2024年新华师大版七年级上册数学教学课件 4 小结与复习

第4章相交线和平行线七上数学HDSD知识梳理邻补角互补对顶角相等同位角、内错角、同旁内角相交线两条直线相交两条直线被第三条直线所截邻补角对顶角垂线基本事实：同一平面内，过一点有且只有一条直线与已知直线垂直垂线段的性质：垂线段最短点到直线的距离：从直线外一点到这条直线的垂线段的长度垂直平分线：垂直并且平分一条线段的直线知识梳理表示方法平行线如果两条直线都和第三条直线平行，那么这两条直线也互相平行.画法基本事实基本事实的推论概念落、靠、推、画过直线外一点有且只有一条直线与这条直线平行.在同一平面内不相交的两条直线叫做平行线.AB//CD

或a//b知识梳理同位角相等，两直线平行判定两直线平行的方法内错角相等，两直线平行同旁内角互补，两直线平行同一平面内，垂直于同一条直线的两条直线平行平行线的定义基本事实的推论知识梳理两直线平行，同位角相等平行线的性质两直线平行，内错角相等两直线平行，同旁内角互补知识回顾1.邻补角如果两个角既相邻又互补，那么这两个角互为邻补角.如图中∠1和∠2，∠1和∠3都互为邻补角.COABD321知识回顾注意：两个角互为对顶角，它们一定相等，但相等的两个角不一定互为对顶角.2.对顶角如果两个角有一个公共顶点，并且其中一个角的两边是另一个角的两边的反向延长线，那么这两个角互为对顶角.图中∠2的对顶角是∠1.COABD21知识回顾3.垂线AB，CD互相垂直，记作“AB⊥CD”，也可记作：l⊥m

(或m⊥l

).垂直的表示方法：垂线：当两条直线所构成的四个角中有一个为直角时，其他三个角也都成为直角，此时，这两条直线互相垂直，其中的一条直线叫做另一条直线的垂线，它们的交点叫做垂足.ABCDOlm知识回顾垂直平分线：垂直并且平分一条线段的直线叫做这条线段的垂直平分线.垂线段的性质：连接直线外一点与直线上各点的所有线段中，垂线段最短.简单说成：垂线段最短.

点到直线的距离：从直线外一点到这条直线的垂线段的长度，叫做点到直线的距离.垂线的基本事实：同一平面内，过一点有且只有一条直线与已知直线垂直.知识回顾4.同位角、同旁内角、内错角121212知识回顾在同一平面内不相交的两条直线叫做平行线.5.平行线CBADAB∥CDab读作：“AB

平行于CD”读作：“a平行于b”

a∥b知识回顾注意：平行线的定义包含三层意思.(1)“在同一平面内”是前提条件；(2)“不相交”就是说两条直线没有交点；(3)平行线指的是“两条直线”而不是两条射线或两条线段.知识回顾平行线的画法：1.落：把三角尺的一边落在已知直线上.2.靠：用直尺紧靠三角尺的另一边.3.推：沿直尺推动三角尺，使三角尺与已知直线重合的边过已知点.4.画：沿三角尺过已知点的边画直线.知识回顾平行线的基本事实：过直线外一点有且只有一条直线与这条直线平行.平行线的基本事实的推论（平行线的传递性）：如果两条直线都和第三条直线平行，那么这两条直线也互相平行.知识回顾判定方法1：两条直线被第三条直线所截，如果同位角相等，那么这两条直线平行.简写成：同位角相等，两直线平行.判定方法2：两条直线被第三条直线所截，如果内错角相等，那么这两条直线平行.简写成：内错角相等，两直线平行.平行线的判定：知识回顾判定方法3：两条直线被第三条直线所截，如果同旁内角互补，那么这两条直线平行.简写成：同旁内角互补，两直线平行.知识回顾利用尺规过已知直线外一点作该直线的平行线：如图，已知直线AB，以及直线AB外一点P，试利用尺规作图过点P作直线AB的平行线.PABNMQCD（1）在直线AB上取一点Q，经过点P和点Q，作直线MN；（2）作∠MPD=∠PQB，并使得∠MPD与∠PQB是一对同位角；（3）反向延长射线PD，得到直线CD.直线CD就是过点P所要求作的直线AB的平行线.知识回顾性质2：两条平行直线被第三条直线所截，内错角相等.简写成：两直线平行，内错角相等.性质3：两条平行直线被第三条直线所截，同旁内角互补.简写成：两直线平行，同旁内角互补.平行线的性质：性质1：两条平行直线被第三条直线所截，同位角相等.简写成：两直线平行，同位角相等.知识回顾联系：都反映了角的数量关系和直线的位置关系之间的相互转换.区别：平行线的判定以两直线平行为结论，即由两角相等或互补得到两直线平行，是由数量关系得到位置关系；平行线的性质以两直线平行为条件，即由两直线平行得到两角相等或互补，是由位置关系得到数量关系.平行线的判定和性质的区别和联系重难剖析重难点1 相交线

BACDFEO解：∵AB⊥CD，∴∠AOC=90°.∵∠AOE=65°，∴∠COE=25°.又∠COE=∠DOF(对顶角相等)，∴∠DOF=25°.1.如图，AB⊥CD于点O，直线EF过O点，AOE=65°，求∠DOF的度数.重难剖析重难点1 相交线

