《短歌行》《归园田居》群文公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修上册

《短歌行》《归园田居》群文公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修上册《短歌行》《归园田居》教学设计

教学目标

1.掌握比兴、化用、白描等手法与熟知质朴刚健、平淡舒缓的诗风。

2.学会鉴赏诗歌的基本方法：因声求气——结合注解、找诗眼、抓意象/事件——置身诗境，以意逆志，知人论世。

3.解读诗歌的感情，理解与体会不同诗人的人生追求。

教学重难点

重点：

1.掌握比兴、化用、白描等手法与熟知质朴刚健、平淡舒缓的诗风。2.解读诗歌的感情，理解与体会不同诗人的人生追求。

难点：

1.理解不同的诗歌风格

2.理解不同诗人的人生追求。

课时安排：2课时

教学过程

一、课堂导入

学校社团招新的“百团大战"活动即将开始，文学社、辩论社初试的题目都是与《短歌行》《归园田居》这两首诗有关，但是具体的题目还未知，我们班也有同学想去面试这两个社团，这两节课让我们一起来学习这两首诗歌，帮助这些同学准备初试。

二、学习任务

1.课前预习任务

（1）借助课文注解，预习两首诗歌，疏通诗歌大意。

（2）给诗歌划分节奏，找出韵脚，在早晚读时朗读。

2.课中学习任务

（过渡词：文学社会经常举办一些演讲比赛或者诗歌朗诵比赛，因此学会有节奏有感情诵读是非常重要的一项技能，现在老师找同学来朗读一下这两首诗。）

第一课时

学习任务一：因声求气，初步感知

（1）先找学生单独的诵读一遍。

（2）让另外的学生点评。

（3）教师明确节奏划分。

短歌行曹操

对酒/当歌，人生/几何！↑慢譬如/朝露，去日/苦多。↓慢慨当/以慷，忧思/难忘。↓慢何以/解忧？唯有/杜康。↓慢青青/子衿，悠悠/我心。↓慢但为/君故，沉吟/至今。↓慢呦呦/鹿鸣，食野/之苹。→慢我有/嘉宾，鼓瑟/吹笙。↑快明明/如月，何时/可掇？↑慢忧从/中来，不可/断绝。↓慢越陌/度阡，枉用/相存。↑慢契阔/谈，心念/旧恩。↓慢月明/星稀，乌鹊/南飞。↑慢绕树/三匝，何枝/可依？↑慢山不/厌高，海不/厌深。↑快周公/吐哺，天下/归心。↑快

归园田居·其一陶渊明

少无/适俗/韵，性本/爱/丘山。误落/尘网/中，一去/三十/年。羁鸟/恋/旧林，池鱼/思/故渊。开荒/南野/际，守拙/归/园田。方宅/十余/亩，草屋/八九/间。榆柳/荫/后檐，桃李/罗/堂前。暧暧/远人村，依依/墟里烟。狗吠/深巷/中，鸡鸣/桑树/颠。户庭/无/尘杂，虚室/有/余闲。久在/樊笼/里，复得/返/自然。

（4）诗歌朗诵一般会配乐，老师这里准备了两首音乐，请同学们选择一下哪首音乐配哪首诗歌，并说明理由。

（5）教师明确理由。四言诗，二二节奏，匀称整齐，铿锵有力，古朴庄重。

《短歌行》的韵脚分别是“何”“多”，“忘”“康”，“心”“今”，“苹”“笙”，“掇”“绝”，“存”“恩”，“飞”“依”，“深”“心”，一共8次换韵，语音形式上错落有

致，便于表达跌宕起伏、深沉委曲的“忧”情感。故而选音乐1。

整体：舒缓。五言诗，二二一或二一二的节奏，灵活多变。《归园田居》（其一）的韵脚分别是“山、年、渊、田、间、前、烟、颠、闲、然”，一韵到底，“an”韵声音明朗饱满，有一种轻松欢快的悠然之感，故而选择音乐2。

