以核心素养培养为目标的小学英语对话课教学设计

目录

摘要...................................................2

Abstract....................................................................错误!未定义书签。

第一章引言...............................................3

一、研究背景..................................................3

二、研究目的及意义.............................................3

（-）研究目的..............................................3

（二）研究意义..............................................3

三、本选题研究现状............................................4

四、研究内容..................................................4

五、研究方法..................................................4

第二章核心素养理论.......................................5

一、语言能力..................................................5

二、文化品格..................................................5

三、思维品质..................................................5

四、学习能力..................................................6

第三章小学英语对话课教学设计............................6

一、学情分析..................................................6

（一）学校及班级情况分析....................................6

（二）学生情况分析..........................................6

二、教学内容分析..............................................6

三、教学目标..................................................6

四、教学重难点.................................................7

（一）教学重点..............................................7

（二）教学难点..............................................7

五、教学准备..................................................7

六、教学过程..................................................7

（一）热身、导入（4min）.............................................................................7

（二）新知呈现（15min）......................................8

（三）巩固与延伸（lOmin）.....................................10

（四）知识输出（8min）.......................................12

（五）归纳与总结（2min）......................................12

（六）作业布置（Imin）.......................................12

七、板书设计.................................................13

第四章教学设计分析与反思................................13

一、教学设计分析.............................................13

（-）把握教材，基于核心素养设定教学目标...................13

（-）分析学情，基于核心素养设计教学活动...................14

二、教学反思.................................................15

（-）设计亮点.............................................15

（二）设计不足.............................................16

三、基于核心素养的对话课教学策略..............................16

（一）巧设情境，发展语言能力...............................16

（二）润物无声，提升文化品格...............................16

（三）循循善诱，培养思维品质...............................17

（四）巧设活动，拓展学习能力...............................17

第五章结语............................................17

参考文献.................................................17

附录1....................................................................错误!未定义书签。

附录2...................................................................................................21

