让学生成为主动探究者

让学生成为主动探究者——记一堂运用“学案”教学的化学公开课鱼台县张黄镇武台中学

李红永

一、问题的由来本节的教学内容是复习全日制义务教育化学课程标准实验教科书沪教版第七章的《酸、碱、盐溶液的化学性质》。通过本节课的学习，一方面要使学生系统掌握酸、碱、盐三类物质的化学性质及各类反应发生所需要的条件，并运用相关知识解决实际问题；另一方面使学生通过探究问题的过程，自主建构知识网络，获得探究的方法，体验探究的快乐和化学科学的价值。其重、难点是：帮助学生建构相关的知识网络及探究过程中学生科学素养的培养。对于这节复习课，二年前我曾通过多媒体设置探究问题组和相关知识链接，推动学生探究能力的提高。现在为了进一步推动新课改的实施，县教研室安排我这位市杏坛名师面向全县化学教师开一节能实用的常态复习课。可我县是一个农业县，多数学校地处农村，教室内很少有多媒体设备，如果不精心设计，这节复习课很容易变成学生做题，教师讲题的“满堂灌”教学。我认真思考后，决定把多媒体展示的一些问题以学案的形式展示给学生们，利用学案引导学生进行主动探究（学案附后）。上课前半分钟（不让学生提前知道学案内容）由课代表把学案发到每一位学生手中。

二、课堂教学的实施上课铃响后，我拿出一封署名给我的信读给大家。尊敬的李红永先生：听说你的学生都对化学特别感兴趣，而且他们富有创造力和想象力。现在我开了一家化工厂，准备生产一种叫ZnCl2的产品，能请你和你的学生们帮我设计一下制取ZnCl2的方案吗？读完信后，每个同学都显得十分激动，个个跃跃欲试，可与平常上课相比，还显得不够活跃，我知道主要原因是教室里有全县的化学教师和县里领导。为了舒缓一下学生的紧张感，我提示大家拿出学案，先独立完成上面“尝试探究”的第1题，然后以学习小组为单位展开讨论（学习小组由前后排的4位同学组成），3分钟后，我将找小组代表到黑板上写出每种方案的化学方程式。每个同学都开始动起来了，1分钟后就有一些学生主动和小组的其他同学讨论交流，2分钟后每个小组都活动起来了。在巡视的过程中，我不停地参与个别小组的讨论，并把其中一些有明显问题的方案写在黑板的右上角。如：ZnSO4+2HCl=ZnCl2+H2SO4

Zn(NO3)2+2NaCl=ZnCl2+2NaNO3“同学们，看这两种方案怎么样？”我提高声音问。一石激起千层浪，小组内部、组与组之间像开了锅，有的同学甚至下了位子与其他小组同学进行争论。3分钟到了，我指定了2个小组分别把自己的方案写在黑板的左侧和右侧（中间留下）。A组：1.Zn+2HCl=ZnCl2+H2↑

2.Zn(OH)2+2HCl=ZnCl2+H2O

3.ZnSO4+2HCl=ZnCl2+H2SO4A组代表写完刚下来，同组的一位同学立刻走上讲台，大家的目光都在注视着他，都在期待着他拿出更好的方案，只见他上去只在第2种方案的水的化学式前加了一个系数2，原来化学方程式没有配平，同组同学鼓掌致意，我心想这个错误实在太美丽了。B组：1.Zn+2HCl=ZnCl2+H2↑