2.如图所示，l1，l2，l3交于点O，∠1=∠2，∠3∶∠1=8∶1，求∠4的度数.解：设∠1的度数为x°，则∠2的度数为x°，∠3的度数为8x°.根据题意可得x°+x°+8x°=180°，解得x=18.即∠1=∠2=18°.而∠4=∠1+∠2(对顶角相等)，故∠4=36°.1234OABCD重难剖析重难点2 点到直线的距离

如图，AC⊥BC,CD⊥AB于点D,CD=4.8cm,AC=6cm，BC=8cm，则点C到AB的距离是

cm；点A到BC的距离是

cm；点B到AC的距离是

cm.4.868CDACBC重难剖析重难点3 平行线的判定和性质

1.如图，∠1=72°，∠2=72°，∠3=60°，求∠4的度数.1324ab

重难剖析重难点3 平行线的判定和性质

2.如图，已知∠DAC=∠ACB，∠D+∠DFE=180°，求证：EF//BC.证明：∵∠DAC=∠ACB(已知)，∴AD//BC(内错角相等，两直线平行).∵∠D+∠DFE=180°(已知)，∴AD//EF(同旁内角互补，两直线平行).∴EF//BC(平行于同一条直线的两条直线互相平行).ABCDEF重难剖析重难点3 平行线的判定和性质

3.如图，把一张长方形纸片ABCD沿EF折叠后，点D、C分别落在点D′、C′的位置上，ED′与BC的交点为G，若∠EFG=55°，求∠1、∠2的度数.重难剖析重难点3 平行线的判定和性质

能力提升1.如图，三条直线AB，CD，EF

相交于点O，且CD⊥EF，∠AOE＝70°，若OG平分∠BOF，求∠DOG的度数.ABCDEFO能力提升

能力提升2.如图，AD为三角形ABC的高，能表示点到直线（线段）的距离的线段有()A.2条B.3条C.4条D.5条BCDABA到BC的距离B到AD的距离C到AD的距离能力提升3.如图，直线

AB，CD

被两条直线所截，若∠1=64°，∠2=64°，∠3=110°，则∠4

的度数为()A.110° B.70° C.64° D.46°BAB//CD

124ADCB35能力提升4.如图，下列结论中不正确的是()A.若∠1=∠2，则

AD//BCB.若

AE//CD，则∠1+∠3=180°C.若∠2=∠C，则

AE//CDD.若AD//BC，则∠1=∠BD

内错角同旁内角同位角2ADCBE31同学们，通过这节课的学习，你有什么收获呢？谢谢大家样，也可能因讨厌一位老师而讨厌学习。一个被学生喜欢的老师，其教育效果总是超出一般教师。无论中学生还是小学生，他们对自己喜欢的老师都会有一些普遍认同的标准，诸如尊重和理解学生，宽容、不伤害学生自尊心，平等待人、说话办事公道、有耐心、不轻易发脾气等。教师要放下架子，把学生放在心上。“蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课”;关心学生情感体验，让学生感受到被关怀的温暖;自觉接受学生的评价，努力做学生喜欢的老师。教师要学会宽容，宽容学生的错误和过失，宽容学生一时没有取得很大的进步。苏霍姆林斯基说过：有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈。每当想起叶圣陶先生的话：你这糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑里有爱迪生。身为教师，就更加感受到自己职责的神圣和一言一行的重要。善待每一个学生，做学生喜欢的老师，师生双方才会有愉快的情感体验。一个教师，只有当他受到学生喜爱时，才能真正实现自己的最大价值。义务教育课程方案和课程标准（2022年版）简介新课标的全名叫做《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，文件包括义务教育课程方案和16个课程标准（2022年版），不仅有语文数学等主要科目，连劳动、道德这些，也有非常详细的课程标准。现行义务教育课程标准，是2011年制定的，离现在已经十多年了；而课程方案最早，要追溯到2001年，已经二十多年没更新过了，很多内容，确实需要根据现实情况更新。所以这次新标准的实施，首先是对老课标的一次升级完善。另外，在双减的大背景下颁布，也能体现出，国家对未来教育改革方向的规划。课程方案课程标准是啥？课程方案是对某一学科课程的总体设计，或者说，是对教学过程的计划安排。简单说，每个年级上什么课，每周上几节，老师上课怎么讲，课程方案就是依据。课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，也就是说，它规定了，老师上课都要讲什么内容。课程方案和课程标准，就像是一面旗帜，学校里所有具体的课程设计，都要朝它无限靠近。所以，这份文件的出台，其实给学校教育定了一个总基调，决定了我们孩子成长的走向。各门课程基于培养目标，将党的教育方针具体化细化为学生核心素养发展要求，明确本课程应着力培养的正确价值观、必备品格和关键能力。进一步优化了课程设置，九年一体化设计，注重幼小衔接、小学初中衔接，独立设置劳动课程。与时俱进，更新课程内容，改进课程内容组织与呈现形式，注重学科内知识关联、学科间关联。结合课程内容，依据核心素养发展水平，提出学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度。通过增加学业要求、教学提示、评价案例等，增强了指导性。教育部将组织宣传解读、培训等