摘要

核心素养理论衍生的英语学科核心素养（以下简称核心素养）提倡

英语教师应从语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面发展

学生的综合语言运用能力。本文以核心素养理论为指导思想，设计小学

英语对话课，分析并总结教学设计的亮点与不足，归纳以核心素养培养

为目标的小学英语对话课教学策略，即巧设情境，发展语言能力；润物

无声，提升文化品格；循循善诱，培养思维品质；巧设活动，拓展学习

能力。

第一章引言

近年来，核心素养理论对各学科的教学都产生了深远的影响，作为一名小学英

语教师，应深知如今的教学方法早已不同往日，为了赶上新时代的新理念，每一堂

英语课都应紧密结合核心素养理论，真正做到将理论运用到实践中去。

一、研究背景

由于受到应试教育和传统英语教学法的影响，小学英语对话教学中的问题层出

不穷：脱离生活，丧失对话意义；情景缺乏，无视真切体验；机械操练，忽略兴趣

和思维等。2016年，《中国学生核心素养发展》总框架正式出台，自此，核心素养在

教育教学中的实施成为教育界关注的焦点。在中国，学生核心素养的培养主要是通

过义务教育阶段各学科的教学来实现的，每一门学科课程都应在内容和特点相结合

的前提下，为学生核心素养的发展服务，所以，在核心素养这个广义概念下衍生出

各种学科核心素养。无论从理论层面还是实际操作的层面来讲，英语教学不再只停

留在听、说阶段，而是要在核心素养的指导下，给学生全面发展的机会。为了开展

更高效的对话教学，笔者选择从核心素养的角度出发来设计一堂小学英语对话课。

二、研究目的及意义

研究目的是教学设计的总体目标，为整个研究指明方向；研究意义体现本文的

研究价值，包括理论与实践两方面。

（一）研究目的

培养学生结合语境组织对话的能力；通过让学生观察、联想、思考和判断，促

进其思维能力的发展；提高学生的中西文化差异意识；拓展学生用英语做事情的能

力。

（二）研究意义

理论意义：有利于学生在真实的情境中发展语言能力，在观察、调查等活动中

促进思维发展，在对话中了解中西文化造成的差异以及在用英语做事情的过程中培

养学习能力，从而促进学生英语语言能力的全面发展，避免传统对话课仅以语言知

识的讲解或机械操练为主的问题。

实践意义：以英语核心素养培养为目标，从语言能力、思维品质、文化品格和

学习能力四方面出发设计一堂具体的对话课，本文将核心素养和具体教学紧密结

合，为小学英语课堂教学提供具体的参考。

三、本选题研究现状

国外研究现状：总的来看，国外对核心素养的研究主要集中于核心素养的内容

和框架，并强调国家和地区的成熟经验，如OECE(2015)对“核心素养”这一概念

做出了较为系统的解释，构建了核心素养理论框架；JamesW.Stigler(2016)提出要

依托学科知识发展学科素养，将英语学习领域中的两个主题“听、阅读和审视”和

“说、写和呈现”与素养中的“使用语言、符号及文本”和“与人交往”紧密结合。

国外对实施学科核心素养的具体途径和措施探讨较少，更没有将核心素养和小学英

语对话课联系起来的研究。

国内研究现状：核心素养理念被提出以来，从该理论出发探讨英语教学的研究

成果颇多，如刘慧(2012:126-127)提倡创设有趣的语言学习环境，开展愉悦对话教

学；程晓堂，赵思奇(2016:79)论述了中国语境下发展学生英语学科核心素养的意

义，着重阐释了英语学科核心素养的内涵，并为学生英语核心素养的培养提出了建

议；毛新红(2016:252-253)结合自己的工作实践提出开展自主、高效的对话课教学

策略；许洁榆(2019:30-32)基于英语学科核心素养，以人教版PEP小学英语教材

为依托，从词汇教学、对话教学、语篇教学来探讨如何巧设“信息沟”，以提升学生

的语言能力；廖慧(2019:78-80)就英语教学进行研究，探索在核心素养视野下如何

进行绘本阅读的教学工作，并提出一些可行性建议。基于已有的研究，侧重核心素

养或对话教学单方面的研究尚多，将二者结合在一起的研究尚缺。不过，这些都为

笔者的以核心素养培养为目标的对话课教学设计提供了许多值得借鉴的观点。

四、研究内容

以英语核心素养和小学英语对话教学的相关研究资料为基础，设计小学英语对

话课；对教学设计进行分析和思考，并针对核心素养的培养，总结小学英语对话课

的教学策略。

五、研究方法

文献法：利用多种文献的计算机检索工具，如期刊数据库、电子书和搜素引擎

等检索、查阅国内外有关核心素养以及小学英语对话教学的相关文献，为本文的撰

写提供充足的参考资料。

案例分析法：基于英语核心素养，分析成功的小学英语对话课教学案例，结合

理论基础、案例总结以及笔者个人的教学特色设计出对话课教学设计。

第二章核心素养理论

本教学设计以核心素养理论为指导思想。

核心素养是指学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发

展和社会发展需要的必备品格和关键能力（林崇德，2016）。核心素养在学科上具体

化，就形成了英语学科核心素养，包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力

