人教部编版四年级语文上册第五单元教案

课堂教学设计方案

第五单元16《麻雀》主备人：投放日期：2019年10月30日

一次备课二次备课

16.麻雀

教学目标：

1.认识本课“嗅、奈、拯”等6个生字，会写“呆、

巢、齿”等13个生字，理解相关词语的意思。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

3.体会重点词句的意思，体会母爱的伟大。

教学重点：

1.学习生字新词，积累好词佳句。

2.明确故事的起因、经过和结果。

3.抓住描写老麻雀和猎狗动作的词语，体会老麻雀的

无畏精神。

教学难点：

1.体会作者是如何把一件事情写清楚的。

2.从老麻雀在猎狗面前奋不顾身保护小麻雀的动人

故事中，懂得动物也有伟大的母爱。

课时安排：2课时

教学过程：

第一课时

一、激趣导入，揭示课题

1.出示麻雀图片，引导学生观察麻雀的体型，获得视

觉上的观感。

今天这节课，我们将认识一只特别的麻雀哦。

2.出示课题，引入课题。

二'初读课文，检测预习

1.介绍作者及相关写作背景。

2.听音频朗读，一边听，一边学习停顿和朗读语气。

注意自己读不通顺的地方。

3.学生自由朗读课文，圈出生字新词。

4.检查字词预习情况。

(1)出示带拼音的字词卡片，指名认读。教师纠正

字音，学生识记生字。

(2)指导归类识字。

(3)引导学生观察字形、结构及笔画，重点字书写

示范，指导生字书写。

(4)学生书写练习，教师巡视，纠正坐姿、握笔姿

势、书写错误等。

三、再读课文，整体感知

1.指名分自然段朗读课文，圈画喜欢的词语和句子。

2.交流圈画内容，教师结合交流情况点拨理解重点词

语。

(1)风猛烈地(摇撼)着路旁的白桦树。

预设：先出示狂风吹动树木的图片或视频，让学生直

观感受什么是“摇撼”，再引导学生用找近义词的方法理

解词义。可以理解成“摇动”的意思。在阐述词义的过程

中要强调词语的适用范围，以免学生误用。

（2）猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，

露出（锋利）的牙齿。

预设：出示猎狗的图片，最好能突出它锋利的牙齿。

学生仔细观察图片，说出对猎狗牙齿的主观感受，在教师

的引导下想象猎狗的牙齿在捕杀猎物时所起的作用，从而

体会句中“锋利”一词的准确性。在学生明白“锋利”指

兵器、工具等尖而薄的基础上发问：为什么人们也会用“锋

利”来形容某篇文章的语言？由此发散到“锋利”的另一

个释义，即抽象意义上的“尖锐”感受。

（3）可是因为紧张，它浑身发抖，发出（嘶哑）的

声音，准备着一场搏斗。

预设：可以引导学生回忆“嘶哑”的嗓音是什么样的,

如老师长时间讲课后的声音或学生嗓子不舒服时的声音，

还可以播放具有代表性的歌手的歌唱片段，让学生重点体

会它是一种“沙哑”的嗓音状态，一般出现在人或动物疲

累、紧张的情况下。

（4）在它看来，猎狗是个多么（庞大）的怪物啊！

预设：教师先展示猎狗和麻雀体型对比的图片，引导

学生理解“庞大”的意思。再调动学生的生活体验，说一

说什么东西给大家带来“庞大”的感觉，教师可适当进行

提点，如高楼、高山、大树、长得很高的人，等等。最后

可以采用造句的方式进行巩固。

小结：这一次，我们又学到了几种理解词语的方法。

当然，理解词语的方法并不仅限于这几种，大家要从词语

本身出发，找到最适合自己的方法，适合自己的才是最好

的。希望大家多多挖掘自己在学字识词方面的才能，争取

