英语试题练习题教案学案课件用图式理论指导英语阅读

用图式理比指导美语阅族

杭州第二中学处贰

一、英语阅读教学的时代使命及当前存在问题

随着社会生活的信息化和经济的全球化，英语的重要性日益突出。随之而来

的对英语阅读教学的要求也越来越高：

1、《全日制普通高中英语教学大纲》（实验修订版）中对阅读的“二级目标

与要求”：（1）能以每分钟70-80个词的速度，读懂生词率不超过3%的不同题材

的阅读材料；（2）除教材内容以外，课外阅读量应分别达到20万词左右。

2、根据国家教育部最近颁布的新课程标准的要求，高中英语课程共有四个

级别（六至九级）。其中七级是高中阶段必须达到的级别要求。七级目标对阅读

提出的目标是：

（1）能从一般性文章中获得和处理主要信息；

（2）能理解文章主旨和作者意图；

（3）能通过上下文克服生词困难，理解语篇意义；

（4）能通过文章中的线索进行推理；

（5）能根据需要从网络等资源中获取信息；

（6）能阅读适合高中生的英语报刊或杂志；

（7）除教材外，课外阅读量应累计达到23万词以上。

3、近儿年的高考试题加大了对文章阅读的检测力度，进一步从速度、语篇、

能力等方面对考生提出了更高的要求，体现了新教材、新大纲着重培养学生阅读

理解能力的新要求，加大了对考生理解、概括、推理、判断能力的考查。从宏观

上看，这是时代的发展对教学工作者提出的更高要求，要求教师不仅要让学生学

会语言知识、获取文章提供的信息、领悟文章的内涵，更重要的是要使学生在教

学过程中掌握良好的阅读方法和技能，学会学习，成为有独立阅读能力的人，为

未来的发展奠定良好的基础。

然而，由于英语教学的任务重、课时少，有些教师教学理念没有与时俱进，

思想陈旧，手段落后，在教学中为了完成教学任务，仍一味地采用“满堂灌”的方

法。很多教师目前采用的最基本的教学方式是教师布置预习题——学生阅读文章

——教师讲析、提问——完成阅读理解练习——教师讲评练习答案，在高中三年

的教学中一成不变地按这样的模式来培养和训练学生的阅读理解能力。在这样的

阅读教学过程中，学生始终处在被动的地位中；阅读的视野始终博于教师预设的

圈子中，阅读似乎仅仅为教师的提问和完成训练而作准备。文本的意义、练习的

答案都由教师说了算。这种阅读教学中的权力主义业务关系模式，不仅不能激发

学生的潜能和活力，反而会压抑学生的创新意识、窒息其创造才能,这和当前倡导

创新教育、追求提升人的创造意识和创新能力的精神是背道而驰的。改革这种机

械的教学模式，是当前英语阅读教学改革的内在要求。另外，由于课时的限制，

大多数中学并未开设泛读课，很多老师未能对学生进行系统的课外阅读指导，学

生的阅读量远远达不到新课程标准的要求，学生的英语水平和英语能力不能适应

英语现代社会发展的要求。

鉴于此，笔者认为高中英语阅读课程中，探求高效的阅读教学方法，着重切

实培养学生的阅读理解能力、加快学生的阅读速度，在阅读的质和量上下功夫已

成为当务之急。

二、教法探究

其实，在高中阶段，师生都明白阅读的重要性，但是由于教师忽略阅读教

学方法，上课主要侧重语言知识的讲解，忽略了语篇的教学，并不能真正提高学

生的阅读能力。在阅读教学中比较常见的做法是：

1、注入式教学法

在这种教学方式中，老师首先处理生词和短语，接着让学生听课文录音或学

生默读课文，老师就课文提问题，然后分析课文，讲解语言点。这种阅读课看似

给了学生一定时间阅读，老师也提出了问题来帮助学生理解课文。但从实质上来

看，并没有真正训练学生的阅读理解能力。因为学生是在没有任何生词障碍的情

况下阅读，学生在整个过程中始终处于被动的接收地位，老师在整个课堂上采用

的是注入式教学方法。久而久之，学生便养成了不良的阅读习惯，只见树木不见

森林，不能完整的把握好文章的主旨大意；同时，这种阅读方法也极大的妨碍了

阅读速度的提高。这种教学模式没能从学生的实际能力出发，没有在课堂上传授

阅读技巧，不能培养学生的自主阅读能力，也就无法将阅读延伸到课堂之外。

2、限时阅读法

在这种教学方式中，老师给学生限定时间完成阅读任务,然后老师给出答案,

针对学生的错误进行解释，如果文章较难，老师则会把文章翻译一遍来帮助学生

理解。采用这种方法来指导阅读，似乎是在培养学生的阅读速度。但是，仅从提

高速度的角度来训练阅读速度是不能根本上解决问题的。在这种阅读过程中，如

不注重阅读技巧的训练，阅读的速度是不能练出来的；还有，教师对学生的个体

差异关注不够，学生的自主学习能力得不到培养，学习的积极性没有充分开发出

来;老师的讲解也只是就事论事,没能很好的将学生大脑中储存的知识调动起来,

长期下去，学生就会养成依赖老师、缺乏主动学习的积极性，从而成为只会接受、

不会思考地被动接收者。这样，学生的可持续发展学习能力得不到培养，学生也

就难以适应未来社会的发展要求。以上两种阅读教学，只是授人以鱼，不能授人

以渔，不能教给学生真正的阅读技巧。这样的英语教学无疑是低效的、甚至是失

败的。

3、图式激活法

所谓图式激活法,就是运用图式理论，采用交互式阅读法，激活学生的背景

知识，指导学生进行阅读训练。所谓“图式”是指每个人过去获得的知识在头脑

中储存的方式，是大脑对过去经验的反映或积极组织，是被学习者储存在记忆中

的信息对新信息起作用的过程及怎样把这些新信息融进学习者知识库中的过程。

图式中每个组成成分构成一个空档，当图式的空档被学习者所接受的具体信息填