四方面，它们互相影响，互相促进。其中，语言能力是基础要素，文化品格是价值

取向，思维品质是心智特征，学习能力是发展条件（王蔷，2015:78）。

一、语言能力

语言能力是指在社会情境中借助英语进行理解和表达的能力，它是英语学科核

心素养的基础。语言能力包括语言知识、技能的掌握和运用，它是小学英语对话教

学中的重要发展对象。在常规教学中，表演、拓展、运用和实践等方式可以发展学

生的语言能力。在对话教学中，学生语言能力的发展主要依靠情境的支撑，单词、

句型和语法在情境的连接下共同促进语言能力的发展和提高。

二、文化品格

文化品格具有广义的概念，它不仅包括对目标语言国家文化的了解，还包括目

标语言国家的文化与本国文化之间的比较。通过学习和比较文化之间的异同，学习

者会从自己价值观的角度来看待这种差异，从而形成更加敏锐的文化鉴赏能力。在

常规教学中，渗透、引入和融合等方式可以提升学生的文化品格。在对话教学中，

教师可以将教材提供的文化知识与课外补充的文化知识结合起来，做到文化的隐性

和显性渗透。

三、思维品质

思维的发展与语言的发展是相辅相成的，借助思维能运用语言，而语言的运用

能促进思维的发展。思维的发展包括创造性思维和批判性思维的发展，两者要求学

习者能打破思维定式，从新颖、独特的角度思考问题。在常规教学中，预测、补白、

追问和拓展等方式能发展学生的思维品质，从而使课堂教学因学生不同的思维方式

呈现出不同的效果。在对话教学中，小组间的合作能促进学生创造性思维的迅速发

展。

四、学习能力

学习能力是指学习者在学习目标语言时通过不同层次的练习而获得的一种有助

于完成其他活动的能力，学习能力包括学习策略以及运用策略解决问题的能力。在

常规教学中，自学、发现、讨论和尝试等方式可以发展学生的学习能力，从而为其

自主学习和持续学习创造有利条件。在对话教学中，语言能力、思维能力等能力的

迁移能促进学生各方面学习能力的发展。

第三章小学英语对话课教学设计

完整的教学设计包括备教材和备学生，在核心素养理论的指导下，笔者对以上

两部分进行具体化，分别从学情、教学内容、教学目标、重难点以及具体的教学过

程等角度进行分析和设计。

一、学情分析

该设计所选择的对象是邵阳市新宁县解放小学五年级251班学生。

（一）学校及班级情况分析

学校为县城重点小学，教学设备齐全，教学资源丰富，师资力量强大。251班共

66人，男女比例协调，活泼好动，班风优良，总体英语水平中等。

（二）学生情况分析

学生在之前的学习中已经学习了一些关于can的表达（在五上的第一单元story

time部分学过CanIjoinyou?Canyouplayfootball?）,这为本课语言的学习和运用提

供支持。在学习交际用语时，学生往往机械地操练语言，忽略在语境中学习和运用

语言，导致不能理解语言的真正含义。当脱离了课本和课堂时，学生无法使用语言，

难以做到学以致用，其文化品格、思维品质和学习能力也没有得到相应的提高。学

生在恰当的情境下准确运用本课的主要交际用语具有一定挑战性，教师应结合学生

实际情况设计一系列有梯度的教学活动，以帮助学生掌握和运用目标语言。

二、教学内容分析

本课选自人教版《英语（PEP）》教材五年级上册第四单元A部分，第一课时，

属于新授课；

本课学习内容为有关能力的功能句及其回答：Whatcanyoudo?Ican•••

本课内容包括两部分:Let'stalk,Let*slearn。

三、教学目标

能灵活运用sing,dance,draw等单词和短语；能听懂并运用句型Whatcanyoudo?

Ican…询问他人的能力并做出相应回答；

能借助歌谣、游戏、调查等形式，初步掌握本课交际用语，在恰当的情境中初

步运用；

了解中西文化背景下不同的活动形式；

通过参与各种活动，敢于开口并模仿他人说英语•；能在活动中了解自己及他人

的特长，树立自信心；通过小组举办英语聚会，发展创造性思维能力、培养合作解

决问题的能力和各方面的学习能力。

四、教学重难点

教学重点是一节课的核心内容，是学生必须掌握的知识点。教学难点是学生较

难理解和掌握的知识点，教师在帮助学生突破难点时应紧密结合学情。

(-)教学重点

能灵活运用sing,dance,draw等单词和短语；

能运用句型Whatcanyoudo?Ican…询问和回答。

(二)教学难点

单词draw,cartoon中dr和00的发音；

can后用动词原形；

play后接乐器名词加the,接球类名词不加the。

五、教学准备

单词简笔画图片，单词卡片，调查表数份，多媒体课件。

六、教学过程

教学过程能体现一堂课的总体思路，在紧密联系核心素养理论的前提下，笔者

将教学过程划分为以下六个部分：热身导入、新知呈现、巩固延伸、知识输出、归

纳总结以及作业布置。

(一)热身、导入(4min)

热身的作用是引起学生注意力，导入则是为了引出课文主题。

1.歌曲热身

T:Hello!Dearboysandgirls.Let'sstartournewlessonwithalovelyEnglishsong.

