课程游戏化实施案例-观察：走进儿童的世界

PAGEPAGE3观察：走进儿童的世界课程游戏化教研活动纪实东台市幼儿园背景描述：2015年我园申报了省级课程游戏化项目建设，作为共建园与项目园共同尝试实践课程游戏化。我们在专家的指引下，开展了“儿童立场课程游戏化”的研究，正解把握“自由、自主、创新、愉悦”的游戏精神，形成了“儿童立场、快乐游戏、多元融合、健康发展”的园本特色。在共建活动的探讨过程中，我们深切地感受到：指导教师“学会观察和正确解读儿童的行为”，是教师能否实施课程游戏化的关键所在。今天，我把我园小班在开展《图形对对碰》主题活动中，教师通过观察幼儿，欣喜发现了孩子们主动自发的、创造游戏的案例搜集过来，与大家一起来分享孩子们的快乐和智慧：案例一：《滚轮子》观察实录：晨间游戏活动中，子鑫一边用手滚圆环，一边用嘴巴发出“嘀嘀……”的声音。昊昊也在滚圆环，滚着滚着，两个人的圆环碰在了一起，谁都前进不了，只好停住了。这期间昊昊想把圆环搬到旁边，可试了两次都没有搬起来。子鑫见了向昊昊示意，让他往后退，昊昊看着子鑫，不知所措，站着不动。子鑫将自己手中的圆环使劲儿地又向前滚了滚，用自己的圆环将昊昊手中的圆环往后一推，昊昊发现，圆环可以往后滚，顿时开心起来，将圆环向后滚，子鑫继续将自己手中的圆环向前滚动。滚着滚着，两个圆环分开了，子鑫上前将两个圆环靠了起来，并对昊昊说：“我们靠起来滚……”就这样，两个人一起合作，将两个圆环紧紧地挨着，一个向前滚，一个向后滚，玩得好开心！分析反思：1.我们开展了科学活动《滚一滚》，孩子们积累了圆形可以滚动的经验，昊昊玩起了滚圆环的游戏，子鑫将圆环当做了汽车，玩起了开汽车的游戏。当子鑫和昊昊的圆环碰到一起，谁也前进不了，乖巧一些的昊昊想到了让开，他想将圆环搬到旁边继续滚动，可是圆环太重了，他没有成功。子鑫是个聪明又有点强势的小家伙，他的圆环和昊昊的圆环碰到一起，事实上他并不想谦让。当看到昊昊搬圆环没有成功后，他又动脑筋想办法，指挥昊昊将圆环向后退，昊昊没有明白他的意图，他就用自己的圆环去撞昊昊的圆环，却让昊昊发现了圆环可以向后滚的秘密。于是，两个人将圆环一个向前滚，一个向后滚，挺和谐的。2．两个圆环一个向前滚，一个向后滚，而且一直紧紧地挨着，其实并不容易，他们需要相互合作、协调，保持平衡，才能使两个圆环紧紧挨着一起滚动。他们两个人由一开始的单独滚圆环的游戏，变成了相互合作的新游戏。不仅锻炼了两个孩子的合作能力，提高了游戏水平，还体验了合作游戏、创造出新游戏的成功和快乐，所以他们玩得更开心了！支持策略：《指南》中社会领域指出：“当幼儿与同伴发生矛盾或冲突时，指导他尝试用协商、交换、轮流玩、合作等方式解决冲突。”平时的惯例中，我们老师会介入，而今天，我们老师的做法是：留给孩子一些空间，让他们试试，能否自己在矛盾冲突中学会解决问题。而孩子们的表现超乎我们的想象，他们不仅完美的解决了问题，而且还获得了新的经验。在科学探究区，我们又投放了大小齿轮等操作材料，进一步激发了幼儿的探究欲望。案例二：《拼拼乐》观察实录：区域活动中的数学区，小朋友们在用绳子串图形片片，朵朵串了一会儿就放弃了，将菱形片片放在桌子上，她先拿了两块菱形片片，角对角摆着，又拿了两块菱形片片分别放在上面和下面空着的地方填满变成了一个稍大一些的菱形，继而又在旁边用同样的方法拼了一个差不多大的菱形。思索了一会儿她改变了想法，用边对边的方法变出了一个大大的菱形，便告诉旁边的乐乐：“大图形”。乐乐一看，也到篮子里翻了翻，只找到三片菱形，就到篮子里拿出两个小正方形片片靠在一起，发现拼成了长方形，他又拿了两个正方形片片拼在旁边，这一次拼成了一个大正方形，乐乐高兴地说：“大正方形”。两个人看看拼的大图形，开心地笑了起来。接着，朵朵在大菱形旁又继续边对边增加了几个菱形片片拼起来，这次速度明显快多了，而且拼成了一个更大的菱形。乐乐也在自己拼的大正方形旁边增加了几个正方形片片拼起来，拼成了一个更大的正方形。分析反思：1.朵朵对串图形片片的游戏不再感兴趣了，就开始随意地摆弄图形片片，在摆弄过程时，她惊奇地发现小菱形可以拼成一个大菱形，她得意地把这一创举告诉了旁边的小伙伴乐乐。乐乐一看，也想学着朵朵拼大菱形，他到篮子里面找菱形片片，可是篮子里面只有三片菱形片片，他没有拼成大菱形。他只好重新找了几块小正方形片片，先拼成了长方形，又增加了两个小正方形片片，结果拼成了大正方形，他也很得意。2.第一次拼图形片片的成功，让朵朵和乐乐体验到探索、发现和创造的乐趣。于是，两个人凭借第一次的经验，进行第二次尝试，拼的速度快了，而且发现边对边拼起来更快更容易。第二次又成功了！随着主题活动《图形碰碰乐》的开展，幼儿通过图形之间的组合，建构了一些新的经验，生成了一些新的玩法，虽然与原来游戏的规则不符，但是他们对原材料进行了探索和尝试，成功地创造出新的有创意的游戏。支持策略：《指南》中指出：幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。针对以上案例，我们对材料进行适当调整，增加图形的数量和形状，提供新材料是我们支持儿童游戏的另外一种方式，可以让游戏更具有吸引力。我们将游戏经验分享给其他幼儿，激发大家的探究兴趣，增加游戏难度，引导幼儿在动手操作的过程中，初步探索、理解图形之间的包含关系，两个半圆可以拼出一个圆形，一个正方形可以分成两个三角形等，推动孩子的游戏水平向更高的方向发展。感悟：1.我园组织教师通过参加“撰写案例”、“案例交流”等一系列的教研活动，为幼儿提供了以游戏为基础、注重经验提升的学习氛围。以上两个案例只是我园许多优秀案例中的“两朵浪花”，教师们都树立了“儿童立场”的教育理念，掌握了正确的观察方法，能够正确解读儿童行为，懂得了适时放手和等待。教师们客观地观察孩子，观察能力大幅度的提升，为我园实施课程游戏化提供了更有力的保障。我们追随孩子的需求，为他们提供适宜的材料，适时引导，支持孩子发展，幼儿在游戏中享受充分的自由，他们的创造力得到了发展，游戏的能力得到提高，经验得到了提升。他们在游戏中学习，在游戏中成长。2.游戏，是学习开始的地方。作为教师，我们要认同幼儿的一切游戏行为，允许他们在游戏中“想所想，做所做”，给幼儿真正“创造游戏”的机会，实现从“教师编排的游戏”转变成走进“幼儿创新的游戏”。真