课程游戏化户外活动案例

户外活动记录典型案例孩子在建构游戏会按照自己的设想构成物件，运用编织、粘合、等技能搭建复杂、匀称、精细的物体形象。但在游戏过程中，幼儿总是会遇到这样、那样的问题，如：结构技能的局限、同伴之间的矛盾、游戏中出现的问题等等，通过反复游戏，探究解决办法。活动案例一：搭建恐龙乐园三人选择了一块空地，开始了游戏，先搬来一些材料，将六个长方体竖着站立在地面上，然后上面分别架了几块长木板连接在一起，一下就变成了一个长方形的。这时候涵涵说：“还要搭围墙。”随后拿着材料过来了说：“枪先放着吧！”而琪琪拿着长木板继续搭建，在长木板上放着两个长方体作为大炮。过了一会儿，涵涵拿着同样大小的长方体走了过来，把长方体放在长木板的下面和另一块长木板一样竖着放在一起，依次放了六块，活动案例二：给恐龙喂食露露说：“谁当恐龙呀？”辰马上举手说：“我当！”他两脚并拢跳进他们搭建好的笼子里，萱萱说：“好的，那你呆在里面！”发出“哇哇”的声音，瑶瑶拿起短木板作为枪对准辰，嘴里还发出“噗噗噗”的声音。恐龙一直在里面发出哇哇的声音，豪说恐龙可能饿了，我们去找食物给它吃。于是所有的人分开四处寻找食物，这时希拿着很多长木板走到萱萱身边说：“一大块牛肉来了！”就随手扔进笼子里，辰捡起一块拿起来吃了起来。一会儿恐龙从笼子了跑了出来，大喊：“恐龙转出笼子了！”“哇哇哇”瑶瑶也跑了起来。思考评价与分析：1.游戏中学习品质的发展。坚持、勇敢、专注、思考、反思等等都有体现。在第一次搭建笼子，由于不平衡，木块在一分钟内就倒塌了。豆很直接就蹲下扶起木块。第二次搭建了围墙，由于木块不够了，他们去找材料，继续搭建；又继续尝试木板上的调整，由窗户变成报警灯，但没有人因此而决定不搭建这个笼子，也没有人因此而脱离游戏，孩子们一而再再而三继续尝试，最后完成了恐龙乐园游戏。2.游戏中儿童多元化能力的发展。在案例中我们可以看到，幼儿对平衡、地基、稳固、垒高以及互相合作都有各个方面的体现。在科学探究中孩子们通过提出自己的假设，实践操作，反思更进，再假设再实践的反复过程，建立更多的新经验，对如何架高，如何建构门的探究上有了更多的方法。在社会方面，儿童之间的合作，提出自己的想法，回应他人的想法，等等都是在不断练习着与人相处。这些多元化的能力学习与发展是潜移默化的，是难能可贵的。改善措施：依据年龄特征，提升幼儿建构技能在不同的年龄段，幼儿参与到大型建构游戏中往往会表现出不同的建构水平和特点。一般来说，小班幼儿建构的物品形象相对比较简单，运用的建构技巧也比较基础，如垒高、平铺、围合、加宽、延长等;中班和大班幼儿则已经具备了搭建比较复杂物体的能力，其能够综合运用架空、插接、镶嵌、旋转、桥式、塔式及各式排列、组合、穿套等技能，建构出比较复杂、精美的物体。因此，教师需要依据幼儿的年龄特征，通过投放材料，隐性地帮助幼儿提升建构技能。另外，教师要注意尽可能地使用语言指导，而不是直接帮助幼儿建构，着重培养幼儿的自主能力和动手能力。教师可以使用不同模式的语言，如“我们给小房子加个屋顶”“给你搭建的物体取一个有趣的名字”等。教师一定要注意不能本末倒置，幼儿在这个阶段参与大型建构游戏其实并不需要学习过多的建构技能，重点在于发展想象力和创造力。把握介入时机，用“引”而不用“教”教师在组织与指导大型建构游戏的过程中，不可避免地会介入幼儿的建构过程，但是其介入方式一定要保证幼儿有足够的参与度，让幼儿自己通过开动脑筋去解决建构过程中出现的问题。这就要求教师要善于发现问题，懂得把握时机，明白科学引导。值得注意的是，教师不能因为担心幼儿在游戏过程中遇到问题，就在没有出现问题的时候频繁地介入其中。同时，教师的指导方式也要注重引导性，要让幼儿有自己的思考过程，而不是直接告诉幼儿应该怎么做。由于大型建构游戏比小型室内游戏的挑战性更大，所以教师要为幼儿预留出足够的时间和空间，让他们可以在这个过程中不断试错、不断失败、不断解决问题，最终获得成功。遵守游戏规则，引导自主解决矛盾由于大型建构游戏的场地比较大，幼儿很容易在这个过程中与其他幼儿发生矛盾，如不小心撞倒其他幼儿的搭建物、争拿游戏建构材料、建构游戏思路不同等。教师在解决这些问题时，要做到“做到不越权”，主要解决方式有以下四种:静观其变，在矛盾比较小的情况下尽可能让幼儿自行解决;在发生矛盾后，和幼儿再次强调游戏规则，鼓励幼儿运用游戏规则去解决