2.ZnO+2HCl=ZnCl2+H2O

3.Zn+CuCl2=Cu+ZnCl2

4.Zn(OH)2+2NaCl=ZnCl2+2NaOH

5.ZnSO4+2NaCl=ZnCl2+Na2SO4待这两组同学写完后，我不加评论，看着他们的方案，我沉默了约10秒，好多同学都忍耐不住了。“老师，我们有6种方法”“我们有8种”“老师，B组的方案4不可以”“大家如此的投入，我太感动了！下面我想找这两个小组的代表说一下他们的设计思路好吗？”A组代表：“第一个方案，我们做过实验，其余的方案我们凭着感觉试着一种一种的找。”B组代表说的意思大体与A组一样，下面的大多数同学也都点头表示做法一致。“跟着感觉走是不行的，无论干什么事都要讲究方式、方法。看来我们有必要来系统复习一下酸、碱、盐三类物质的化学性质，然后再回过头来讨论制取ZnCl2的方法。”整地回答后，随之我又用红笔在7号反应的表达式右侧标了一个“注”：金属单质不受H前H后的影响。“5号反应不属于复分解反应，你能写出几个符合5号反应的化学方程式吗？”同学们积极动手、动脑，写出了CO2、SO2分别与Ca(OH)2、NaOH溶液反应的化学方程式。我接着问学生：“CO能否与Ca(OH)2、NaOH溶液反应呢？”很显然这个问题有难度，学生只知道答案，不知道为什么。我认为这里也不需要大做文章，所以我提示大家并非所有的非金属氧化物都与碱溶液反应。在初中阶段，我们只需知道几种特殊的非金属氧化物CO2、SO2与几种可溶性碱的反应就可以了。此时我用红笔在3号反应表达式中非金属氧化物，碱的下面分别标出：CO2、SO2；可溶于水。“其余的为复分解反应，请同学们完成学案上的[问题探究3]，我们再来系统感受一下复分解反应发生的条件吧。”2分钟后，根据学生的回答，我在1~8号反应的表达式正下方用红笔再次总结出复分解反应发生的条件：复分解反应发生的条件：反应物：可溶于水（与酸反应除外）

生成物：至少有H2O、气体、沉淀之一在此我重点强调：判断复分解反应的时候，首先要考虑反应物是否满足条件，其次再相互交换成分，看生成物是否满足条件。“同学们，有了这些‘通行证’，现在我们回过头来检查一下我们所设计的制取ZnCl2的方案吧！”整个班级变成了一个沸腾的海洋，孩子们激动不已。我知道他们表现的机会到了，他们一边讨论自己的方案，一边讨论黑板上两个小组及黑板右上角我写的两个方案。“谁能把A、B两组同学及我写的两个方案给大家点评一下？”话音刚落，一块站起了四位同学，我提议让其中一位本节课发言较少的同学先说，其余同学再依次补充。经过大家的相互补充，以上方案中的问题都得已解决，但黑板上制取ZnCl2的方案还不够全面，我建议同学们从1号反应到8号反应，一一对照各种反应发生的条件，选择反应物，写出反应的化学方程式。在大家的共同努力下，同学们写出了6种制取ZnCl2的方案，当这些方案展现在每个同学面前时，我兴奋地说：“明天，我将把大家设计的这些方案交给我的朋友，让他请专家评定后再投入生产，到时我带大家去工厂参观。”“同学们，知识是无尽的，我们学的这点知识，只不过是浩瀚化学海洋的一点点浪花，请同学们接着完成学案上的[拓展提升]，看看你又有什么新发现。”同学们脸上的表情告诉我，他们的心中又充满了困惑，我深知这又预示着一个新的探究高潮的到来。在同学们讨论、探究的基础上，我又在7号反应条件“注”的部分，用红笔加上K、Ca、Na除外。“同学们，自然界中的任何事情都是相对的而不是绝对的，知识也是不断完善和发展的，只有持续不断地学习，我们才能跟上时代的步伐。”下课铃响了，同学们意兴未尽，我建议大家要加强实践，勤于探究，课下完成学案上的[知识运用]。三、教学反思新的化学课程标准倡导将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成价值观的过程。为此本堂课我的设计思路是：运用一个真实的问题情境，把学生带入一个探究的课堂，让学生在真实的问题情境中享受探究的快乐，找到成功的幸福感；运用一个简洁、有针对性的学案，把学生的思维逐步推向深入；运用一系列的探究问题，让学生在探究的过程中，获得探究的方法，自主