FindoutwhatCandyandLilycando.Areyouready?

Ss:Go!

在学生听的过程中老师板书核心句型：Whatcanyoudo?Ican,--

歌词文本：Whatcanyoudo?Whatcanyoudo,Aery?

Icanjump,jump.

Whatcanyoudo?Whatcanyoudo,Candy?

Icanrun,run.

Whatcanyoudo?Whatcanyoudo,Lily?

Icankick,kick.

设计意图：通过音乐调动学生积极性，集中学生注意力，让学生初步感知本节

课的核心句型:Whatcanyoudo?Ican…

2.导入

T:Candycanrun.Lilycankick.IcanspeakEnglish.Whatcanyoudo,boysand

girls?

SI:Icanplayfootball.

S2:1cancook.

T:Great!

设计意图：通过对歌曲中人物能力的询问自然过渡到询问学生能做什么，成功

引出本课主题：Whatcanyoudo?一问一答能激活学生的旧知，playfootball在第一

单元出现过，cook在学习cooking时有提及，基础中等及以上的学生甚至还有更多

其他的回答，比如会说到这节课会学的sing,dance,drawpictures,•,

（二）新知呈现（15min）

新知呈现是教学过程的重点环节，该部分包括教学重难点的内容，笔者先引导

学生掌握重点，其次突破难点，整个过程由易到难，层层递进。

1.带着问题听对话，初步感知大意

T:Lookatthisposter.ThereisanEnglishpartynextTuesday.Listentoa

conversationandanswerthequestion:whatcanJohndofortheparty?

Ss:JohncandosomeKungfu.

设计意图：在学生能输出前，必要的输入很有必要，带着问题听文本既可以让

学生初步了解对话大意，也可以练习听力。因对话文本很简单，故只听一遍。

2.跟读模仿文本，扫生词

T:Ok,let'sreadandimitate.Payattentiontoyourpronunciationandintonation.

（根据学生实际情况，带读sing,Kungfu,出示简笔画及单词卡片，并贴在句型I

can后面）

设计意图：将生词放在对话中教授让学生更容易掌握，使他们进一步理解对话

内容。跟读和模仿有利于培养学生的语感，为下一步的角色扮演打基础。

3.角色扮演

T:Workingroupsandpracticethedialogue,twominutesforyou.

（随后请1-2组学生表演对话，关注学生发音是否准确，为了保证学生对话的流

畅度，老师在每组学生表演完成后再纠音）

设计意图：分角色表演对话让学生体验语言的含义和用法，在轻松自然的状态

下巩固语言，为后面的语言输出做铺垫。（通过表演的方式发展学生的语言能力）

4.拓展新词

T:Makeaconversationwithyourpartnerandtellhim/herwhatyoucandoforthe

Englishparty.Twominutesforyou.

（随后检验练习结果，请1-2对学生表演对话。在学生输出的基础上再增添其他

词组或单词：dance,drawpictures,cleantheclassroom…老师边带读边出示单词卡片

和简笔画，并贴在黑板上；特别关注学生draw和cartoon的发音是否正确，可通过

dry,drive,drop;classroom,good等单词巩固字母组合dr和oo的发音）

设计意图：有了前面的语言输入，这个环节让学生利用核心句型两两组织简单

对话，选择在学生对话的过程中增添单词或短语是想让这些表达从学生嘴里呈现出

来，而不是由老师直接教授。（老师会引导学生表达不会的单词或词组）

5.逐个突破难点

T:Pleaselookatthesewordsandphrasesonblackboard.Canyoufindsomething

commonordifferent?Youcandiscusswithyourpartner.（先给学生一点时间思考，可根

据学生情况给出提示）

Unit4Whatcanyoudo?PartALet'stalk

Whatcanyoudo?

dance.

drawpictures.

singEnglishsongs..督

playtheviolin.

playtheerhu/pipa.

playfootball/basketball.

dosomeKungfu.