（6）现在请同学们跟着音乐有节奏有感情的朗读诗歌。

说明：本任务旨在引导学生关注诗歌鉴赏的第一步：因声求气。把握不同诗歌形式的节奏，

韵律，通过诵读诗歌来来初步把握诗歌的感情。

学习任务二：置身诗境，以意逆志

诵读诗歌时，我们感受到了曹诗的“忧"与陶诗的“悠”，那你是从哪些诗句中感受到这种情感的？诗人又是为何产生这种情感？请小组合作探究，完成下列表格。

诗歌感情（原诗）为何忧？为何悠？（原诗）概括

短歌行

归园田居

明确：

诗歌感情（原诗）为何忧？为何悠？（原诗）概括

短歌行忧思难忘何以解忧忧从中来人生几何譬如朝露，去日苦多青青子衿，悠悠我心但为君故，沉吟至今呦呦鹿鸣，食野之苹明明如月，何时可掇月明星稀，乌鹊南飞绕树三匝，何枝可依周公吐哺，天下归心1.为时光易逝，生命苦短而忧2.为人才未归而忧3.为大业未成，天下未统一而忧

归园田居少无世俗韵性本爱丘山久在樊笼里复得返自然开荒南野际，守拙归园田。方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。户庭无尘杂，虚室有余闲。远离厌恶的的黑暗官场生活过上了向往的宁静闲适的田园生活。

说明：本任务旨在引导学生关注诗歌鉴赏的第二步：细读文本，置身诗境，以意逆志。通过细读文本去解读诗歌的感情。高一的新生初中时接触过一些简单的诗歌，但是还没有形成较强的诗歌鉴赏能力，学生基本都能够看出曹诗感情为“忧"，陶诗感情为“悠”“欢快”，但是其不知其为何而“忧”，“悠”，这就需要教师引导学生去细读文本，解读诗歌，提高

学生诗歌鉴赏的能力。

学习任务三：文本细读，艺术鉴赏

曹诗所抒发之情为忧但整首诗却显质朴刚健，陶诗所抒之情悠然就显平缓舒淡，为何两首诗歌显示出如此大的风格差异？请小组讨论，完成下列的表格。

角度曹诗陶诗

音韵，节奏

感情

意象、事件

艺术技巧

明确：

角度曹诗陶诗

音韵，四言诗，二二节奏，错落有致，铿锵有力，an韵，一韵到底，明朗饱满，轻松欢

节奏古朴庄重。快。

感情感情虽然忧伤，但却昂扬向上，刚劲有力。悠然自得，欢快

意象、事件明明如月，何时可掇高山深海天下归心通过南野、园田、方宅、草屋榆柳、桃李、村、烟、狗吠、鸡鸣、深巷、桑树等意象，勾勒出一幅宁静祥和的田园生活图景。

艺术技巧直抒胸臆引用诗歌，化用典故，比兴比兴：蒹葭苍苍，白露为霜，所谓伊人，在水一方。“比者，以彼物比此物也”“兴者，先言他物以引起所咏之辞也。"“比”便是通过类比联想或反正联想，引进比喻客体，“写物以附意"；“兴”则是“触物以起情”，“它物”为诗歌所描写的景物，而这种景物必然蕴涵着诗人触物所起的情。“兴"是一种比“比”更为含蓄委婉的表现手法。“兴"中常有借景抒情白描白描：“有真意，去粉饰，少做作，勿卖弄”不用形容词和修饰语，也不用精雕细刻和层层渲染，更不用曲笔或陪衬，而是抓住描写对象，用准确有力的笔触，明快简洁的语言，朴素平易的文字，干净利索地勾画出事物的形状、光色、明暗、声响等，以表现作者对事物的感受。

“比”，故而“比兴”常连用。

说明：本任务旨在引导学生关注诗歌鉴赏的第三步：细读文本，鉴赏诗歌艺术技巧。诗歌鉴赏中，艺术技巧的鉴赏最为难，对学生而言，更难的就是对诗歌风格的把握。因此需要教师引导学生去细读文本，理解并掌握相关手法与诗歌风格。