找到自己独特的小妙招。

3.指导词语归类。

AAB式：悄悄地呆呆地慢慢地

4.整体把握课文内容。

（1）阅读与思考。

A.文中出现了哪些角色？

B.本文的叙述顺序是什么？

C.课文围绕麻雀写了一件什么事？

（写了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻

雀，并吓退了猎狗的故事。）

D.出示课件，填空并齐读：本文按（事情发展）的顺

序来写，先交代事情的起因一一（“我”的猎狗发现了一

只被风吹落在地的小麻雀），接着叙述事情的经过一一（老

麻雀奋不顾身地从树上飞下来，保护小麻雀，吓得猎狗慢

慢后退），最后交代事情的结果一一（“我”带着猎狗走

开了）。老麻雀的举动让我们感受到了（母爱的伟大）。

(2)合作与交流。给课文标上段序，小组合作，给

课文划分层次，交流为什么这样划分，归纳出每一层次分

别写了什么。

结构梳理：

第一部分(第广3自然段)：讲猎狗随“我”打猎归

来，途中看到从巢里掉下来一只小麻雀的经过。

第二部分(第4~6自然段)：讲老麻雀在庞然大物一

一猎狗面前奋不顾身地掩护小麻雀，吓退了猎狗。

第三部分(第7自然段)：讲猎狗被“我”带走，小

麻雀得救了。

四、课堂回顾，交流收获

引导学生交流收获。

(1)自由交流并积累学习方法。

(2)摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。

五'作业设计，巩固提升：完成本课对应训练。

第二课时

一、温故知新，导入新课

1.听写生字新词，小组内互相纠正，教师巡视，相机

指导。

嗅到呆呆无可奈何巢里牙齿身躯

掩护幼儿搏斗庞大力量愣住

2.指名串讲课文的起因、经过和结果。

3.教师过渡，导入新课。

二'研读课文，重点探究

1.自主交流，整体感知。

（1）学生自由朗读课文，教师引导学生圈画重点。

阅读与思考：

A.找出文中描写小麻雀无助的句子。

B.找出文中描写老麻雀无畏的句子。

C.找出文中描写猎狗的攻击与退缩的句子。

（2）小组合作交流。仔细读一读自己找到的语句，

你从哪些词句中体会到了人物的心情？

2.汇报展示，品析句子。

（1）学生汇报圈画的词句，教师相机点拨品析重要

语句。（讲重点）

A.我顺着林荫路望去，看见一只小麻雀呆呆地站在地

上，无可奈何地拍打着小翅膀。（这是对小麻雀哪方面的

描写？你从中感受到了什么？）

B.猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出

锋利的牙齿。（这句话中的哪些词语表现了猎狗的什么特

点？读着这句话，你眼前出现了什么画面？你从中感受到

了什么氛围？）

C.突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头

似的落在猎狗面前。（这句话主要描写了老麻雀的哪个方

面？”像一块石头似的”运用了什么修辞手法？你从中读

出了什么情感？这个动作带给你怎样的思考？）

D.可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，

一种强大的力量使它飞了下来。（前半句应该怎么缩句？

它在树上和树下的命运分别会是什么？“一种强大的力

量”指的是什么力量？你想对这只老麻雀说点什么呢？）

（2）教师引读课文，营造氛围。（读精彩）

教师：打猎回来，我轻松愉悦地走着，而猎狗则调皮

地跑在前面。可是，它突然变得小心翼翼起来一一（原文:

我打猎回来……好像嗅到了前面有什么野物）

啊！瞧，前面是什么？有一只嘴角嫩黄，头上的绒毛

都没有褪去的小麻雀竟然落到了林荫路上，它就在我的猎

狗面前，显得那么懵懂无助一一（原文：风猛烈地摇撼着

路旁的白桦树...露出锋利的牙齿。）

啊！这时一只老麻雀挺身而出，用自己瘦小的身躯护

住了小麻雀，并摆出了与猎狗拼命的架势。这个场面太让

人震撼了一一（原文：突然，一只老麻雀从一棵树上飞下

来……一种强大的力量使它飞了下来。）

这个伟大的举动，竟然让我的猎狗都退却了，我的心

里也激荡着满满的感动一一（原文：猎狗愣住了……我急

忙唤回我的猎狗，带着它走开了。）

（3）引导学生思考并探究其他知识要点。（议要点）

A.老麻雀面对一个“庞大的怪物”，拼命想拯救自己

的幼儿，它是怎么做的呢？找出文中相关语句，体会老麻

雀的爱子情深。

B.猎狗的表现前后有什么变化？为什么会发生这种

变化？

C.质疑探究：“风猛烈地摇撼着路旁的白桦树”一句

是否多余？为什么？

D.读读课文，你还有哪些发现或感想想要分享给大

家？

(4)回味品读课文，深化文章内涵。

小结：爱，无处不在。相信文中的那只小麻雀一定会

沐浴着老麻雀浓浓的母爱，健康成长。同样，同学们也沐

浴着父母、老师、朋友的爱在一天天长大。大家要时刻铭

记被爱的感觉，并且要用更多的爱回报对方。现在，就让

我们怀抱对小麻雀、对老麻雀的爱，再读一读感动自己的

部分，再进行一次爱的熏陶吧！

三'读写结合，学有所获

引导学生分析句子具体刻画了哪些内容，使用了什么

描写方法，明白神态描写和动作描写在表现人物形象上起

的重要作用。

四、背诵积累，作业设计

1.摘抄文中描写精彩的句子，丰富积累。

2.完成本课对应训练。

教学反思：

课堂教学设计方案

第五单元17《爬天都峰》主备人；投放日期：2019年10月30日

一次备课二次备课

《爬天都峰》教学设计

【教学目标】

知识与技能

1、认识“陡、链、颤”等6个生字，会写“爬、峰、顶”等

11个生字并能组词。

2、能理解“奋力、发颤、汲取”等词语。

3、能够抓住重点词理解课文内容，有感情地朗读课文。

过程与方法

情感态度与价值观：通过对课文的学习，懂得善于从别人身上

汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。

【教学重点】了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在

相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。

【教学难点】抓住重点词理解课文内容，引导学生自主学习。

【教学准备】课件

【课时安排】2课时

【教学过程】

第一课时

【教学目标】

1、学习本课生字、新词。

2、初读课文，了解大意。

【教学准备】

课件

【教学过程】

谈话导入

1、同学们，你们爬过山吗？当时的感受是什么？（学生畅谈

爬山的感受）

2、那你们知道天都峰吗？课件出示有关天都峰的图片，简介

天都峰。

有一位小姑娘要去爬天都峰，你们想知道整个故事的经过吗？

3、今天，我们一起来学习第3课（板题：3、爬天都峰），读

题。

二、初步感知课文

1、看到课题，你产生了哪些疑问？（指名回答）

2、请同学们带着这些疑问用自己喜欢的方式读课文。(教师

口头提示自读要求：借助拼音扫除生字，联系上下文理解生词，

在读不懂的地方作上记号)

3、课文主要讲了一件什么事？(指名回答)

课文讲了假日里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”和一位素

不相识的老爷爷相互鼓励，最终一起爬上了天都峰的事。

三、学习生字、生词。

1、课件出示本课要求会读的词语。

笔陡石级发颤奋力攀着仰起脸鲫鱼纪

念鼓舞居然笑呵呵小辫子汲取力量

自由认读、小组互相读、指名读、开火车读、齐读。

2、课件出示生字。

爬(pa)峰(fOng)顶(ding)似(si)苍(cGng)仰

(yang)

咱(zan)奋(f6n)辫(bi&n)勇(ybng)居。日)

