按认数和计

算相结合的原则编排，把20以内数的认识和加减法分为：

10以内数的认识和加、减法；11〜20各数的认识，20以内的

进位加法和20以内退位减法。在具体内容的安排上采用把

10以内的数与加减法分为两段进行教学：1〜5的认识和加、

减法，6〜10的认识和加、减法。在“1〜5的认识和加、减

法”中，先整体认识1〜5各数，再教学加法和减法的初步

认识，使学生初步理解加、减法的含义，并通过加、减法加

深理解1〜5各数的关系；然后认识0,出现有关0的加、减

法。在“6〜10的认识和加、减法”中，分为6、7的认识和

加减法，8、9的认识和加减法，以及10的认识和加减法三

段教学。这样的安排便于儿童更好地理解和掌握10以内的

数与加减计算。

减法是加法的逆运算，把减法和加法适当联系起来进行

教学，有利于学生掌握加、减法的联系和区别，加深对加、

减法意义的理解。比较熟练地掌握加、减的计算方法，也有

助于培养儿童的思维能力。实验教材的10以内的加、减法,

仍是把加、减法结合起来教学。从0的加法和相应的减法开

始，把加法和相应的减法安排在一节课内教学，把有关的加、

减法算式对照排列，便于学生通过观察和实际操作逐步体会

到加、减法之间的关系，并逐步会利用联想算出加、减法式

题的得数。教材最初出现根据一幅图写出一个算式，逐步过

渡到根据一幅图写出两个算式（两个加法的或两个减法的），

再过渡到根据一幅图写出四个算式（两个加法的和两个减法

的），使儿童在头脑中逐渐建立起加、减法的内在联系。到

学习得数是10的加法和相应的减法时，学生就能把这种规

律性的联系运用于学习新知识中，实现学习的迁移。

4.重视学生对数概念的理解，让学生体会数可以用来表

示和交流，初步建立数感。

数概念的建立，对儿童学习数学是非常重要的，是进一

步学习的重要基础。大多数儿童入学时都已经会数甚至会

读、写20以内的各数，但是对于数的概念未必清楚。本册

教材根据当前入学儿童已有的基础知识，在10以内数的认

识方面减少了课时，将一个一个地认识数改为较为集中地认

数。先集中认识1〜5各数，然后认识0；6〜10的认识分为6、

7的认识、8、9的认识、10的认识三段进行。但是，实验教

材仍然重视学生数概念的建立。在每一段认数教学中，都要

教学数的基数含义、数的顺序、数的大小比较、数的序数含

义、数的组成等内容。同时教材注意体现知识的形成过程，

例如，1〜5各数的认识，教材先体现如何从现实世界中抽象

出数，接着让学生通过摆小棒的操作进一步体会数的基数含

义。又如5以内数的大小比较，通过了小猴吃水果的情景图,

可以提出各种水果知多少的问题，再通过排一排、比一比，

抽象出两个数的比较，认识比较的数学符号。此外，教材还

安排了估计一些物品的数量，展示学生用数来表达、交流生

活中的有关内容（“生活中的数”）等等。使学生在丰富的操

作和实际活动中逐步形成数概念，发展数感。

5.计算教学体现算法多样化，允许学生采用自己认为合

适的方法进行计算。

计算教学是本册的重点教学内容之一，教材的编排仍然

采用现行教材的基本结构，特别是20以内进位加法仍然采

用先出9加几，然后出8、7、6加几的编排方式，以便

突出“凑十”的计算规律，使学生能够把已经掌握的计算方

法迁移到新的情况中去。

本册计算教学部分的另一个突出特点是体现了算法的

多样化。提倡算法多样化是《标准》关于计算教学的基本理

念之一。《标准》认为：“由于学生生活背景和思考角度不同，

所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励

学生独立思考，提倡计算方法的多样化。”根据这一理念，

本册教材从加减法含义的教学开始就引进了多种算法的思

想，并在10以内加减法和20以内进位加法的教学中，努力

体现算法的多样化。具体措施是：（1）例题中呈现多种计算

方法，允许学生采用不同的方法进行计算。教材注意提示教

师不急于评价各种算法的优劣，保护学生的自主发现的积极

性，尊重学生自主的选择。（2）注意体现因题而异可以采用

不同的算法。鼓励学生自主探索、比较各种算法的特点，选

择适合于自己的计算方法。以“20以内的进位加法”的教学

为例，教材的编排注意了：（1）从现实的问题情境中提出要

解决的计算问题（学校运动会上的计算问题）。（2）提示教师

让学生拥有自主发现的经验，尊重学生发现的方法和自己的

选择（只提问“你喜欢哪一种方法？”不急于评价）。（3）提供

