学前儿童健康教育 课件项目二 学前儿童健康教育的基本问题

项目二

学前儿童健康教育的

基本问题知识目标了解并理解学前儿童健康教育的目标、内容、任务、原则和意义,理解制定学前儿童健康教育目标的依据技能目标能够分析学前儿童健康教育的目标,学会选择合适的学前儿童健康教育内容素养目标认识学前儿童健康教育的重要性,领悟学前儿童健康教育的意义学习目标情境导入以下是一位幼儿的自述。今天在幼儿园,王老师带领我们在户外做游戏,走平衡木和钻山洞,我可喜欢钻山洞了。我中午吃了整整一碗米饭,吃了青菜,还喝了蛋花汤。我一点都不喜欢吃青菜,但是王老师说青菜可好了,吃了可以长高,变得有力气。吃饭后,我去洗手、漱口,王老师还夸我讲卫生。下午做游戏,我还交到了一个好朋友,我们两个一起玩搭积木。我今天在幼儿园里玩得真高兴！思考：进行学前儿童健康教育,要实现哪些目标?它包括哪些内容呢?CONTENTS01学前儿童健康教育的目标02学前儿童健康教育的内容03学前儿童健康教育的任务04学前儿童健康教育的原则05学前儿童健康教育的意义任务一

学前儿童健康教育的目标学前儿童健康教育的目标实质上是对学前儿童在家庭和幼儿园的教育、活动期间的身体素质、自我保健能力等方面应达到的水平的预想。其制定依据包括以下方面：学前儿童需要及学前儿童身心发展规律学前儿童需要包括现实的需要和未来的需要;意识到的需要和未意识到的需要;发展身体的需要,维护和增进健康的需要,发展自我保健能力的需要;也包括各个活动领域共同要考虑的发展认知能力、模仿、创新、竞赛、学习、交往、审美、表现意识与能力,以及发展自我意识的需要等。学前儿童身体、心理和各种能力的发展规律及学前儿童的年龄特点和现有的发展水平是确定学前儿童健康教育目标的根本依据。社会发展与需要学前教育和健康教育的总目标（最直接的依据）健康教育价值观是确定健康教育目标、选择健康教育内容和制定评价标准的依据。教育实施机构的师资和教育条件一、学前儿童健康教育目标及其制定依据二、学前儿童健康教育目标体系——总目标总目标《幼儿园教育指导纲要（试行）》中：身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力知道必要的安全保健常识，学习保护自己喜欢参加体育活动，动作协调、灵活解读如下：既要健身，又要护心（将“身体健康”放在首位）既要保护，又要锻炼（自我保护）既重技能，又重兴趣（参与活动）既要被动教育，又要主动发展二、学前儿童健康教育目标体系——分类目标分类目标让学前儿童学习生活的基本知识、规则和技能,使其形成乐观的生活态度，养成良好的生活、卫生习惯，不断提高生活自理能力生活常规培养与教育帮助学前儿童了解人体主要器官的形态、结构与功能，学习保护身体的基本方法；帮助学前儿童逐步形成关心、保护身体健康的意识身体发育与保护教育让学前儿童初步了解食物的名称、种类及特点，粗浅了解富有地域特色、民族特色的饮食文化，养成良好的饮食习惯，逐步学会自己进餐的技能，改正不良饮食态度和习惯，促进身心健康发展饮食营养教育加强学前儿童对周围环境中潜在危险的认识，丰富学前儿童的安全知识和经验，增强自我保护意识，提高其预见性和防护技能，训练学前儿童的自我保护技能安全教育培养学前儿童参加体育活动的兴趣，使其养成积极主动锻炼身体的良好习惯；促进学前儿童身体正常的生长发育和技能的协调发展，提高机体适应能力体育教育引导学前儿童学习保护心理健康的粗浅知识和技能，纠正其不良情绪和态度，形成有利于心理健康的行为习惯；积极预防学前儿童心理障碍和行为异常心理健康教育