充后，图式便实现了。图式在人的大脑中形成一个庞大的网络体系，其主图式、

子图式纵横交错,大小层次各不相同，且具有浓厚的文化特色和很强的学科色彩。

这些图式随着学习者视野的开阔、经验的积累而得到扩展和修正，并不断给学习

者提供一种参考，是其对所获得的信息进行联想、制约和理解。因此，英语教师

在教学过程中，不仅要传授新知识，更重要的是激活学生头脑中已经储存的知识

结构，使新信息更容易被理解和吸收并融合到已有的图式中，产生新图式，丰富

头脑中图式的内容，从而能正确的理解所学的新知识。

图式理论的核心就是强调利用背景知识去激活相应的内容或形式图式，以促

进对语篇的理解。教师有必要在导入阶段介绍目标语篇的体裁、结构框架，以及

提示语篇结构的标记语。只有这样，才能训练学生的自上而下的处理技能，防止

逐字死抠，养成从整体到个别、把握全局的阅读习惯。教师应特别注意上下文提

到的文化背景知识的提供。在外语阅读中，图式的激活是很重要的。为了进一步

说明这种能动作用及其具体表现，我们以鲁梅哈特为其被试者提供的一篇短文为

例：

Businesshadbeenslowsincetheoilcrisis.Nobodyseemedtowantanything

reallyelegantanymore.Suddenlythedooropenedandawell-dressedmanentered

theshowroomfloor.Johnputonhisfriendliestandmostsincereexpressionand

walkedtowardtheman.

第一句信息告诉我们，买卖因石油危机而变得萧条。那我们就可以猜这是关

于买卖的故事，买卖的商品可能是汽车或是汽油（oilcrisis提示）。当我们读到

“elegant”这个单词时，那假定商品更倾向于汽车，因为句子中的“elegant”很少

用来修饰汽油。第三句中的"showroomfloor"则更加暗示了这是汽车买卖的场所。

另外，此句中"awell-dressedman"又暗示了一个可能的买主，使得买卖图式中的

买主具体化；第四句中的"hisfriendliestandmostsincereexpression"则暗示了一个

卖主想讨好客户而表现出虚伪的一面，进而证明这是关于汽车买卖的假想。我们

从文本得出的主要信.息“卖汽车”并不是直接来源于文本信息，而是我们对文本

信息进行加工和推论的结果，是读者能动作用的结果。

笔者从事高中英语教学已有多年，在阅读教学过程中运用图式理论，指导学

生进行阅读和训练，取得了较理想的教学效果。针对当前英语阅读教学的弊病，

对照上述儿种常用的阅读教学法，笔者认为我们应该认真研究图式理论，运用它

来切实地指导英语阅读教学，提高阅读教学质量。下面就如何运用图式理论来指

导阅读教学呈现自己的想法和做法，以就教于方家。

三、图式理论对阅读教学的启示

“注入式阅读教学法”和“限时阅读教学法”在教学过程中没有关注学生个

体的差异，没能调动学生已有的知识储备，学生的学习积极性不能激发，而图式

理论却关注学生的个性，充分调动学生已有的知识，激发学生的求知欲望，培养

学生的自主学习能力，让学生能用联系的观点来看待学习。图式理论对教学的启

示如下：

启示一：培养学生的预测能力。所谓预测，就是提出“下面将会干什么”的

问题，并对问题做出回答，在学习的过程中，不断地印证和修正，从而减少不确

定因素。

第一，利用插图。人教版的高中英语教材中，基本上每篇课文都有插图。教

师可将此作为引子，利用插图让学生展开想象。如在教第三册（上）Lesson46

时，先让学生描述图中有哪些动物，在我们的生活当中，那些动物在冬天会冬眠?

而它们又为什么会冬眠？这样就很自然地导入主题，唤起学生阅读本课文的欲

望。

第二，利用标题。课文的标题体现了文章的主旨以及作者的写作意图。在阅

读正文之前，教师可设计一些题目，引导学生从观察分析标题入手，根据自己对

于类似文章的“图式”，对文章的内容做出判断。这样，他们就可以将自己的预

测与课文实际表达的内容加以比较，从而达到对文章内容深层次的理解。

例如：Advertising一文，在学生阅读之前，提出一系列的问题引导学生积极

思考，大胆预测：Whafsthepurposeofadvertising?Whatkindofadvertisement

wouldyouliketosee?Why?DoyoubelievethethingsthatareadvertisedonTV?

第三，利用主题句。主题句的特点是结构简单，用词普通。它涵盖着段落的

议题和中心思想。根据主题句往往可以预测整段的内容，将各段的主题句进行归

纳便可得到整篇的梗概。主题句一般是每段的第一句，应多加注意。

第四，利用关键词。关键词是与文章主题思想紧密相关的词语，能激活图式。

阅读前，教师有意识地仔细选出关键词语（不一定是生词），注意少而精，发动学

生讨论，并因势利导，发挥他们的想象力，把他们的思路引到文章的脉络上。如

在阅读Hurricane这篇文章时，不妨给出学生如下的关键词，引导学生去思考、

讨论。Hurricane-frightening-flood,heavyrain,thunderstorm,death,crash,push

over,cause,environment,thewaytogetridofit.

