新课标下语文创新教学大赛一等奖：《童年的水墨画》教学详案（三下）1

编编版语文三年级下册《童年的水墨画》教学设计详案（第一课时）【学科核心素养】1.文化自信：立德树人在语文课程中的根本宗旨2022年版课标指出：“文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。”任何课程都包含文化，都是文化的载体。要想让学生理解、热爱中华文化，建立自觉、自信的文化意识，语文课程无疑是最好的阵地、最佳的路径。语言文字既是文化的载体，又是文化的重要组成部分，学习语言文字的过程也是学生文化积淀与发展的过程。文化自信绝不仅来源于一个教学环节，更不应只靠一个环节去灌输，更多的感触还是在于文本的诵读、语言的浸润，都是对文化自信的渗透和感染。文化理解和认同，在语文教学中也绝对不是一种强制性的灌输和植入，而是在语言浸润的过程中，春风化雨般地渗透与融入，是一种柔性的教化、隐性的濡染。2.语言运用：语文课程核心素养的基础与载体2022年版课标指出：“语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感；了解国家通用语言文字的特点和运用规律，形成个体语言经验；具有正确、规范运用语言文字的意识和能力，能在具体语言情境中有效交流沟通；感受语言文字的丰富内涵，对国家通用语言文具有深厚感情。”语言运用主要包括语料积累、语感建构、语理习得、语言表现等几个部分。根据王尚文等人的研究，语感是个体的人与言语世界的直接联系，“是思维并不直接参与作用而由无意识替代的在感觉层面进行言语活动的能力”。语文课程的教学目的，就是培养学生的语用能力，而语用能力的核心就是语感。3.思维能力：内化语文课程核心素养的关键所在2022年版课标指出：“思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。思维具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性。有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索创新，养成积极思考的习惯。”思维都始于直觉，最终又归于直觉。直觉思维是一切思维的基础，比较而言，直觉思维与形象思维联系更为密切，都属于人的右脑思维范畴。对于小学生来说，保护和发挥他们的想象力，好奇心，求知欲，很重要的就是注重直觉思维和形象思维。新课标特别提到直觉思维和形象思维，这对于语文课程是十分重要。4.审美创造：提升语文课程核心素养品位的必由之路

2022年版课标指出：“审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力；涵养高雅情趣，具备健康的审美意识和正确的审美观念。”

如果我们将“审美”界定为按照美的取向对事物或艺术品进行领会和鉴别，那么任何课程都要面对审美问题。而语文课程的审美，首先是对语言作品的审美，也就是说，是以具体的语言作品作为审美对象；其次是以语文的方式进行审美，也就是说，审美是以语言文字为载体、在语言实践活动中实现的。【课程目标】

2022年新课标要求第二学段的学生应达到以下目标：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义、初步感受作品中生动的形象和优美的语言、在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法、积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。【教材分析】本单元以“多彩童年”为主题，编排了《童年的水墨画》《剃头大师》《肥皂泡》《我不能失信》四篇课文。从不同角度，呈现了多姿多彩的儿童生活，展现了童年生活的纯真和美好，能让学生体会到作者对童年生活的眷念，感受到童年生活的美好、童年时光的珍贵，丰富学生的情感体验，更深切地感受和珍惜自己正在经历的童年生活。