小班(1)了解盥洗的顺序,初步掌握洗手、刷牙的基本方法;学习保持自身的清洁,能及时排便;学习穿脱衣服、整理衣物;坐、站、行姿势正确;有良好的作息习惯。(2)了解身体的外形结构,认识并学习保护五官;能配合成人接受疾病的预防与治疗。(3)进餐时保持愉快的情绪,愿意独立进餐;认识并爱吃几种常见的食物,有时能够主动饮水。(4)知道过马路、乘坐交通工具、玩大型运动器械时要注意安全,了解日常生活中的安全常识。愿意接受成人的提示,学习避开生活中的危险因素。(5)基本适应集体生活,愿意与人交往,初步体会与教师和小朋友交往的乐趣,对幼儿园产生安全感和信赖感,知道自己和家人的性别。(6)喜欢并愿意参加体育活动,体验身体活动的愉悦;能姿势正确、自然地走、跑、跳、爬、投掷;能听懂基本的口令和信号并做出相应的动作;学会玩滑梯、攀登架、转椅等大型体育活动器械;初步掌握有关体育活动的粗浅知识,能遵守体育活动的规则和要求,注意安全;能同小朋友合作收拾部分小型体育器材。二、学前儿童健康教育目标体系——年龄阶段目标

中班(1)初步学会穿脱衣服、整理衣物;学习整理活动用具,能保持玩具清洁;会正确使用手帕或纸巾;在成人的提醒下能按时休息,有初步的生活自理能力。(2)进一步认识身体的主要器官,逐步形成接受疾病预防与治疗的积极态度和行为;在成人的帮助下学习处理常见外伤的简单方法,懂得快乐有益于健康。(3)进一步认识常见食物;结合品尝经验,了解食物的特点及营养价值,爱吃多种食物;懂得要科学合理地进食,逐步养成良好的饮食习惯。(4)认识有关安全标志,在成人的提醒下能够遵守交通规则;学习主动躲避危险、应对意外伤害的基本方法;遇到危险时能主动告诉成人,有初步的自我保护意识。(5)主动与人交往,能与同伴合作,会谦让;愿意参加幼儿园各种集体活动,并能保持积极愉快的情绪。(6)喜欢并能主动地参加体育活动,初步养成参加体育锻炼的习惯;在跳、爬、钻、投掷、攀登等多种活动中发展动作的平衡性、协调性,动作基本做到轻松协调;掌握有关体育活动的基本知识,自觉遵守体育活动中的规则和要求;能注意活动中的安全与合作,具有一定的集体意识;能够及时收拾和整理小型体育器械。二、学前儿童健康教育目标体系——年龄阶段目标

大班(1)保持个人卫生,关心周围环境的卫生;进一步提高独立生活能力,初步养成良好的学习习惯。(2)进一步认识身体的主要器官及重要功能,并懂得简单的保护方法;了解预防龋齿和换牙的有关知识;注意用眼卫生。(3)进一步养成良好的饮食习惯;初步了解不同的食物有不同的营养,身体需要各种营养;学会使用筷子;进一步提高独立进餐的能力。(4)认识安全标志,学习主动遵守交通规则;注意防止生活中意外事故的发生,学习沉着冷静地处理生活中的紧急情况,具有粗浅的自我保护能力。(5)愉快地参加幼儿园的各项活动;能够积极主动地与人交往,较好地控制和调节自己的情绪,学习处理与同伴交往问题的技巧。(6)精力充沛地参加体育活动,进一步感受体育活动的乐趣;动作的协调性、灵活性进一步提高;能较全面地掌握有关体育活动的基本知识,规则意识增强,有较强的集体观念;喜欢创造性地开展活动;能独立或合作收拾小型体育器械。二、学前儿童健康教育目标体系——年龄阶段目标三、学前儿童健康教育活动目标的制定应注意以下三个方面的问题：第一，活动目标是否具体,其中核心目标是否突出。第二，活动目标定位是否合理。第三，活动目标表述是否一致。案例分享我会洗手(小班)活动目标:(1)使幼儿学会正确的洗手方法。(2)培养幼儿良好的个人卫生习惯和节约用水的意识。(3)引导幼儿学会洗手礼仪三字儿歌。案例分析：从活动目标来看,该活动不仅使幼儿学会了正确的洗手方法,培养了幼儿良好的卫生习惯,还发展了幼儿的语言能力。不过对于小班幼儿而言,一次活动完成这么多学习任务似乎有些困难,目标定位偏高。在开展学前儿童健康教育活动时,要根据学前儿童的年龄特点和认知水平,准确把握目标的切入点和难易程度,制定适宜的目标。目标过高或过低,都会减弱学前儿童活动的兴趣。任务二