第五，边读边预测。作为教师就应该帮助学生掌握这种阅读技能，改善阅

读方法。阅读训练中，要特别提醒学生注意also,inaddition,more-over,urthermore

这些表示内容增加的词和短语，指出它们后面介绍的内容与前文基本相似，阅读

时不必认真读完整个句子，只要抓住其中的关键词，了解其大意就行了。而but,

however,ontheotherhand,onthecontrary这些词和短语则表示意思的转折，

它们像信号一样，暗示读者下面谈及的内容发生了变化。阅读时对这些词语后面

的句子所介绍的内容要特别留心，千万不可漏掉任何重要内容。否则，将会影响

阅读理解。

启示二：重视背景知识的作用和读后阶段的总结。在教学中，我们常听到学

生反映：有的句子中没有生词，结构也能理解，可就是不知所云。因此，英语教

师的职责不仅是teachlanguage,而且也是teachbeyondlanguage0在阅读课上，

除了讲解语言文字本身，还应讲授并引导学生去了解有关的背景知识，鼓励学生

广泛地阅读，扩大知识面。文章读完并不意味着阅读教学过程的终结。读者是否

把握文章的中心思想、作者的目的意图，是否得出正确的结论，做出合乎逻辑的

判断推理，还需要经过一些检测手段来检验。更重要的是通过读后活动来培养学

生的语言运用能力，实现学习语言的真正目的。因此，读后阶段是阅读教学中必

不可少的一个环节。

四图式理论运用模式例析

影响学生阅读理解的两大因素是图式与语言难度。其中以图式的作用最为突

出。实践表明，只要学生具备与文章内容相关的图式，即使语言偏难，理解也能

得到保证。下面给大家提供二种模式，说明图式在阅读理解中的作用。

模式一,：以人教版第二册(上)lesson14"HowANewspaperIsProduced”为

例，谈谈学生对记叙文的理解。

1、Pre-reading(阅读前)：一接触标题，学生头脑中自然会显示出有关新闻

记者、摄影师的图式。如新闻记者正在采访某一个人或某一件重要的事情，而同

时摄影师又在旁边不停的拍照，呈现出•派拥挤的景象，这是对文章内容的首次

图式反应。接着会推断文章的写作方法，十有八九是记叙文，还是一篇关于写事

的记叙文。至于记叙的方法是顺叙、倒叙还是插叙，有待验证。同时还会留意到

记叙文的五要素，也就是我们常说的5Ws(when,where,who,what,why),

以及记叙的人称、记叙文的结构和表达方式。这些知识都是在审题时对文章的图

式。这些图式在学生理解课文的时候，将课文内容与已知的概念、过去的经历联

系起来，产生效果。本文正是以时间延续和空间转移为线索组织材料的。

2、while-reading(阅读中)：学生边读边归纳1〜7自然段的提要：

(1).Thechiefeditorholdsameetingtodiscussthemainevents.

(2).Thereportersgetdowntointerviewingandcheckingtheinformation.

(3).Photographersaresenttotakethepictures.

(4).Allthepeoplemustworkfast.

(5).Allthematerialsshouldbeputtogether.

(6).Thechiefeditorandeditorsmakethenewspapercorrectly.

(7).Thenthenewspaperisprintedanddeliveredquickly.

通篇提要体现了文章的整体框架，简单明了，印象深刻。由此可见，运用记

叙的顺序知识阅读，不仅可以尽快地理清线索，抓住中心，而且对于认识文章的

结构特点也有实在的意义。就记叙文的结构而言，常用的是文学结构分析方法，

由开始(Beginning)、情节发展(RisingSection)>高潮(Climax),落潮(FallingSection)

和结尾(Ending)五部分构成的。学生可利用这一规律图了解其文学结构。这样就

把这篇文章的结构和内容整体地烙在学生的记忆之中(见图1)。

分析记叙文的表达方式还可以更好地把握记叙的中心。如第四自然段中：

Allthepeoplewhoworkonanewspapermustbeabletoworkfast.Forexample,

theremightbeabigfire,oranimportantpersonmightdie.Inthissituation,everyone

hastomovefast.Journalistshavetostopworkingononestoryandstartworking

immediatelyontheimportantnewone.Theymustfindoutthenewinformationas

quicklyaspossible.Aphotographerissentimmediatelytotakephotographs.

此处先后用了workfast,movefast,workingimmediately,asquicklyas

possible,besentimmediately.这充分体现了新闻工作者工作节奏快，适应突发事

件的能力强。同样，第七自然段中：

Finally,thereisnomaretimeleftforaddingnewstories,andthetimeforprintingthe

newspaperhascome.Thisisdoneonfast-movingprintingmachines.Thenewspapers

arethendeliveredbylorry,planeorrail.Speedisimportant.Peoplewanttobuythe

latestnewspaper；nobodywantstobuyyesterday's.

这进一步说明了为什么新闻工作者们要极快的工作。

3、Post-reading（阅读后）：最后学生根据中心内容，写出summary,体会文

章结构与内容表达的关系，便于记忆。所以具备记叙文的相关图式，可以帮助学

生理解全文，把握整体。

模式二：以人教版第三册Lesson23"RecyclingWaste”为例，谈谈学生对说

明文的理解。

一见标题，学生即可断定此文是说明文，经过一番初步猜测，学生的注意力

就会转移到说明文的图式上。如说明的对象是事而非人，说明的要点是过程或现

象、说明的顺序是按时间、空间还是按逻辑顺序，如何加以说明的，用举例描摹

法、分类比较法还是定义诠释法都有待阅读后得出答案。以上是学生阅读前对主

题所做的图式。有了这些图式，理解文章时就不会产生障碍，既使语言偏难，也

同样会把握中心。下面是根据图式对“RecyclingWaste”一文所作的语义结构图

（见图2）。

按照结构和意义，把文章分成块，明确每块大意，形成一个粗线条的整体框

架，一方面把复杂的文章简单化了；另一方面抓住了文章的精髓、突出了核心，

线条分明、层次清楚，取得了进展迅速、理解透彻的效果。因此，语义理解建立

起一套新的语言编码体系。语义结构图利用直观法，对学生的思维训练很有益，

不失为一种整体理解的有效方法。按语义记忆，学生即可顺利写出summary,对

识记内容产生深刻印象，便于知识的长期储存。

图二

以上二种模式均根据文章体裁特点，运用图式对主题进行推断、比较、筛选并且

重新组合，给学生直观的印象，深刻的记忆。因此，图式可以促进我们对概念进

行推论，加速理解过程。通过图式的指引，学生的理解能力便能得到提高。

五运用图式理论，构想高中英语阅读教学的进程

根据图式理论，我们知道知识的储存和激活储存的知识是至关重要的。因此，

根据学生的知识结构和年龄特点，对学生高中三年的英语阅读能力的培养，要分

层推行，循序渐进，促成学生良好阅读习惯的养成，教师应向学生全面、系统的

介绍有关阅读策略和阅读模式的基本知识，让他们认识到有目的、有计划地运用

阅读策略可以提高阅读速度和阅读理解能力。

1、高i阶段应该对学生进行初级阅读技巧指导，促成良好阅读习惯的养成。

高一阶段，

对于高中三年的学习是一个打基础的阶段。在这一时期，要充分利用教材培养学

生基本阅读技巧，例如，让学生正确使用略读、掠读等技能。在《牛津英语》课

本中，高一第一册的chapter1第一课的Reading就介绍skimming技巧：Ifyou

skimapassagebeforeyoureadit,youcangetageneralideaofit.Skimmingmeans

lookingattitlesandheadings,picturesanddiagrams,andcertainsentencesinthe

passage,(e.g.thefirstandlastsentences)随后附有训练题：Readthesequestions.