第二课时

学习任务四：知人论世，升华情感

如果在辩论社招新时，你抽到了辩题“曹操兼济天下还是陶渊明独善其身的人生追求更好？”，正方是“如曹操兼济天下的人生追求更好”，反方是“如陶渊明独善其身的人生追求更好”，你会选择哪一方准备辩论词应答？请分正反方讨论，并拟辩论词。

提示：可阅读补充资料，结合社会背景、诗人身份与个人追求等来谈。

（1）用7分钟阅读补充资料后分两方讨论，教师可自选或者指定正反方。

（2）请正方、反方分别陈述。

（3）教师总结教师最后总结并引导学生，正反方都有理，故而两种人生追求都可取。

参考答案：1.正方

①从社会背景看，曹操处在“铠甲生虮虱，万姓以死亡。白骨露於野，千里无鸡鸣。

生民百遗一，念之断人肠。”的东汉末年，战乱频起，百姓疾苦，时局艰难，此时就应该有人出来结束此种局面，这是一种社会责任感。

②从曹操的人生追求来看，“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”，他胸怀大志，志在四方，即使年老仍在追求着自己的理想“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已。”人生应有大志，去追寻去实践自己的理想而不是躺平，才不枉人世走一遭。

③从社会意义看，习总书记曾言：“社会主义是干出来的，新时代是奋斗出来的”，故而曹操这种积极入世，尝试扭转乾坤，平定天下的想法与行为是应该被提倡的。我们“要做起而行之的行动者，不做坐而论道的清谈客，当攻坚克难的奋斗者，不当怕见风雨的泥菩萨”。我们要做如曹操辈的行动者，要有“敢教日月换新天"的追求。

2.反方

①从社会背景看，陶渊明生活在东晋末期至南朝宋初期。这个时代时局动荡不安，战乱十分频繁。国家政治腐败，为了争夺权力私欲，仕途上充满了险恶，官场上充斥着贪污贿赂之风。再加上门阀制度森严，许多有志之士不能施展抱负。陶渊明辞官归隐是在对污浊的社会

现实绝望之后选择的一条洁身自好、追求田园生活、完善独立人格、渴望自由的道路。

②从个人追求来看，陶渊明“少无适俗韵，性本爱丘山”，他确实不喜欢尔虞我诈争权夺利的黑暗腐败官场。他更向往的是“采菊东篱下，悠然见南山"的世外桃源。不同于曹操在乱世之初，天下局势未定，能者多有机会，陶渊明所处的时代，门阀制度森严，他自知没有扭转乾坤之能，故而选择归隐田园躬耕不同流合污。在那样的社会里，他是如此性情，归隐是最好的选择。他的归隐并不是躺平，而是身处逆境中寻求自我的突破。

③从社会影响来看，陶渊明的选择其实是一种向内思考生命的结果，在困顿的人生里，我们该如何突破？他给后世无数失意之人提供了一种可行的思路，让不安与失意的灵魂得到安放。在以儒家思想主导的社会里，学而优则仕，可平步青云者实在是少，当人们无路可走时，陶渊明给他们看到了另一种人生的可能。如李白苏轼者，在失意时，不管是“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”还是“吾心安处是吾乡”，其实都有陶渊明的哲学思考在其间。说明：本任务旨在引导学生在鉴赏诗歌时学会知人论世，能够用到所学去关照自己的人生，并积累写作素材。

任务五：牛刀小试，学以致用

阅读下面这首古诗，完成下面小题。

归园田居（其二）陶渊明

野外罕人事，穷巷寡轮鞅①。白日掩荆扉，虚室绝尘想。

时复墟曲中，披草共来往。相见无杂言，但道桑麻长。

桑麻日已长，我土日已广。常恐霜霰至，零落同草莽。

（注）①轮鞅：指车马。

1．下面对诗歌的理解和分析，不正确的一项是()