SI:Icanfindno"the"beforethesports.

S2：Ifind"the"before"erhu,violin^^and"pipa".

T:Goodjob.Youaresocareful!Payattentiontothepoint:play+the+乐器名称，

play+体育项目（同时板书）

T：Andwhatelsecanyoufind?（学生第一次没发现can的用法，老师指着can

后面的动词并提问）

Ss:can+dosth.

T:Perfect!（同时板书）

设计意图：让学生先观察词组间的差异，然后通过同伴间的讨论和老师适当的

引导，使学生发现并突破难点，促进其学习能力的发展；此外，课堂留白能给学生

提供一定的思考空间，能促进学生思维品质的发展。

（三）巩固与延伸（lOmin）

此环节是对新知的进一步学习和理解，活动内容从客观过渡到主观，难度相对

加大，对学生来说具有一定挑战。

1.趣味操练单词和词组

T:Now,boysandgirls.Let'splayagame---magiceyes.Whenyouseethepictures,

sayoutthewordsasquicklyasyoucan.Areyouready?

Ss:Go!

设计意图：通过游戏的形式，既能让学生稍稍放松，也能操练刚刚学过的单词。

2.活动分类

T：Therearesomanyactivitieswecandofortheparty.Canyouclassifythem?

我们还是要积极融合外来文化，相互借鉴，彼此包容，实现全球文化多元化。

设计意图：让学生把活动按照起源进行分类，不仅可以训练他们的思维能力，

还可以提高他们的中西文化意识。

3.小组合作

T:Therearesometables（表格）foryou.Let'sdoasurveyinagroup.Threeminutes

foryou.

T：Whichgroupwantstoshowthesurvey?Pleaseusesentenceslikexxcanxx

can?t...（老师先拿一个小组的调查表示范一遍，再让每个小组请一名代表发言）

ZhangPengcandosomeKungfu.

ZhangPengcan'tplaythepipa.

设计意图：通过小组内调查的活动，小组成员可以了解彼此会和不会的东西,

知道人并不是十全十美的，同学之间可以优势互补，为下面的production做准备；这

里还拓展了xxcan't…的句型，既给学生增加了新句型，也为后面PartB部分的学

习做铺垫。适量的拓展练习能提高学生的语言能力，小组间的交流讨论能促进学生

学习能力的发展。

（四）知识输出（8min）

T:Accordingtoyoursurvey,makeanEnglish-partyplaninagroup.Makesureevery

membercandosomethingfortheparty.Fourminutesforyou.Payattentiontopoints:

Giveyourpartyaname;

Fiveactivitiesatleastonyourparty.

Makeyourpartyplan

partyname

activities

（随后请1-2小组上台展示自己组内的英语聚会安排，小组成员一起说出聚会名

字，然后分别介绍自己能为聚会做什么）

设计意图：语言输出是运用语言的过程，学生的语言能力在这期间得到提高。

另外，这个活动不仅要求学生能充分利用到前面学过的表达，还要求学生有一定的

创新和合理分工能力，有利于培养学生的合作意识，发展他们合作解决问题的能力。

（五）归纳与总结（2min）

Encouragestudentstotellwhattheyhavelearned.

设计意图：鼓励学生尝试总结、归纳，培养学生自学能力，树立终身学习观念。

（六）作业布置（Imin）

Listenandrepeatthedialogue.Trytoretellthedialogue.