Thenskimthestoryandlookatthephotoonthenextpage,andtrytoanswerthem.

(1)Wheredoesthestorytakeplace?

(2)Whoarethepeoplesittingdown?

(3)Whendidthestorytakeplace?

(4)Whichpersonlooksthemostfriendly?

因为有了对skimming的介绍，学生通过对图片和文章开头的黑体字地浏览就能

很快的找到答案。同样，在chapter2的第一课中则又介绍了scanning这一技巧

scanningmeanstolookatapassagetofindcertainfacts.Youraimisnottoreadthe

wholepassage,butonlythepartsthatcontainthesefacts.并且也附有练习：

Scanthepassagetofindfactstocompletethesesentences.Putonewordineach

space.

(1)Ahair-stylesuitsasquareface.

(2)Tohavehealthyhair,youmustkeephealthy.

(3)Youshouldshampooyourhair.

(4)Youuseashampooyouuseaconditioner.

(5)Ahair-dryershouldbeusedatatemperature.

2、在高二时期应侧重培养学生辨别关键词的能力和猜词能力。在有了基本

的阅读技巧之后，如能正确如识别it,one,this,that等在文中的指代关系，准确

把握关联词while,though,however,otherwise,which等的逻辑意义就能进，一步

加快阅读速度，提高阅读过程中对文章的理解。在人教版高三教材L86中有如

下一段话：Centuriesago,the“beeline“wasmadetodescribethisthinlineofbees

flyingthroughtheair.Fromthiswegettheexpression“tomakeabeelinefor

someoneorsomething",whichmeanstogoquicklyalongastraightdirectcoursefor

someoneorsomething.记得当时在讲到这段话时，我问学生：Whatdoesthe

phrase"tomakeabeelineforsomeoneorsomething"mean?很多同学使劲想这个

短语是什么意思，却忽略了文章中下文两个关键词：whichmeans.…所引出的显

然的答案。

在英语阅读过程中，猜词是一项很重要的能力。通常学生见到生词就怕，

无所适从。老师应帮助学生消除畏惧心理，纠正他们每遇生词就查词典的不良

习惯，交给学生相应的解决办法：(1)通过上下文语境来猜测词意；(2)根据

文章中特殊的线索来推测词义。例如：…ifferentculturesaremoreHkelytocause

certaindifferentillnessesbecauseofthefoodthatischaracteristicinthesecultures.

Thatfoodisrelatedtoillnessisnotanewdiscovery.In1945.government

researchersrealizedthatnitrates,commonlyusedtopreservecolorinmeats,and

otherfoodadditives,causedcancer.Yet,thecarcinogenicadditivesremaininour

food...单独看这个划线的单词对学生来讲肯定是生词，但是如果学生能读懂

前一句话，carcinogenic这个词的意思就很清楚了。

2、在高三时期则应着重培养学生把握篇章语意，正确理解作者意图的能力。

高三时期的阅读训练重在培养学生推理、判断、归纳、综合的能力。已经

有了基本的阅读技巧和一定词汇量的学生仍然会在看懂文章之后，不能把题目

做对，这在很大程度上是因为学生不能通过推理判断来把握作者的意图而造成

的。在一篇阅读文章中有如下一段话：：Iwillneverforgetthatsummerbackin

1969.Fundswereverytightbecausemyparentswerebuildinganewhome.Ican

rememberhowwewaitedforpaydayasifitwereaholiday.Myfatherwouldstop

atthebankonthewayhomefromworksomymothercouldgoshoppingwhenhe

gothome.Whenwereturnedhomewithgroceries,mysistersandIwerelikeapack

ofwolvestearingthroughthebags.Goingtoschoolalsowasn'tveryeasy.We

neverhadanylunchmoney.Myparentsweretooproudtosignusupforfreelunch.

在阅读过程中很多同学把最后一句话理解为：爸妈太自傲了，不给我们报名吃

免费午餐。因为我们学过的句型中too...to…意思为：太……以至不能……。

但从文章的意思来看，这显然是不符合文章意图的。而应该理解为：爸妈为能

给我们报名吃上免费午餐而感到得意。

六结论

高效的阅读能力需要培养和训练；正确的阅读教学方法有利于学生提高阅读

技能。图式理论在强调图式在阅读中的作用的同时，也肯定了阅读个体在阅读中

的地位。阅读的过程实际上是读者的图式体系被有效激活、积极调用的过程。正

是阅读个体的这种能动思维活动，使得对文本的阅读能达到超越文字表层意义的

理解。因此，在外语教学过程中，我们应当积极培养学生的这种能动作用。使学

生真正参与到阅读实践中，培养和提高其阅读能力，帮助学生成为有独立阅读能

力的、适应社会发展的现代人。

参考文献：

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[11]普通高中英语课程标准（实验）

加强词汇学习指导，培养可持续发展能力

一一谈《英语课程标准》下的高中英语词汇教学

淳安中学陈忠泽

引言

英语词汇的总量非常庞大，而且随着社会的发展、科技的进步不断地更新扩

大。因此，对于一个英语学习者来说，扩大词汇量是永无止境的。作为一个中学

英语教学工作者，如何有效地进行词汇学习指导，将直接影响到学生是否真正理

解和掌握英语、能否切实有效地运用英语进行交际、能否实现其英语学习的可持

续发展。高中英语词汇教学应当把培养学生可持续发展的词汇学习能力放在一个

重要的位置。

一、高中英语词汇教学的现状分析

词汇是语言的基本材料•，语言教学离不开词汇教学。高中英语词汇教学无疑

是高中英语教学的重要内容。然而，笔者根据多年的教学实践发现，高中学生的

英语词汇学习存在着许多问题，概括起来主要有以下儿个方面：1、词汇量达不

到规定标准；2、尚未形成正确的词汇学习态度和观念，缺乏自我规划和管理的

意识和能力，容易出现态度、观念和行动不一致的情况；3、未能掌握科学有效

的词汇学习的方法和技巧，缺乏词汇学习策略的训练，词汇学习耗时多、效果差;