A．开头四句从侧面写“静”，用“野外"、“穷巷”、“荆扉"、“虚室”来反复强调乡居的清贫，暗示出自己抱贫守志的高洁之心。

B．“野外罕人事"与“户庭无尘杂”一外一内，有异曲同工之妙，都写出了诗人摆脱官场和世俗束缚后轻松愉悦的心情。

C．《归园田居》（其一）整首诗着重表现他“久在樊笼里，复得返自然"的欣喜之情；而本诗着重写出乡居生活的宁静，表现诗人恬淡的心境。

D．这首诗语言质朴，语调悠然，叙述乡居生活的日常片断，在一片“静”的境界中，流荡着一种古朴淳厚的情味。

2．陶渊明的乡居生活总体说是平静安宁的，但是他的心情也会有喜有忧，结合诗句加以分析。

【答案】

1．A项，“开头四句从侧面写‘静’"错。开头四句应是“正面”写“静"。故选A。

2.①喜乡间生活宁静和乡邻关系友好淳厚。“野外罕人事，穷巷寡轮鞅”就表现了乡居的宁静，“虚室绝尘想"暗含摆脱时俗束缚的喜悦“相见无杂言，但道桑麻长”，与乡邻一起谈论桑麻生长的情况，令人喜悦。②忧自己的庄稼毁于一旦。“常恐霜霰至，零落同草莽”，诗人生怕自己辛勤劳动的成果毁于一旦，心怀恐惧。③一喜一忧，反映出经历过乡居劳作的洗涤，诗人的心灵变得明澈了，感情变得淳朴了。

说明：本任务旨在让学生学以致用，确保学生一课一得。

三、课堂总结

跟学生一起回顾这两节课所学的内容，然后让学生自己总结这两节课所用到的鉴赏诗歌的方法。最后明确：

诗歌鉴赏方法分三步走：一朗读，二细读（注解，诗眼，事件，意象），三品读（艺术技巧）。

情感：一忧，一悠。

风格：刚健有力；平缓舒淡

技巧：化用，引用，比兴，白描，以动衬静。主旨：人生追求

四、拓展延伸

人物简介：曹操（155年－220年3月15日），字孟德，一名吉利，小字阿瞒，沛国谯县（今安徽亳州）人。东汉末年杰出的政治家、军事家、文学家、书法家，三国中曹魏政权的奠基人。

东汉末年，天下大乱，曹操以汉天子的名义征讨四方，对内消灭二袁、吕布、刘表、韩遂等割据势力，对外降服南匈奴、乌桓、鲜卑等，统一了中国北方，并实行一系列政策恢复经济生产和社会秩序，奠定了曹魏立国的基础。曹操在世时，担任东汉丞相，后为魏王，去世后谥号为武王。

曹操精兵法，善诗歌，抒发自己的政治抱负，并反映汉末人民的苦难生活，气魄雄伟，慷慨悲凉；散文亦清峻整洁，开启并繁荣了建安文学，给后人留下了宝贵的精神财富，史称建安风骨。同时曹操也擅长书法，尤工章草，唐朝张怀瓘在《书断》中评其为“妙品”。

蒿里行曹操

关东有义士，兴兵讨群凶。初期会盟津，乃心在咸阳。军合力不齐，踌躇而雁行。势利使人争，嗣还自相戕。淮南弟称号，刻玺於北方。铠甲生虮虱，万姓以死亡。白骨露於野，千里无鸡鸣。生民百遗一，念之断人肠。

《求贤令》曹操

自古受命及中兴之君，曷尝不得贤人君子与之共治天下者乎!

及其得贤也，曾不出闾巷，岂幸相遇哉上之人求取之耳。今天下尚未定，此特求贤之急时也。

“孟公绰为赵、魏老则优，不可以为滕、薛大夫"。若必廉士而后可用，