Makeaposter（海报）foryourEnglishparty:thepartyname,members,activities,

timeandplace,•,（小组作业）

设计意图：语言的学习需要及时复习巩固，模仿并复述对话能让学生对本课所

学内容掌握更牢固。另外，学习不能仅停留在课堂上，小组合作制作海报能培养合

作意识，也能激发学生的兴趣和创造力，发展学生各方面的学习能力。

七、板书设计

Unit4Whatcanyoudo?PartALetstalk

Whatcanyoudo?

dance.。

dr:drydrive

drawcartoons.oo:classroomgood

singEnglishsongs.

Icanplaytheviolin.

playtheerhu/pipa.

playfootball/basketball.

dosomeKungfu.g'v

play+the+乐器名称，play+体育项目

can+dosth.

第四章教学设计分析与反思

教学设计分析与反思是对教学过程的反馈与总结，是分析课堂预设与课堂生成

之间差异的关键环节，它对教师的成长起着重要作用。

一、教学设计分析

教学设计的每一部分都会影响教学效果，其中，教学目标为教学活动指明方向,

教学活动是达成教学目标的媒介，把握教材，分析学情是设计两者的前提。

(-)把握教材，基于核心素养设定教学目标

这里所说的教材是指本节课教师所使用的课文，以及教师根据学生水平和教学

需要进行再构的教学资源，包括增加的文字材料、音频图片等。本文的文本较短，

而且对话中的每一句话都不长。对于五年级的学生来说，理解对话意思，掌握对话

中的语言结构都不难。除了学习教材提供的语言材料，笔者还增加了许多基于文本

的练习，围绕教材核心句型设计了大量具有实效性的教学活动，将新单词和新句型

进行了整合，再在情境中练习，让学生对教材的掌握更加牢固。

教学目标是课堂上一切教学活动最终要达到的教学效果，是选择教学方法与策

略的依据。在教学过程中，所有教学环节都是为实现教学目标服务的(王媛，2009)o

在核心素养理论的指导下，笔者分别从语言能力、文化品格、思维品质和学习能力

等方面制定教学目标和重难点O

（二）分析学情，基于核心素养设计教学活动

不同学生的认知水平不一致，笔者结合学生的实际情况从核心素养的四个方面

设计不同层次的教学活动。

1.语言能力的发展

语言是在一定的情境中使用的，离开情境的语言会失去交际性和真实性。即使

是在对话文本中，情境的缺失会让学生难以理解对话文本而变得无话可说，所以，

完整的情境创设对学生语言能力的发展起着至关重要的作用。深入分析文本，把握

核心内容，在此基础上创设一个完整的情境，单词和句型的教授在这个情境中进行,

其他的教学活动为该情境服务。本设计的主题是询问及应答“能力”，主题情境是英

语聚会，一个是文本提供的英语聚会，另一个是让学生组织的英语聚会，前者的输

入为后者的输出奠定基础，两者为学生语言能力的发展服务。

2.文化品格的发展

文化品格的培养是一个长期的、潜移默化的过程，要求教师在每节课有意识地

将文化意识渗透到教学活动中。要在英语教学中培养学生的文化品格，应从文化知

识、文化理解、跨文化交际意识和跨文化交际能力这四个层次入手（钱美华，2017:

36-37）。本设计的文化渗透主要体现在情感与价值观以及文化知识两方面，两两合作

和小组合作的环节注重学生合作意识的培养；对话文本中"ZhangPengcansing

Englishsongs.w和“JohncandosomeKungfu.”是文化的隐性渗透，即中西活动形式

各异，亦相互接纳包容。此外，练习环节设置的活动分类则是文化的显性渗透，学

生先根据已有知识判断各种活动的起源国家，随后经过老师的引导和提示，再更新

之前的知识结构，比如，football的起源让很多学生惊讶，原来足球是由中国古代的

蹴鞠发展而来的。这个活动能激发学生对各种活动起源的兴趣，好奇心会促使他们

去了解更多的中西文化知识，进而促进其自主学习能力的发展。

3.思维品质的培养

英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，思维能力

是学习能力的核心，而思维能力的训练主要是改善思维品质（董楠、殷畅,2015:45）。

在本教学设计中，学生思维能力的培养体现在：拓展练习发展创造性思维，追问、

留白激发批判性思维。通过小组合作来组织聚会及制作聚会海报的活动，要求学生

摆脱思维定式，敢于打破常规，重新组建原有知识，产生新的独特的想法和做法，

从而创造性地完成任务。在突破难点的环节，笔者先布置任务让学生观察并发现问

题，给学生提供了一定的思维空间进行思考，接着再继续追问学生是否还发现了新

的问题。在学生独立发现问题、思考问题和分析问题的过程中，其独立明辨和审慎

判断问题的能力也得到了发展，进而推动创造性思维能力的发展。

4.学习能力的培养

学习能力的培养不仅在于学习方法与策略的培养，更在于学生的英语学习意识

与态度的培养，从根本上让学生了解英语学科的重要性，并认识到英语学科的价值

（冀小婷,2016:23）。在本设计中，学生学习能力的培养主要体现在以下几个方面：

兴趣与动机、思考与发现以及自主与合作。首先，笔者考虑到学习者的认知及心理

特点，利用音频和图画等教学手段调动他们感官的参与，感官上的刺激能迅速集中

其注意力。从歌曲热身到导入、从用图画呈现新词到游戏操练，最后到以小组合作

的方式来组织聚会，这一系列教学活动可以吸引学生的注意力，激发他们的学习动

机。其次，笔者在执教过程中，一直秉持“学生为主，教师为辅”的教学理念，从

新词呈现到难点突破，再到知识拓展，学生总在不断地思考与发现，他们自主探索

与学习的能力得到提高。再者，笔者设计了如pairwork,groupwork,classifyactivities

及设计海报等活动，给学生提供了自主与合作学习的机会和平台。

二、教学反思

教学反思包括总结一堂课的亮点与不足，教学亮点影响着教师的教学风格，可

以为新手老师提供借鉴。教学不足值得反思，从而优化教学设计，提高教学效果。

（-）设计亮点

让学生快乐地学习英语，让学生真正学有所得，这是英语教学的基本原则。在

本课的设计中，笔者以核心素养为依据，以学生发展为本，引导学生体验所学语言,

并鼓励学生在情境中运用所学语言，通过环环相扣的教学活动，帮助学生有效地达

成了各项教学目标。在授课过程中，笔者关注了以下两点。

1.以教材为载体，关注情境创设

真实或相对真实的情境有利于学生建立原有的经验和新知识的链接，吸收新知

识并将其纳入本身已有的认知结构中。情境创设的真实是指实际生活中真实交际时

人们所使用语言的情况（龚亚夫&罗少茜，2003）1,在本课的教学中，对话文本提供

了一个相对真实的客观情境，笔者在此基础上联系学生生活，为其创设了一个真实

的主观情境。比如，先呈现文本中英语聚会的情境，在学生有了一定语言输入的基

础上，再提供一个真实的英语聚会情境，小组成员相互介绍自己会和不会的东西，

这种介绍与学生实际情况直接挂钩，引导学生将所学的语言运用在真实的交际中。

2.以学生为主体，关注教学活动

学生的主体性主要是指学生积极、主动、自觉地参与到活动中来，成为自己亲

历的学习活动主体，在教师的指导下借助各种有效手段、运用多种感官，在做中学,

在学中做（王建平，2016）。本节课中，笔者时时关注学生的学习兴趣和学习状态，

比如，在导入环节，充分考虑到学生的认知水平，从能让他们集中注意力的英语歌