4、在听、说、读、写等活动中，不能正确理解、运用所学的词汇，具体表现在

听音辩音能力差、发音不准确、词义理解模糊、拼写错误多、近义词混用、搭配

使用不当等方面。造成上述问题的主要原因是很多教师在词汇教学中存在着下列

几个倾向:

1、片面强调交际能力，忽视词汇教学。新教材把培养学生运用英语进行交

际的能力作为英语教学的根本目的，并把这种观念体现在教学大纲、教材、课堂

教学和考试之中，这已经收到了初步的成效。但在英语教学中，存在着过分强调

语言技能的训练，忽略了语言知识，特别是词汇的学习，对语言知识积累训练力

度不够。词汇教学面临着被边缘化的危险。

2、重视词汇学习的结果，忽视对词汇学习过程的指导。在课堂词汇教学中，

教师忽视了对学生进行词汇学习观念、习惯、情感、策略、技能和方法等方面的

指导和调控，导致学生词汇学习效率十分低下，词汇学习能力非常薄弱。

3、过分强调词汇的字面意义，忽视了词汇的文化内涵。教师在学生学习新

课文之前，脱离课文语境，片面孤立地按词汇表讲授单词，音、形、意、性和用

法，面面俱到，例句多多，忽视对词汇文化意义的介绍，影响学生正确、合理、

得体地使用所学词汇进行交际。

4、重视教师的主导作用，忽视了学生主体作用的发挥。在词汇教学中，教

师以讲代练，包办代替的情况时有发生，降低了学生积极、主动参与到词汇学习

中的热情。

5、重视课堂词汇学习，忽视对课外词汇学习的指导。学生的课外词汇学习

尚处于自发、无序状态，缺乏必要的监督和评估。

6、重视一次性词汇学习，忽视词汇学习的系统性、长期性和周期性。有些

教师往往在新授单词后第二天通过听写或练习对学生掌握词汇情况进行检测，然

后就放任不管，未能遵循记忆规律有效、合理地复习和检测词汇。

同时，不可否认的是，教材容量大、课时不足等客观问题也是造成上述问题

的因素。

二、加强词汇学习指导，培养可持续发展能力的主要依据

（-）《英语课程标准》对高中英语词汇教学的较高要求

下面所列分别是《全日制普通高级中学英语教学大纲（试验修订版）》（表一

和表二）和《普通高中英语课程标准（实验）》（表三和表四）对高中英语词汇教

学的目标要求：

表一英语教学大纲（实验修订版）关于英语词汇学习的一级目标

1.在初中所要求掌握的词汇量的基础上，累计掌握1200个词和一定数量的习惯用语

和固定搭配，要求能在口笔语中使用。此外，还要求学习750个左右单词和一定

数量的习惯用语及固定搭配，只要求在语篇中理解其意义。

2.能根据单词的发音和基本的拼读规则记忆单词的拼写形式。

3.能根据所学的构词法在上下文中理解派生词和合成词的意义。

表二英语教学大纲（实验修订版）关于英语词汇学习的二级目标

1.累计掌握1200个词和一定数量的习惯用语和固定搭配，要求能在口笔语中使用。

此外，还要求累计学习750个左右单词和一定数量的习惯用语及固定搭配，只要

求在语篇中理解其意义。

2.能在上下文中理解《词汇表》中的兼类词和多义词的意义。

3.能根据所学的构词法在上下文中理解派生词和合成词的意义。

表三英语课程标准（实验稿）关于英语词汇学习的八级目标

1.运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；

2.运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等；

3.学会使用3000个单词和400—500个习惯用语或固定搭配。

表四英语课程标准（实验稿）关于英语词汇学习的九级目标

1.学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配；

2.能根据交际话题、场合和人际关系等相关因素选择较为适当的词语进行交流或表

达。

通过比较，不难发现，新出版的《英语课程标准（实验稿）》显著提高了对

词汇学习的要求。这个要求，一方面显性地表现为词汇数量的增加，对要求会用

（口笔头）的词汇数量从1200猛增到了4500,增幅达到3300之多；另一方面,

这个要求又隐性地表现出对词汇学习能力的较高要求，即要求学生具备较强的可

持续发展的词汇学习能力，为进一步学习和发展创造必要的条件。

另外，让我们再作些横向和纵向的比较。日本和俄罗斯分别要求中学生掌握

5900和9000个单词，西班牙和我国台湾的中学生也要掌握5000到6000个。在

1948年，我国中学生毕业时要求掌握的词汇是6000个。从这个角度讲，《英语

课程标准（实验稿）》对高中学生词汇量的要求仍存在着可供商榷的空间。

（-）高考英语试题对高中英语词汇教学的价值取向

近些年高考英语试题坚持了“稳中求变，稳中求新”的在稳定中求发展的命

题指导思想，其对考生迎考的词汇要求体现在以下七个方面：

1、熟词。即《考试说明》中所提供的词汇中的词。这类词在高考英语试题

中所占比例最大，其用法也大多是中学英语教材中出现的用法。要求考生熟练掌

握其词性、词义和基本用法。

2、活用词。该类词也是《考试说明》词汇表中规定的词，但它们的用法灵

活、地道，仅掌握教材中的用法是远远不够的。准备这一类词汇需要全面了解它

们的常见用法，但有些词的新用法，词典上也往往查不到，而是出现在与当今生

活密切相关的报刊杂志的文章中。因而，要求学生经常接触报刊杂志上的现代时

文，以开阔眼界、增长知识。

3、合理派生词、合成词和转化词。这类词就是考纲所要求的词根上加上前缀或

后缀，或

将两个常用词合在一起构成新词，或进行词类转换，旧词换新意。这类词属于《考

试说明》以外的词，但并不算超纲词汇。这就要求考生应具备基本的构词知识，

熟练掌握常见的前缀、后缀的含义，并在平时的学习中有意识地积累、记忆一些

派生词、合成词和转化词，这同时也是扩大词汇量的一种有效办法。