统编教科书中语文要素的编排逻辑遵循了语文核心素养形成的内在需求，既体现了语文学科的整体价值，又体现了语文要素在学生素养形成中螺旋式上升的融通建构。学生核心素养的形成是一个动态的过程，从低到高，由易到难，从简单到复杂，由具体到抽象，层级反复、逐步进阶。统编教科书中语文要素的编排既契合了心理学层面的学生素养发展规律，又凸显了每个单元的语文要素在学生相应心理发展阶段的不可替代的价值定位。同类语文要素在不同单元、不同阶段的呈现方式也不尽相同，有各自的独立性。本单元的语文要素是“运用多种方法理解难懂的句子”，这是学生在三年级上册第二单元已经学过的运用多种方法理解难懂的词语等要素基础上的延伸。阅读时要引导学生学习运用联系上下文、联系生活等方法来理解难懂的句子。教材从阅读和表达两个方面都提出了要求。《童年的水墨画》以诗歌的形式，呈现了乡村儿童生活的多姿多彩、自由自在。【学情分析】三年级学生对于儿童的兴趣较大，朗朗上口，喜爱阅读，而对于“运用多种方法理解难懂的句子”这是学生核心素养培养的阶段性体现，学生已经习得了理解难懂词语的方法，具备一定的学习能力，语言运用及审美创造能力得到一步步提高，当我们认识到教材对于语文核心素养的培养是涵养、浸润后，便要在不同阶段提出不同的学习要求，达到学生的最近发展区，也不可急功近利，揠苗助长。《童年的水墨画》难懂句子的理解，可以借助情境去辅助学生想象，同时，进一步在“水墨画”的美感世界中去体会诗歌的美妙。基于学科核心素养及三年级孩子的学情，我们应当对语文要素进行再解读，有助于我们更好地把握语文要素的素养本质，以融通的视角纵横关联，精准定位阶段目标，准确解构单元语文要素，精准设计教学活动，从而促进学生核心素养的提升。【教学目标】认识“墨、染、碎、浪、溅”，会写“墨、竿、染”。能正确、流利地朗读组诗，有感情背诵《溪上》。通过联系上下文、结合生活、想象画面等方法理解词语和句子的意思。了解三首童诗描绘的画面，感受在溪边看到的画面之美。【课时安排】本节课为第一课时，共2课时【教学重点与难点】重点：能正确、流利地朗读组诗，有感情背诵《溪上》。难点：通过联系上下文、结合生活、想象画面等方法理解词语和句子的意思，感受在溪边看到的画面之美。【课前准备】Ppt,水墨材料【教学过程】诗画导入同学们，在童年的百花园里，我们会看到真善美。你们瞧——小朋友们喜欢在大自然里自在地歌唱——牧童骑黄牛，歌声振林樾。有的孩子喜欢学着大人的模样一本正经地做事情——蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。咱们最喜欢的就是和朋友们一起快乐地玩耍——儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。童年是一幅多姿多彩的画，今天，我们要来欣赏童年的水墨画。师毛笔范写。墨是我们今天要学的生字，上面是——(生：黑)，下面是——（生：土）墨的写法告诉我们，墨是什么做的？黑色的土灰制成的。墨可以做成墨汁，墨水，能写书法，还能画水墨画。诗中有画，画中有诗，童年的水墨画会画些什么呢？设计意图：本环节引入古诗之趣及水墨之美，旨在古诗中体会童趣，在水墨画中感受审美，在短时间内，拉近与《童年的水墨画》的距离，达到审美、语用的整体提升。二、诗中有画，整体感知请小朋友们自由读课文，注意读准字音，读通句子。先来看看第一幅画。溪边1.指名读“扑腾一声”：“扑腾”这个词，在诗中表示声音，所以在这儿“腾”读第一声，我们连起来读一遍。（2）诗中有一个多音字，我们一起来读——当作同一个字在不同的语言环境中，他的读音就有可能发生变化。所以我们朗读的时候要特别注意。2.齐读江上1.指名读“拨、溅”是生字，再读读这个词。（2）这一组当中也有一个读音发生变化“水葫芦”读轻声，齐读（3）水葫芦是什么？猜猜看。出示图片，这就是水葫芦，它是长在水里的一种植物。