学前儿童健康教育的内容一、学前儿童健康教育内容的选择要求04适当考虑社会因素05教育内容具有科学性01符合教育目标的要求02与学前儿童生活经验相关联03与学前儿童的年龄特征及接受能力相吻合案例分享

早上幼儿入班时,冬冬迫不及待地向张老师分享他昨天的经历:“张老师,昨天妈妈带我去医院拔牙了,医生给我拔牙时可疼了,我都哭了呢。”说着说着就用手捂住了自己的小脸。其他几个幼儿听到也都围了过来,叽叽喳喳地讨论起来。张老师看大家兴趣十足,便以此向幼儿普及爱牙、护牙的小知识,并开展了关于换牙的健康教育活动。

案例分析：张老师的做法既从幼儿的兴趣出发,又符合大班幼儿的年龄特点,贴合了幼儿的身心发展特点和已有的生活经验。活动以幼儿为主体,老师针对幼儿生活中发生的问题引导幼儿进行探索和发现。二、学前儿童健康教育的主要内容生理健康心理健康生活常规教育身体生长发育与保护教育饮食与营养教育安全生活教育体育教育认识和理解不同的情感体验友好地与人交往树立正确的性别角色意识及时治疗心理障碍和行为异常任务三

学前儿童健康教育的任务健康知识的传授是学前儿童健康教育的一个重要方面,是使学前儿童确立健康信念与行为的基础。

传授健康知识,可结合学前儿童日常生活来进行,不必要求系统性,可寓于讲故事或做游戏等活动中,把知识性和趣味性结合起来。一、传授健康基本知识

态度是情感领域的一个重要方面,学前儿童对待健康问题的正确态度,是促使知识转化成为行为和习惯的动力。态度和信念一旦确立,就不容易改变,并能对他们的行为起直接的、持久的影响作用。

有了健康的态度和信念,学前儿童才能逐步自觉地接受一切有益于健康的保健机构和保健服务,以增进自身的健康。二、树立健康态度和信念（一）健康行为

健康行为是指人的身体、心理和社会诸方面均处于良好状态时的外在表现。健康行为的基本特征如下：(1)有利性。行为有利于自身和他人的健康。(2)规律性。行为表现有一定的重复性和恒常性。(3)适宜性。行为强度在常态水平及有利健康的方向上。(4)合理性。表现的行为可被他人和社会理解、接受,不荒唐。(5)同一性。表现某种行为时,无心理冲突、躯体冲突、社会冲突(内在同一性),行为与所处环境条件也无冲突(外在同一性)。(6)整体性与和谐性。要求个体的行为应反映自己的固有特征——个性,但若与他人或环境发生冲突时,又能够求大同、存小异,表现出容忍和适应,随自身和外界的条件变化能调适自己的行为。(7)创造性。不墨守成规,勇于探索,能适应环境的新变化。三、培养健康行为和习惯（一）健康行为