4、迁移派生词。所谓迁移派生词就是在文中已知其意义的“纲外词”上再

加前缀或后缀构成新词，但不再另加汉语注释。这些词的使用旨在考察学生的语

言迁移能力，应引起考生的注意。

5、带注释纲外词。即加注了汉语意义的超纲词汇。

6、消极纲外词。这类词属于纲外词，之所以说它们“消极”，是因为它们多

是地名或人名，只需知道他们大体上属于哪一类词即可，不需要了解它们的确切

含义。

7、积极纲外词。即词汇本身属于纲外词，但又必须理解其确切含义的那一

类词。应当引起学生的特别关注。

通过上述分析，可以发现，高考英语试题对学生词汇学习能力提出了较高的

要求。《英语课程标准》的全面推行和实施势必会进一步影响高考英语试题对词

汇教学的价值取向。

（三）大学英语学习对高中英语词汇教学的挑战

1999年颁布的《大学英语教学大纲》规定四级词汇量是4200词，六级5500

词，对部分已达到六级要求且学有余力的学生，选修高级英语课程时，要求领会

式掌握6500词（高级阶段词汇量）。

然而，中国大学生对词汇的掌握却不尽如人意。国内有学者曾对2001级本

科118名新生进行了调查。被调查的学生来自全国20个省，4个直辖市，他们

上大学前学过6-8年英语，个别学生学过10年。他们对“中学英语学习中哪项

收获最大”的回答是：118人中有115人认为中学阶段词汇学习收获不大；对“刚

上大学学英语是最难学的项目”的回答是：118人中有80人（占67.80%）认为

词汇最难学；他们认为，词汇学习的难度远远超过听力、阅读、语法和写作。请

参看下表：

表五刚上大学学英语时最难学的项目（调查对象118人）

项目阅读听力词汇语法写作

人数10248031

百分比8.47%20.34%67.80%2.54%0.85%

众所皆知，非英语专业大学生要参加的英语四级考试的词汇量要求是4200

个单词；英语专业四级考试要求学生掌握认知词汇5500—6500个，并能正确、

熟练的运用其中的30007000个单词及其基本搭配。但是从全国范围看，目前

我国大学新生所掌握的英语词汇平均不超过2000个，这就意味着大学非英语专

业新生在入学后的一年多时间里要掌握相当于中学六年所学的词汇量，而英语专

业的新生则要掌握中学六年所学词汇量的两倍。因此，大学新生普遍感到英语学

习最大的语言障碍是词汇。词汇能力不足严重影响了他们的阅读水平、交际能力、

写作表达、听力理解和其他微技能。词汇是他们语言学习中首要解决的问题，也

是他们提高英语学习的核心。对于大多数非英语专业的学生来讲，词汇不足才是

他们学习英语的“瓶颈”（阳志清1996）o如果词汇问题得到了解决，其他问题

也就迎刃而解了。由此可见，大学英语教学中对语言能力，尤其是词汇学习能力

的要求，对高中英语词汇教学提出了严峻的挑战。同时，我们也注意到，随着《英

语课程标准》的全面推行和实施，大学英语教学改革也被提上了日程，中学英语

教学和大学英语教学的接轨问题得到了广大英语教育工作者日益充分的重视。

此外，随着改革开放的进一步深入，中国和世界各国在经济、贸易、政治、

外交等领域的交往日益频繁，中国大中学生赴西方主要国家留学的人数也与日俱

增，英语学习正越来越多得成为人们的终身追求。所有这些都要求广大高中英语

教师必须站在培养学生可持续发展能力的角度，重新审视我们的英语教学，尤其

是词汇教学，加强对词汇学习的指导，切实培养学生可持续发展的词汇学习能力。

三、加强词汇学习指导，培养可持续发展能力的策略

词汇维系着语音和语法，是语言的建筑基石。离开了高效率的词汇学习，语

言知识的掌握便无从谈起，交际能力的培养也必将成为无源之水，英语教学也就

无效益可言。英语词汇学习是个系统工程，具有持续性，因此高中英语词汇教学

要全面规划、合理安排，扎扎实实帮助学生扩大词汇量，培养学生可持续发展的

词汇学习能力，从而为实现学生英语学习的可持续发展打下坚实的基础。

（-）正确对待语音教学，切实提高拼读能力

英语词汇不同于汉语词汇，英语单词是拼音文字，具有拼读与拼写形式联系

的特点。语音中介理论（phonologicalmediationtheory）认为,词义的提取必须

经过语音中介才能完成，是一个由词形到语音码，再由语音码提取词义的过程

（Rubinsteinetal1971;vanOrden1987;vanOrdenetal1988等）。学生能否熟练

运用拼读规则、掌握英语单词的发音，不仅对单词的拼写，而且对单词词义的记

忆都将产生极大的影响。所以，在高中英语词汇教学中，正确地把握和利用好英

语词汇的这一特点，将大大提高学生词汇学习的效率，对扩大学生的词汇量、形

成基本的词汇学习能力大有裨益。

然而，在高中英语教学中，普遍存在着对语音教学，尤其是对拼读规则的教

学重视不足的问题。究其原因主要有以下两个：1、很多教师想当然地认为，高

中学生已经具备了扎实的语音学习基础，拼读规则的掌握不成问题。2、对《全

日制普通高级中学英语教学大纲（试验修订版）》和《普通高中英语课程标准（实

验）》的理解比较片面，过分强调了听、说、读、写等语言技能的培养，忽视了

对包括语音知识在内的语言知识的教学。在高中英语教学实践中，不难发现，学

生语音知识（尤其是拼读规则知识）的匮乏，对学生词汇学习构成了极大的障碍。

同时由于身处不同的初中英语学习环境，学生对拼读规则的掌握程度是参差不齐

的。这些都要求我们在高中英语教学的起始阶段（高一上学期），对拼读规则进

行集中培训和强化学习。具体来讲，应该帮助学生切实掌握英语音素（包括元音

音素和辅音音素）的发音和拼法、英语字母和常见字母组合（包括元音字母组合

和辅音字母组合）的发音规则、英语单词的音节划分和重读规则等。在此一集中

培训和强化学习过程中，教师可以组织学生根据相应的拼写规则，积极主动地对