曲入手，随后鼓励学生自由表达，让学生有话可说，培养了学生的自信心。在新知

呈现和巩固练习环节，从教授单词到突破难点，从同桌合作交流到小组讨论展示，

从巩固文本内容到拓展延伸，所有的活动都是从学生的角度出发，让学生尽可能地

参与到语言活动中，并做到有话可说，有事可做。

（二）设计不足

笔者虽然一直以核心素养理论为依据来设计教学内容、教学目标和教学活动，

但是限于理论水平，本设计还存在一些不足。其一，没有将足够的意义操练纳入教

学中；其二，运用归纳法引导学生突破难点后，没有及时设计练习来巩固知识点；

其三，除了热身导入环节比较自然外，其他环节的衔接不是很成功。以上不足，是

笔者需要在今后的教学和学习中改进的地方。

三、基于核心素养的对话课教学策略

对话课是小学英语数种课型之一，对话教学是英语教学中不可或缺的内容。一

堂完整的对话课能将听说读写等技能的训练纳入其中，它能促进学生语言能力的快

速发展。通过设计、分析、反思对话教学，笔者在核心素养理论的指导下归纳出以

下几点对话课教学策略。

（-）巧设情境，发展语言能力

语言是一个复杂的整体，单词和语法结构只能构建它的框架，真正赋予语言意

义的是真实的情境。只有将单词和句型融入一个具体、真实的情境中，才能让学生

真正掌握目标语言，促进他们语言能力的发展。在设置情境时，教师应灵活、巧妙

地将教学内容融入情境中，如提供给学生的图片要能解读出语境，不能为看图而看

图，同时也不能脱离学生的生活体验，否则学生不能感同身受，只为交际而交际。

（二）润物无声，提升文化品格

教材中穿插着许多文化知识，教师并不需要把这些知识点挑出来特地给学生上

一堂文化课，而是应结合文本内容和自己的教学风格把这些文化知识点渗透在某些

教学活动中，通过隐性和显性渗透的方式逐步提升学生的文化品格。比如，在教授

关于圣诞节的内容时，教材提供的信息属于文化的隐性渗透，如果教师把圣诞节和

春节放在一起让学生进行比较则是文化的显性渗透。但不管以哪种方式，文化知识

都不应脱离真实的语境，而且要以潜移默化、润物无声的方式传递给学生。

（三）循循善诱，培养思维品质

培养学生的思维品质，要根据学生心理特点和已有认知水平灵活巧妙地设置课

堂问题。结合维果斯基的“最近发展区”理论，给学生提供适当的指导，鼓励学生

积极寻找、分析和解决问题，充分调动学生的主观能动性，帮助学生摆脱思维定式,

探索和培养学生的创造性思维能力。比如，设置课堂问题时，减少封闭性“是”与

“否”的提问，增加开放性“为什么”的提问。

（四）巧设活动，拓展学习能力

“授人以鱼，不如授人以渔”，教师的使命不是将自己毕生的知识毫无保留地传

授给学生，而是在传递知识的过程中教会学生学会学习。学习能力的培养不在一朝

一夕，教师要设定一个长远目标，在这个目标下设计有层次的教学活动。在完成一

个个有梯度的活动中，学生学习能力的发展会实现质的飞跃。比如，刚开始先激发

学生兴趣，接着引导其完成各种任务，最后归纳总结方法。

第五章结语

本设计是在核心素养理论的指导之下，以新宁县解放小学251班的学生作为教

学对象，根据学生已有的知识水平、心理特点及教材内容设计的一堂新授课。本设

计的最大特点就是将语言能力、文化品格、思维品质和学习能力相互融合，并渗透

到一堂对话课教学中。经过对本设计的精心安排、认真分析和反思，笔者归纳出四

点小学英语对话教学策略：巧设情境，发展语言能力；润物无声，提升文化品格；

循循善诱，培养思维品质；巧设活动，拓展学习能力。

本设计可以为小学英语教师提供对话教学的新思路，帮助教师将核心素养落实

到具体教学中，从而优化教学设计。当然，由于笔者理论和实践水平有所缺陷，教

学设计中仍存在诸多值得改进的地方，在今后的教学实践中，希望能摸索出更科学、

更具特色的教学之道。

参考文献

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[2]OECE.Thedefinitionandselectionofkeycompetencies:Executivesummaiy[R].ParisFrance:

centuryforEducational