第9课《从百草园到三味书屋》公开课一等奖创新教学设计 统编版语文七年级上册

第9课《从百草园到三味书屋》公开课一等奖创新教学设计统编版语文七年级上册《从百草园到三味书屋》教学设计

一、教学目标

1.积累文中的生字词，理解关键词语的含义。

2.学习本文具体生动地写景状物的方法，品味作者简练生动、准确传神的语言特色。

3.理解作者在百草园和三味书屋的生活经历，体会作者对童年生活的怀念和对自由、快乐生活的向往之情。

二、教学重点、难点

1.教学重点

(1)理解课文内容，学习作者具体生动地写景状物的方法。

(2)体会作者在百草园和三味书屋的生活乐趣，感受作者对童年生活的怀念之情。

2.教学难点

(1)理解作者在文中表达的思想感情，体会文章的主题。

(2)品味文章的语言特色，学习作者运用多种修辞手法和描写方法来表现景物和人物的方法。

三、教学过程

第一课时

(一)导入新课

同学们，童年是我们每个人心中最美好的回忆。在童年里，我们可以自由自在地玩耍，可以尽情地享受大自然的美好。今天，我们就跟随鲁迅先生的脚步，一起走进他的童年世界，去看看他的百草园和三味书屋。

(二)作者简介

鲁迅(1881年9月25日—1936年10月19日),原名周樟寿，后改名周树人，字豫山，后改字豫才，浙江绍兴人。著名文学家、思想家、革命家、教育家、民主战士，新文化运动的重要参与者，中国现代文学的奠基人之一。

(三)背景介绍

《从百草园到三味书屋》写于1926年9月18日，当时鲁迅先生正在厦门大学任教。这篇文章最早发表在《莽原》半月刊第十九期上，在文题下面写了一个副标题为《旧事重提之六》。后来鲁迅先生把它和《旧事重提》的其他九篇一起编入《朝花夕拾》这个散文集子中。

(四)文体知识

本文文体属于散文，散文属于记叙文体，是与小说、诗歌、戏剧并称的文学体裁。散文的重要特征是“形散神不散"。《朝花夕拾》的意思是早上的花到晚上拾取，即晚年了，回忆起少年时代的事。

(五)字词积累

1.教师出示生字词，学生朗读。

直窜(cuàn)觅食(mì)淋漓(lí)确凿(záo)轻捷(jié)鉴赏(jiàn)啄食(zhuó)和蔼(ǎi)恭敬(gōng)质朴(zhì)拗过去(ǎo)人声鼎沸(dǐng)云霄(xiāo)倘若(tǎng)渊博(yuān)盔甲(kuī)倜傥(tìtǎng)人迹罕至(hǎn)

2.教师讲解重点字词的含义。确凿：确实。

轻捷：轻快敏捷。缠络：缠绕。

攒：凑在一块儿。

无妨：没有妨碍；没有关系。

高枕而卧：垫高了枕头睡觉，形容不加警惕。鉴赏：鉴定和欣赏(艺术品、文物等)。

人迹罕至：少有人来。迹，足迹、脚印。罕，稀少。宿儒：书念得很多的老学者。宿，长久从事某事的。

人声鼎沸：形容人声喧闹，像水在鼎中沸腾一样。鼎，古代煮东西用的器物，一般为圆形，三足两耳，也有方形四足的。沸，水开。

绅士：旧时地方上有地位、有势力、有功名的人，一般是地主或退职官僚。

(六)初读课文，整体感知

1.学生默读课文，思考以下问题：

(1)文章哪几段文字写百草园哪几段文字写三味书屋哪一段是文章的过渡段明确：1-8段写百草园，10-24段写三味书屋，第9段是过渡段。

(2)“从百草园到三味书屋”,从这个题目我们可以得到哪些信息

明确：地名“百草园"和“三味书屋”,点明文章将要描述的两个场所；“从……到……"将两个地名联系在一起，由此可见，课文大致分为两个部分，反映了作者由童年生活到长大读书的成长过程；表明了文章主要是以空间变换为顺序记叙的。

(七)精读课文，品味百草园之乐

1.通读第1-8段，思考：“我”说百草园是“我的乐园",“乐”体现在哪里

明确：在百草园里抓虫子、拔野草的乐趣；听长妈妈讲美女蛇故事的乐趣；在大雪天里跟闰土父亲学捕鸟的乐趣。

2.品读第1-6段，思考：第1段中作者说百草园“似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园",这句话是否矛盾呢

明确：不矛盾。前一句是以大人的眼光来看的，“似乎确凿只有”说明大人眼里的百草园没有什么动人之处；而后一句是以小孩子的眼光来看的，在童年的“我"的眼里，百草园里的一切都那么有趣，是“我”的乐园。