我们看他叶柄处圆圆的，像个葫芦，所以人们就叫他——水葫芦。水葫芦到了诗中还有了变化——加了双引号，还是原来的水葫芦吗？那是什么呀？（一个小朋友）你怎么发现的？“小手”“银牙”。会读书，联系上下文就知道这个词语在文中的意思啦。2.生齐读林中指名读。蘑菇，读好轻声。斗笠你们见到过？出示实物。就是这种竹编的帽子，挡雨又遮阳。真会学习。诗中有两句话写到了蘑菇和斗笠，找到了吗？戴着斗笠的小朋友和蘑菇怎么样？特别像。生戴斗笠，读。3.原来，童年的水墨画有三幅，读题。我们的题目都是表示什么的词语啊？地方。溪边干嘛呢？溪边钓鱼。江上戏水，林中采蘑菇。这三首小诗虽然地点不同，但都是写小朋友的童年生活。像这样主题相同的几首小诗放在一起，我们就叫它——组诗。4.刚刚读了这组诗心情怎么样啊，都笑眯眯的，诗里也到处都是欢声笑语！喜欢哪首就开开心心地读读哪首吧！真开心，今天我们就一起来学习《溪边》。设计意图：识字教学注重在整首诗中去习得，不破坏儿童诗的美景，重点掌握轻声及易错读音，复习理解难懂词语的意思。在整体感知环节，由诗题入手，理解感悟“趣”，并以朗读的方式去体会。三、画中有诗，理解《溪边》1.板书：溪边。探究活动：在溪边，你看到了怎样的画面？师范读，生闭上眼睛，仔细听，认真想。溪边都有哪些景物呢？指名说。每一个景物都很美。你最想画出哪个景物？找一找：默读《溪边》，在你想画的景物旁边打上五角星。说一说：和同桌说说你的理由。读一读：有感情朗读《溪边》。山溪你为什么想画山溪？生。这是一条怎样的山溪？预设：绿：绿得通透，绿得清澈，像玉一样。请你读。（出图）蜿蜒：丝带一般蜿蜒在山林之间。你来读。平静：请你读读看。连着第一句一起读。师画山溪。在溪边的小天地中，垂柳草地也是绿色的。我们都可以画出来，但是“人影给溪水染绿了”是怎么回事？人影不是黑色的么？指名说。师点出：山溪一汪神奇的染料，人影沾上就着绿色了。染：木字表示染料用植物制成，再用水调制，就成了五颜六色的染料。但是山溪只有一种颜色，就是——绿色。指名读2。岸上一个绿色的世界，水里一个绿色的世界。我们被绿色的世界包围着，仔细看，这种染的感觉。到处都是绿色，再完整读读看！在这绿色世界中，我偏要加一抹红色——蜻蜓。谁想画蜻蜓？请你读。评价语：多小巧，多可爱呀！/小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。万绿丛中一点红，你可以读好吗？指名读全文。生评，生读。有人想画垂柳吗？指名说，读。碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦/就像梳妆的小姑娘溪水怎么会被当作镜子呢？（平静）指名读，我们的心也静下来了。在一个夏日的午后，三1的孩子来到了溪边——你们看，垂柳……远处，山溪……向下看，人影……吊杆上……嘘，别惊扰到红蜻蜓，轻轻读，慢慢读……忽然扑腾一声，人影碎了！刚刚绿了，这会怎么碎了？师指方法。哎哟，原来是鱼儿上钩了，三1班的小朋友们，撑起钓竿，使劲拉，123甩！鱼儿甩到哪里去啦？读读看！鱼儿活蹦乱跳，笑声也会蹦跳吗？指名说，开心读。红绿相衬，有静有乐，谁喜欢这幅溪边钓鱼图，来读读吧。钓竿甩得力气有点大，把水都弄到诗上了，你还记得那幅图吗？奖励你们看看真正的水墨画。不仅有墨色渲染，还有大量的留白空间，我们读儿童诗也是这样，通过想象画面，把诗中画镌刻心中。课后，请大家可以读读金波的大师给孩子们的诗歌，遇到不理解的句子，可以联系上下文，也可以结合生活体会。设计意图：精读环节要多读少讲，整体读，精细读，读中玩味，读中见悟，以问促读，以识促读，以评促读，让语言之美浸润儿童心灵，就是围绕经典文本，虚心涵泳、切己体察、熟读精思、循序渐进。同时，以水墨留白为思考点，展开想象，联系上下文及生活，不断体会难懂句子的含义，在脑海中形成画面感。写字下面我们来复习一下今天学的生字。读词。出示：墨竿染同样是上下结构，墨是上大下小，竿是上小下大，染是上下同大。所以我们在写的时候要特别注意笔画的安