初中英语词汇进行复习、整理和归纳，从而将拼写规则的学习和复习词汇有机地

结合起来，收到一箭双雕的成效。

但同时也应当注意到，由于英语词汇在其漫长的发展、演变过程中受到多种

语言的影响，不少词的拼读与拼写形式不尽一致，这给英语词汇的学习和记忆带

来了不少困难。教师在帮助学生掌握拼读规则的同时，应当引导学生注意此一现

象并在词汇学习过程中加以合理的利用，如可以用特殊记忆法、对比记忆法、强

烈印象法等记忆此类单词。

（-）改进课堂词汇教学，提升词汇学习能力

课堂词汇教学无疑是学生学习词汇的主要阵地。课堂词汇教学效率的高低直

接影响着学生词汇学习的效果。但正如前所述，由于各种原因，教师在课堂词汇

教学过程中存在着很多问题，如：1、形同虚设，可有可无；2、脱离语境，片面

孤立；3、平均用力，缺乏重点；4、以讲代练，包办代替；5、方法单一，少有

新意；6、虎头蛇尾，没有系统。针对这些问题，笔者认为，教师应当牢固树立

科学、有序、高效的课堂词汇教学观，努力学习、灵活运用当代一些先进的词汇

教学方法，切实提高课堂词汇教学的效率，在扩大学生词汇量的同时，帮助学生

掌握一些科学有效的词汇学习方法，以提升他们的词汇学习能力。下面简单介绍

几种课堂词汇教学的方法，供教师参考：

1、LGL法。LGL是List-Group-Label的缩略语，即例举归类法

（Tierney,1985:177）o此法旨在帮助学生掌握词汇学习技巧，提高口头表达能力

及生词记忆能力。LGL法分为三个步骤：1）例举。教师从所学课文中选出一两

个主题单词，用“大脑风暴”的方式引导学生联想、收集相关词汇；2）归类。

教师引导学生以小组为单位，将所收集到的单词按照某种共性归类，每类不少于

三个。3）讨论。学生阐述各自分类的理由。通过讨论，学生们可以取长补短，

集思广益，既可了解新课的主要内容，又可扩展与课文有关的词汇。这种方法既

可以作为课前预习，也可以用于课后复习。

2、SO法。SO词汇教学法的全称是StructuredOverview,即框架式概括。在

使用此方法时，师生围绕所学课文，共同画出框架图以归纳所学知识，总结将要

学到的词汇。so方法可以运用于课前预习和课中、课后复习。

3、CR法。CR词汇教学法的全称是ContextualRedefinition,意为上下文释

义。CR方法是一种单词解释法，强调上下文在猜测词义、核实词义中的作用，

它分为五个步骤：1）挑选生词。选择与课文重要内容有联系、的关键词，而且

这些词又是学生无法知道的生词；2）选编句子。教师可以编写新的句子，也可

以从课文中选出含有这些生词的句子，目的在于给学生提供猜测生词的生下文；

3）展示生词。教师把挑选出来的生词展示给学生，让他们根据词形、词缀猜测

词义；4）展示生词和上下文。再猜词义，并说明根据；5）查词典核实词义。

4、PS法。PS法即PossibleSentences猜测造句法。猜测造句法就是让学

生猜测生词词义并用生词造出完整的句子。此法的目的是培养学生独立猜测生词

及掌握词与词之间关系的能力。运用PS法应注意下列几个步骤：1）选择重点

词，生词为主，适当包括少量熟词；2）猜词造句；3）朗读、对比句子；4）评

估句子。将所造句子和课文中相关句子从词性、搭配、惯用法等方面进行比较分

析；5）造出新句，加深理解、巩固运用。

5、FA法。FA词汇教学法的全称是FeatureAnalysis（特征分析）。FA方法

旨在给学生提供一种系统的程序，使他们通过分类的方法巩固和扩展词汇。具体

操作步骤如下：1）类别选择。教师根据学生的学习内容和英语水平选择类别题

目，然后对学生进行具体的训练；2）列举相关词；3）特征分析。选出比较的对

象后，教师引导学生进行特征分类，即列出要比较的方面；4）分析特征。学生

在教师的引导下，就前面的分类展开讨论；5）增补单词及特征。在讨论的基础上,

教师可根据学生水平和教学进度扩展特征分类表。运用FA法训练学生有助于锻

炼学生将概念及词汇进行汇总和归类的能力，有助于提高学生对比、分析和筛选

信息的能力。

6、PC法。PC方法的全称是PreviewinContext,即上下文预习法。这是一

种引导学生预习生词、猜测词义的方法。此法可以调动学生的积极性，培养其动

脑、动口的习惯及其逻辑思维能力、生下文推理能力、分析单词能力和扩展词汇

能力。PC法一般分为四个步骤：1）准备阶段。教师从课文活跃读材料了挑选生

词；2）建立上下文；3）引导猜词；4）扩展词义。学生通过上下文猜出了生词的

意思后，教师引导其通过讨论与此词有关的上下文线索，以及此词的同义词、近

义词、反义词来加深学生对该词的理解和记忆。

7、化整为零三步教学法。所谓三步教学法，即课堂词汇教学分三步进行，

每一步都给学生提出一个明确的目标。第一步，初步掌握单词的读音和词形。具

体做法是让学生将词汇通读一遍，找出他们觉得发音和拼写困难的单词，教师帮

助学生重点掌握这些词的读音和拼写；第二步，自觉建立词义联系。学生重读所

有单词，通过充分联想，找出与先前知识有关的单词，教师给他们作适当的补充、

比较和归类；第三步，学习全新的单词。这种词汇教学法适合整个单元的词汇学

习。它的优点是通过化整为零，缩小重点、难点范围，有利于提高学生的积极性。

（三）重视构词知识学习，挖掘词汇倍增能力

《全日制普通高级中学英语教学大纲（试验修订版）》对高中学生构词法知

识的学习提出了明确的要求，如：能在上下文中理解《词汇表》中的兼类词和多

义词的意义；能根据所学的构词法在上下文中理解派生词和合成词的意义。在《普

通高中英语课程标准（实验）》中，虽然没有明确提出这方面的要求，但从其对

词汇量的较高要求和以此为指导的新编高中英语教材的设计（其语言学习部分便