人类与健康有关的行为以行为引起后果的性质为标准,可以分为健康促进行为与健康危害行为。健康促进行为是指有利于自身和他人健康的,表现得相对明显、相对稳定的行为。健康危害行为是指有害于自身和他人健康的,表现得相对明显、相对确定的行为。（二）学前儿童健康教育与健康行为一方面,健康教育工作者通过健康信息传播活动使学前儿童掌握了有关健康行为知识,这些健康行为知识是健康行为得以自觉表现的前提;另一方面,通过行为激励、行为矫正、健康咨询等健康教育活动促进健康行为的发展,减少或阻断不健康行为的发生或发展,提高学前儿童健康行为水平。三、培养健康行为和习惯（二）学前儿童健康教育与健康行为不健康行为改变的主要原因：(1)行为信念。(2)特殊人物的导向作用。(3)行为资源。(4)传统和文化背景的影响。(5)模仿学习。

三、培养健康行为和习惯任务四

学前儿童健康教育的原则科学性是指对儿童传授的卫生知识应该建立在科学的基础上,做到准确无误,不能似是而非。还要从实用的角度出发,结合不同年龄儿童的身心发育特点,以及季节、地区、生活条件等情况,有的放矢地进行教育。一、科学性与实用性相结合的原则“五渗透”：将健康教育的内容和任务渗透到正规的教学活动之中、渗透到各种游戏之中、渗透到一日生活活动之中、渗透到物质和精神环境之中、渗透到家庭教育之中。学前儿童健康教育的价值和学前儿童成长的特点决定了幼儿园在进行任何领域的教育时,都必须将维护和促进学前儿童的健康放在首位,因此健康教育应该与其他领域教育相互融合。二、渗透融合性原则生活性原则是指健康教育的目标、内容是为了学前儿童更好地生活,它源于生活,并在生活中学、生活中用、生活中发展的。儿童离不开生活,生活离不开健康教育,生活是丰富多彩的,健康教育也要把握时机。——陈鹤琴学前儿童健康教育的根本目的是提高学前期的生活乃至生命的质量,学前儿童健康教育的内容涉及学前儿童生活的全部领域。因此,应当在盥洗、进餐、清洁、睡眠、锻炼、游戏及日常生活中的每一环节渗透健康教育理念,实施健康教育策略。三、生活性原则案例分享

佳佳老师为了让小班幼儿养成良好的生活习惯,在吃饭时,让幼儿自己设计吃饭的规则,然后画下来。例如,让幼儿知道吃饭时不大声说话,幼儿画了一个大嘴巴,在大嘴巴上打了一个叉,幼儿一看就明白了;有的幼儿吃饭像“小鸭子漏嘴巴”,幼儿就画了小鸭子,小鸭子边上都是饭粒,每当有幼儿掉饭粒,就让他看一看,然后知道下次吃饭要注意。自从这样做以后,班里的幼儿都养成了良好饮食的习惯,家长们也都称赞不已。

案例分析：在此案例中,佳佳老师为了让幼儿养成健康的饮食习惯,将健康教育渗透在了幼儿园日常生活环节中,并且取得了比较好的效果。健康教育应该注重生活性原则,在日常生活中进行健康教育,从而培养幼儿的健康行为。由于健康教育具有长期性的特点,所以健康行为和习惯的培养可早至初生的婴儿期。健康教育的内容和形式要不断地进行更新与深化,应该根据学前儿童身心发展的规律连续地、渐进地进行,体现由浅入深、由易到难、由简单到复杂的原则。四、循序渐进性原则学前儿童健康教育可分为幼儿园健康教育、家庭健康教育和社会健康教育。当幼儿园的各种价值观同家庭教育价值观一致时,两种社会化的效果才会得到加强；家庭应与幼儿园同步进行,配合幼儿园开展相应内容的健康教育。社会健康教育是一项涉及面广、影响因素多、工作量大的社会教育工作,除幼儿园教育机构之外,还必须发动和依靠全社会的力量,包括各级专业健康教育机构、各级医疗卫生机构、各级宣传和娱乐部门、各级社会团体等。五、家庭与社