(1)自由认读、小组互相读、指名读、齐读。

(2)给生字组词。

3、理解词语。

课文中出现了许多新词，同学们已经学会了哪些，还有哪些不

能理解呢？

(1)小组内交流。

(2)全班交流。

四、识记生字，指导书写。

1.说说你是怎么记住这些生字的。

2.与熟字比较，识记了形。

⑴峰—蜂、锋：蜜蜂是昆虫，所以“蜂”是虫字旁。锋利的刀

是金属制成的，所以“锋”是金字旁。“峰”是指山的尖顶，所

以“峰”是山字旁。

⑵辫__辩、辨：三个字读音都是“biM"，都是左中右结构

的字，左右均相同，主要区分中间。

“辩”和言语有关，所是“辩”是言字旁。“辨”是指用眼睛

看，所以“辨”字里面自然要有眼睛和眉毛。“辫”和发丝有关,

所以中间是。

3.书写提示。

教师在田字格中范写“辫”，提示书写时左中右三部分要写紧

凑，然后学生试写。

4.学生自己观察生字，进行试写，教师巡回指导。

5.展示学生书写的生字。

五、作业布置

抄写本课生字并组词。

第二课时

【教学目标】

1、理清文章脉络，抓住重点词理解课文，了解课文主要内容,

体会“我”和老爷爷在相互鼓舞下战胜困难，勇登峰顶的过程。

2、学会善于从别人身上汲取力量，培养从小不怕困难、奋发

向上的品格。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不

同人物的不同语气。

【教学准备】课件

【教学过程】

一、承前启后，回顾课文内容。

上节课我们已初步了解了课文内容，谁能说一说这篇课文是按

什么顺序来写的？(按“爬山前——爬山时——爬山后”的顺序把文

章分为三部分，让学生用自己的话说说每一部分的主要内容，疏

通课文大意。)

1.小组内讨论交流。

2.指名说。

二、深入学习课文，

1.学习第1-2自然段，体会天都峰的险峻及“我”畏惧、想退

缩的心理。

(1)作者写“爬天都峰”为什么要用“爬”字，而不用“登”

字呢？(用“爬”字更能准确地反映出登山的费力、艰难。)

(2)课件出示天都峰又高又陡的景观，让学生在课文中找出

相关的语句读一读。边读边感悟“在云彩上面哩”“笔陡”“似

乎是从天上挂下来的”等词句所表达的意思。

(3)结合图片和课文，让学生说说自己的感受。

生1：仿佛看到了又高又陡的天都峰

生2：天都峰高不可攀、令人生畏

(4)指导朗读，体会两个语气词“啊”“哩”的作用。

(5)有感情地朗读第二自然段。

(6)积累优美词句。

(7)思考：在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里

是怎么想的？你是从哪些词句中体会到的？（“我”有害怕畏惧、

想退缩的心理。）

①小组内讨论交流。

②指名交流。课件出示：问句“我爬得上去吗？"、感叹句“真

叫人发颤！”以及语气词"啊”“哩”等

③指导朗读，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。

2.学习第3-7自然段，了解“我”爬天都峰的经过，体会“我”

和老爷爷互相鼓舞爬上天都峰的情形。

结果“我”爬天都峰了吗？是什么让我下了决心？自由读课文

第3到5自然段，想想我的心理发生了怎样的变化。

小组讨论。

全班交流，出示第4自然段重点句，引导学生从中感受到“我”

受老爷爷爬山鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动。（因为“我”

看到的老爷爷“白发苍苍”，“年纪比我爷爷还大"，“我”看到年

纪这么大的老爷爷也来爬天都峰，顿时勇气倍增，不再犹豫，并

和老爷爷约定一起爬天都峰。）

③教师指导朗读第三、四、五自然段。

a、分角色朗读对话

b、同桌分角色试读。

c、指名分角色感情朗读。

（2）“我”是怎么爬的？你觉得爬天都峰怎么样？你是从哪些词

句中体会到的？自由读6、7自然段，

⑴学生读书圈划。

①小组内讨论交流。

②全班交流，多媒体出示：“一会儿,”，一会儿”、“攀着铁链”、

“手脚并用”、“爬呀爬”“终于”等词语。

③课件出示：我（奋力）向峰顶爬去。“我向峰顶爬去”一句

加上“奋力”有什么好处？说明了什么？（“奋力”就是充分鼓起劲

来，能使我们感受到爬山不容易。）

④课件出示：“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸都爬上了天都

峰顶。”这句话用上“终于”好在哪里？（“终于”指“我”和“爸爸”

还有老爷爷经过艰苦的努力，登上了峰顶。用上“终于”使我们进

一步感受到爬山很费力，以及爬上峰顶后的喜悦心情。）

⑤指导朗读6、7两段。

3.学习第8—10自然段，体会爸爸所说的话的含义。

（1）爬天都峰后，“我”和老爷爷为什么会在鲫鱼背前合影留

念、互相致谢呢？（“我”和老爷爷在对方的鼓舞下，历经艰辛,

终于爬上了峰顶，我们打从心底感谢对方，觉得这是一件十分值

得纪念的事，而鲫鱼背又是天都峰上最有纪念意义的景点。）

（2）课件出示：“要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心

哩！现在（居然）爬上来了！”“居然”是什么意思？这句话用

上“居然”有什么好处？（“居然”是出乎意料的意思。用上“居然”