经常包含了构词法知识的学习和总结）来看，其对高中学生构词法知识的要求是

不低的。《大学英语教学大纲》除了对词汇部分的数量要求外，还有很重要的一

点：“并具有按照基本构词法或构词法识别生词的能力”（《大学英语教学大纲》

1999：2-6修订后的《大学英语教学大纲》对常用前缀、后缀的要求比原来的

《大学英语教学大纲通用词汇表》增加了4倍，具体数量从原来的32个增加到

了131个。另据统计，第二次世界大战之后，在已经确定的新词的构成中，词缀

法所占的比例达17.5%（张韵斐1997：49）o词根、前缀和后缀在美国读者文摘

出版社出版的《如何扩大你的词汇量》一书中被称为“扩大词汇的三把钥匙"（汪

榕培1999：25）o因此，“掌握好常用前缀和后缀的意义与用法，对增强学生识

别生词的能力、扩大词汇量、加快阅读速度、提高阅读准确率等方面，具有特别

重要的意义”（辜向东2001：79）o可以毫不夸张地认为，构词法知识是学生词

汇学习的倍增器。

所以，高中学生对于构词法知识的掌握和由此形成的词汇倍增能力是他们词

汇学习可持续发展能力的重要组成部分，教师应当对此予以高度重视。具体来说,

教师应当帮助学生达成下列目标：1）记忆常见的前缀和后缀的意义；2）了解常

见词根的意义；3）掌握常见前缀和后缀与词性、词义的关系；4）掌握合成词的

一般规律；5）掌握转换词（或称兼类词）的一般规律；6）养成自觉总结上述构

词法规律的习惯；7）在课内外的词汇学习活动中有意识地使用构词法知识。

（四）指导使用英语词典，培养词汇学习兴趣

词典是无声的老师。中国学生在学习汉语的早期（如小学三、四年级），便

被要求配置汉语词典，并且逐渐养成了在课内外使用词典、解决学习中的识字问

题的良好的语言学习习惯。在高中英语学习中提倡和指导学生使用英语词典是广

大英语教师责无旁贷的任务，它的益处表现在如下几个方面：1、有利于加深对

所学单词词义的理解和记忆；2、有利于切实掌握单词的用法，提高写作水平。

词汇表通常只提供了单词的拼写、发音、词性和意义，通过词汇表学习单词是很

难掌握一个单词的用法的。英语词典中提供的丰富的例句和使用说明可以大大帮

助学生掌握单词在句子层次的用法，从而也提高学生的写作水平；3、有利于扩

大学生的词汇量。由于英语单词在词典中都是按照字母顺序排列，拼写相近的单

词便被排在了一起；同时，由于大部分词典中都列出了单词的派生形式（有些甚

至列出同义词、反义词等），学生在查阅某个单词的同时，可以“顺手牵羊”地

记住一些相关单词，从而扩大它们的词汇量。止匕外，在这个过程中，学生还可以

记住一些已学单词的新的意义，使旧词增添了新意，纵向发展，这同样是一种扩

大，是从纵深这个意义上的量的扩张；4、有利于学生阅读理解能力的提高。学

生在查阅、选择、确定单词词义的过程中，需要逐项阅读词语意义（特别是在使

用英英词典或英汉双解词典时），并且需要仔细阅读所提供的例句，并与课文或

阅读材料中的相关句子进行对比，这是一个主动和积极的阅读过程；5、有利于

学生学习兴趣的培养。学生一旦养成了良好的使用英语词典的语言学习习惯，将

激发他们词汇学习的兴趣，提高词汇学习的效率；6、有利于学生的终身英语学

习。“授人以鱼”不如“授人以渔”，英语词典是学生可以伴随终身的老师。从这

个角度，我们可以认为，英语词典的使用能力是学生词汇学习可持续发展能力的

一个重要组成部分。

那么，教师应当如何指导学生使用英语词典呢？首先，教师要帮助学生选择

合适的英语词典。现在，市面上英语词典种类繁多。从所使用的语言看，有英汉

词典、英英词典和英汉双解词典；从选词层次看，有初级词典、中级词典和高级

词典；从词典特色看，有图文并茂的、注重搭配和用法的等等。教师在帮助学生

选择词典的过程中，要综合考虑针对性、实用性、超前性和价格的可接受性等等

因素。其次，教师要帮助学生了解英语词典的编排体例，如介绍英语词典的各个

组成部分和英语单词在词典中的编排顺序等。第三，教师要结合具体单词，详细

指导学生掌握英语词典的常见使用技能，例如：1、快速找到所要查阅的词条；2、

查找非词条单词或短语；3、确定单词的正确词义；4、在上下文中确定单词的词

性；5、查阅单词的各种形式（如不规则动词的过去式和过去分词、形容词的比

较级和最高级等）。最后，教师要创造机会，不断鼓励学生在课内外的英语学习

中使用英语词典，培养他们良好的词典使用习惯，提高他们词汇学习的兴趣。

（五）科学指导记忆方略，开发大脑记忆潜能

记忆在心理语言学中占有中心的地位。美国有一本很有名的杂志叫做《言语

行为和言语学习杂志》（JournalofVerbalLearningandVerbalBehavior）,这本杂

志1984年以后改名为《记忆和语言杂志》（JournalofMemoryandLanguage

这一改动正好说明言语行为和言语学习的核心是记忆。听、说、读、写等各种言

语活动中都包含一定的记忆过程，而且语言学习者随时都在运用各种类型的记

忆。关于外语的理解的研究表明，进行言语理解的第一-件事就是理解词的意义，

既要寻找、发现词的语法和语义信息。

由此可见，词汇的学习和记忆在英语学习中占有特殊的位置。高中学生正处

于词汇学习的黄金年龄，在这个阶段加强记忆策略和方法的指导，将大大有助于

开发他们的记忆潜能，有利于可持续发展词汇学习能力的形成。但由于教师在词

汇教学中，忽视对词汇记忆方法的科学指导，学生普遍存在着记忆方法单一、记

忆效果差、遗忘现象严重的问题。在听、说、读、写等活动中，具体表现为单词

辩音能力差、发音不准确、词义理解模糊、拼写错误多、近义词混用、搭配使用

不当等。关于记忆的研究表明，词是在联想网络中储存和记忆的。这些联想可有

许多类型，并与许多通道连接。研究还表明，心理活动对记忆产生有力的影响，

与“认知深度