“凑十”的简洁算法，但不要求学生准确地说明算理（不再

出“想：……”）。（4）鼓励学生因题而异灵活地采用不同的

计算方法解决问题（教学9+5的例题）。（5）展示多种不同的

计算方法，通过同学间的互相交流，让学生了解计算的多种

方法（教学8+9的例题）。

6.直观认识立体，发展学生的空间观念。

数和形反映了客观事物的两个不同的方面，它们都是数

学研究的对象。图形与空间的知识在日常生活和生产中有着

广泛的应用，也是进一步学习的基础。数和形不是各自孤立

的，它们是紧密联系着的。人们接触客观事物，往往同时接

触到数和形。实验教材从这一册起，仍采取数和形的认识齐

头并进的原则编排，加强相互联系和相互配合。本册教材在

1〜5各数的认识和加减法之后，安排“认识物体”单元，让

学生通过观察、操作等活动了解自己周围环境中物体的形

状，直观认识常见的立体图形和平面图形，感受这些图形的

一些简单特征。

儿童生活的世界和所接触的事物大都与图形和空间有

关，入学前已经有了一些关于物体形状和图形的感性经验。

小学低年级的几何教学，主要的目在于帮助学生逐步发展起

空间观念。因此，在这里教材注意利用儿童已有的经验，通

过大量、丰富的观察、操作、游戏等活动，丰富学生对物体

的形状和图形的感性认识，体验图形的一些特征，激发学生

学习空间与图形知识的兴趣。教材特别注意设计那些学生能

亲自参与又有兴趣的活动，如滚一滚、搭高楼、找一找周围

环境中的图形等，让学生感受并直观地了解图形的一些特点;

教材还通过用一些常见立体图形的，展示知识的形成过程，

并让学生直观地了解、体验到立体图形之间的关系；使学生

在大量感知的过程中，逐步体会什么是空间图形，利用这些

知识我们能做什么，逐步发展学生的空间观念。

7.安排“用数学”的内容，培养学生初步的应用意识和

用数学解决问题的能力。

学习数学是为了能用它解决问题，培养学生用数学解决

问题的能力是数学教学最主要的目的之一。为此，本册教材

注意结合计算的教学，安排应用数学解决问题的题目，试图

通过数学活动使学生了解数学与现实生活的广泛联系，初步

学习用数学解决问题，逐步获得数学的思考方法，形成初步

的应用数学的意识。

教材对这部分内容的设计，首先，注意选择与学生生活

背景有关的素材与情境，为学生发现数学问题、探索数学问

题提供丰富的生动有趣的资源。例如，设计了学校运动会、

课外活动、秋游等活动中碰到的数学问题。其次，注意培养

学生从生活中发现并提出简单的数学问题的能力，例如，例

题或练习题插图一般展示了一个含有数学问题的现实情景，

使学生体会到现实生活中存在着许多数学问题；题目中往往

只明显出现一个条件和问题，另一个条件需要学生自己去寻

找；使学生初步体会一个数学问题是怎样提出来的、是如何

解决的。第三，创设启发学生独立思考、自主发现的问题情

境，让学生通过观察操作、讨论交流，探索解决问题的方法。

有的情境表现了不同的学生想出了不同的解决办法，使学生

了解同一问题可以有不同的解决办法。有的情景图中蕴涵有

解决一个问题的多种信息，揭示了可以选择不同的信息，采

用不同的方法解决问题（第108页例4）,等等。另外，教材

还注意安排了少量具有探索性和开放性的题目（第31、69、

77）,使学生初步体会可以从多个角度思考问题，以寻求多

个解答的方法和答案，让学生在不断探索与创造的气氛中发

展创新的意识。

8.安排实践活动，使学生体验数学与日常生活的密切关

系。

注重应用意识和实践能力的培养，是当前数学课程改革

的要点之一。小学数学教学，不仅要使学生理解掌握数学知

识，培养数学能力，而且应该尽量让学生了解数学知识的来

源与用途。基于这一观点，让学生参与一定的含有数学问题

的实际活动，在解决问题的探索过程中应用数学，就成为培

养应用意识和实践能力的有效措施。同时，从儿童认识的发

生、发展规律来看，儿童是通过活动在其心理结构和周围的

环境之间的相互作用中构建知识的。积极主动的活动是儿童

获取知识、发展能力的重要途径。为此，这册教材分别在第

六单元和第九单元之后安排了实践活动：“数学乐园”、“我

们的校园”。

设计实践活动的内容和形式要符合学生的年龄特点。由

于一年级学生掌握的数学知识比较少，接触社会的范围也比

较窄，小学低年级的实践活动宜采用模拟现实活动与数学游

戏相结合的形式。因此，本册教材根据学生的生活实际，结

合所学的数学知识，为学生应用数学知识提供丰富的实际情

景。选择学生在日常生活中经常遇到的活