一词能使我们感到爬天都峰很不容易，但同时又告诉我们只要有

勇于攀登的精神，是一定能爬上天都峰的。）

（3）看到“我”和“老爷爷”互相致谢，爸爸又说了什么？你怎

样理解爸爸说的话？

①课件出示：爸爸听了，笑着说：“你们这一老一小真有意思,

都会从别人身上汲取力量”。“汲取力量”在这里是什么意思？（汲

取力量就是得到鼓舞。）

②让我们联系课文前面的内容，想想老爷爷和小妹妹是怎样互

相鼓舞的。

课件出示：

a、老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想？他看到“我”后，

心里又怎么想？

b、老爷爷和小妹妹是怎样互相鼓舞的？

c、你是怎么理解爸爸所说的话的？

③学生讨论后交流后课件出示：小妹妹爬山的勇气使老爷爷增

添了勇气，老爷爷爬山的勇气又使小妹妹增强了爬山的信心。这

一老一小，虽然互不相识，却能互相鼓励，互相学习。

三、总结课文，明白道理

通过本课的学习，你觉得自己有哪些收获呢？讨论交流。鼓励

学生大胆发表自己的看法。

生：要从别人身上汲取力量，干什么事只要不怕困难，勇于攀

登，一定能成功。

教师点评：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进

步，不管多大的困难也能克服。

四、课外延伸

请把一周内所做的事情记录下来，写上自己的收获和感受。

五、作业布置

完成《家庭作业》第3课的内容。

板书设计：

爬天都峰

天都峰：高、陡

爬峰明：畏惧、相互鼓励

“我”与老爷爷爬峰时：奋力向上"汲取

力建、战胜困难

爬峰后：互相道谢

教学反思:

课堂教学设计方案

第五单元《习作例文.习作》主备人：投放日期：2019年10月30日

一次备课二次备课

习作例文•习作

教学目标

1.通过学习两篇习作例文，弄清作者是如何把事情写清楚的。

2.学习作者的写作手法，选取生活中的一件事情，把这件事情的起因、

经过、结果写清楚。

3.学写习作提纲。

4.学会互相修改习作。

5.留心身边生活，把生活中常见的事物变成自己的写作素材。

重点：学习作者的写作手法，把一件事情写清楚。

难点：把事情的起因、经过、结果写清楚。学会互相修改习作。

一、复习导入

上节课我们通过“交流平台”的学习，知道了本单元两篇课文的作者

是如何把故事写清楚的，这节课，我们继续通过两篇习作例文来学学怎样

把事情写清楚。

二、习作例文

（一）《我家的杏熟了》

1.自读课文，了解主要内容。

（1）找出课文中与题目有关的表示时间的词。（每年、这一年、今

年……）

（2）在这些时间里，杏儿熟了的时候，作者各写了什么事？

预设：①每年麦收时节，“我”家大杏树上就结满了黄澄澄的杏儿；

②这一年杏儿熟了的时候，邻居的小孩子“偷”杏儿时从树上摔下来，“我”

说看“我"奶奶怎么收拾你们，而奶奶却打下杏儿分给“偷”杏儿的孩子

吃；③今年杏儿熟了的时候，“我”挑熟透的杏儿送给乡亲们。

2.再读课文，讨论下列问题。

课件出示：

1.从哪儿可以看出“我”家杏树上结的杏儿又多又好？

2.邻居小淘淘“偷”摘杏儿摔下来时，“我”是怎么说的，怎么想的？

奶奶又是怎么做的？

3.找出文中表示人物语言的句子，读一读，讨论:你认为哪句话说得最

好？为什么？

4.文中两次出现“香甜”这个词，把它们所在的句子用横线画出来，

读一读。

(1)学生读文，讨论交流问题。

(2)指名学生回答，教师适时纠正。

问题一：围绕树上结果、路过的人说、“我”数这三个方面来回答。

问题二：“我”说“看我奶奶怎么收拾你们"，心里非常生气，奶奶

扶起了淘淘，并给孩子们分杏。

问题三：“果子大家吃，才真的香甜呢”这句话说得最好，因为分享

最快乐。

(3)课件出示问题四的相关句子。思考：“香甜”这个词在每个句子

中各是什么意思？

课件出示：

1.看他们吃得那样香甜，奶奶的嘴角露出了微笑。

2.果子大家吃，才真的香甜呢！

预设：第一句中的“香甜”意思是又香又甜，津津有味;第二句中的“香

甜”一语双关，既指又香又甜的杏儿，又指快乐、幸福。

3.讨论“我”前后的思想变化及其原因。

(二)《小木船》

1.相信同学们都有过做手工的经历，你都做过哪些手工？

2.如果你辛辛苦苦做好的手工作品被别人不小心弄坏了，你会怎样？

指名回答。

3.那么就让我们来看一下习作例文《小木船》，学习作者是如何把一

件事情写清楚的，注意批注。

4.概括课文的中心思想。

预设：课文通过记叙围绕小木船发生的一件事，说明朋友之间不应当

为了小事斤斤计较，要互相谅解，多进行自我反省。这样，才能增进友谊。

5.出示自学提示。

课件出示：

1.作者写这篇文章是要说明什么道理？

2.朋友之间相处，每天都会发生些小事，作者选择了哪件事来写？这

件事与作者要说明的道理有什么关系？

3.选择好能表达中心的事件后，作者又是怎样一步步地把事情写清楚、

写具体的呢？

4.如果不写文章开头一段和结尾一段，文章是否完整？这两段在文章

中起什么作用？

预设：（1）作者写这篇文章是要说明朋友之间不要斤斤计较，要互相

谅解，多进行自我反省，这样才能增进友谊。

（2）作者选择了“小木船”这件事来写。这件事在日常生活中只是件

小事，但却能很好地表达出作者要说明的道理。

（3）作者首先写“我”看到小木船就想起陈明；然后按事情的发展顺

序记叙了围绕小木船在“我”和陈明之间发生的一件事；最后写“我”珍

藏着小木船。

（4）不写开头一段和结尾一段，文章也是完整的，开头一段点题，

引起读者兴趣一一为什么看到小木船就想起陈明，结尾一段既承接上文，

告诉读者陈明确实随家迁到外地了，又呼应了开头一段。

6.教师引导学生进行总结，体会作文提纲的作用。

师：刚才同学们围绕这篇课文所进行的讨论学习，正是作者在写这篇

文章之前所思考的，考虑成熟后，一一列出，就是作文提纲。

习作：生活万花筒

教学目标：

1.能总结习作例文的写作技巧，回答文后的问题。

2.能按一定的顺序把一件事的起因、经过、结果写

清楚。

3.能参考他人的意见修改作文。

教学重点：

1.学习并运用习作例文中的叙事技巧。

2.交代清楚一件事的起因、经过和结果。

教学难点：领会并运用习作例文中的叙事技巧。

教学准备：

教师：1•多媒体课件。2.万花筒实物。3.向家长征

集学生生活中有趣的视频或照片。

学生：1.阅读习作例文，借助旁批，自行回答文后

的问题。

2.回忆自己印象深刻的事，拟写几个主题，或参考

课文给出的题目进行思考。

课时安排：2课时

教学过程：

第一课时

一、激趣导入，引出主题

1.传阅万花筒，让学生感受习作主题的内涵。

请大家说说，你透过万花筒的镜片看到了些什么？

有什么感受？“生活万花筒”实际是指生活多姿多彩、

丰富有趣。我们身边每天都发生着各种各样的事，我们

亲历的、看到的、听说的……单说同学们亲历的就不少,

不信请看：

2.出示学生生活中有趣的视频和照片，引导学生感

受童年生活中的种种滋味。

二'拓展思路，精选素材

1.结合学生的视频和图片，引导学生回忆往事。

预设：采用点名的方式，让学生回忆自己印象深刻

的事，说清楚主题即可，教师在黑板上记录。然后引导

学生将这些内容按一定的角度进行分类，如情感相同、

主题相近、事情发生的地点相同等，让学生在此基础上

思考，发散思维，拓展选材范围。

思考：(1)我的生活中有没有这样的情感体验？

(2)我是不是也有过同样主题的往事？

(3)在某个地点我有没有发生过什么难忘的事？