3.朗读第2段，课文写了百草园的哪些美好的景物

明确：写了碧绿的菜畦、光滑的石井栏、高大的皂荚树、紫红的桑椹、肥胖的黄蜂、轻捷的叫天子、何首乌、木莲、覆盆子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥等景物。

4.仔细再读课文第2段，边读边思考：第2段分别从哪些感官角度写了百草园里的哪些景物体现了百草园的什么特点

明确：从视觉角度写了碧绿的菜畦、光滑的石井栏、高大的皂荚树、紫红的桑椹、肥胖的黄蜂、轻捷的叫天子、何首乌和木莲藤缠络着、木莲有莲房一般的果实、何首乌有臃肿的根、(覆盆子)像小珊瑚攒成的小球；从听觉角度写了鸣蝉在树叶里长吟，油蛉在这里低唱，蟋蟀在这里弹琴；从味觉角度写了覆盆子又酸又甜。体现了百草园声、色、味俱全，生机勃勃的特点。

5.第2段自然景物描写的顺序是什么明确：

(1)整体到局部的顺序：先写百草园整体，再写局部的景物。

(2)时间顺序(季节):春(菜畦、皂荚树、桑椹)→夏(鸣蝉、黄蜂、叫天子)→秋(油蛉、蟋蟀……)

(3)方位顺序：低→高(菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹);高→低(鸣蝉、黄蜂、叫天子)

(4)景类顺序：植物(菜畦、皂荚树……)→动物(鸣蝉、油蛉……)→植物(何首乌、木莲……)

(5)景态顺序：静景(菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹)→动景(鸣蝉、黄蜂叫天子)

6.第4-6段中，插叙美女蛇的故事有什么作用

明确：美女蛇的故事吸引着“我",使“我”产生了“做人之险"的感受，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。

7.默读第7、8段，思考：这两段写了发生在冬天的百草园的什么事情作者又是怎样具体写这件事的经过的

明确：这两段写了冬天在百草园捕鸟的事情。作者先写捕鸟的条件，“扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着”;然后写捕鸟的过程，“看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了";最后写捕鸟的结果，“所得的是麻雀居多，也有白颊的‘张飞鸟’”。这些动词准确生动地写出了捕鸟的全过程，表现了冬天下雪时的百草园给“我"带来了无穷的乐趣，说明了百草园的确是“我”的乐园。

8.作者如何表现出“百草园"乐趣的明确：

(1)形象生动的细节描摹。色彩的描绘，给人强烈的视觉冲击，勾画出鲜活的画面，表现“我”轻松、愉悦的心理状态。形状的描摹，生动地再现了各类动植物的具体情态，形象可感。听觉

的描写，赋予昆虫人的情思与行动，精确而传神。味觉的展现，增添了百草园多姿多彩的奇妙乐趣。

(2)层次井然的记述顺序。“不必说……也不必说……单是……"这一句型结构从百草园整体到其中某一个局部，突出了“泥墙根一带”对于儿童的特殊吸引力，表现了作者历数儿时趣味的欢喜，表现出儿童特有的一种情趣。写景时有序的时空安排，使百草园中纷繁、杂乱的景物得到清晰而有条理的组织，使文章结构层次更加分明。

(3)独具情韵的童真回忆。“美女蛇"的传说写出了“我”听故事时的紧张、好奇，也给百草园增添了更多的神秘色彩。“雪地捕鸟"的回忆表现出冬季百草园的妙趣横生，再现了儿童对大自然的好奇与亲近。

(八)课堂小结

本节课我们学习了生字词，了解了作者和背景知识，梳理了文章的结构，品味了百草园的乐趣。下节课我们将继续学习三味书屋的生活，感受作者的情感变化。

第二课时

(一)复习导入

上节课我们学习了《从百草园到三味书屋》的前半部分，了解了百草园的美景和趣事，感受到

了鲁迅先生童年的快乐。今天我们将继续学习课文，走进三味书屋，看看那里又有怎样的故事。

(二)走进三味书屋

1.默读课文第二部分，说说作者从哪些方面写了三味书屋的读书生活。

明确：作者从书屋内的陈设、对先生的印象、询问怪哉虫、后园拾趣、师生读书、做戏、画画等方面写了三味书屋的读书生活。

2.作者具体从哪些方面描写了寿镜吾老先生从中可看出寿镜吾老先生是一个怎样的老师

明确：作者从外貌、神态、动作等方面描写了寿镜吾老先生。外貌描写：他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。神态描写：他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。动作描写：他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。从中可以看出寿镜吾老先生是一位极方正、质朴、博学、和蔼、对学生严而不厉的老师。

3.你认为“三味书屋”的生活是“严"还是“趣”结合具体内容说说你的依据。

明确：

(1)行礼

[严]两次行礼——拜孔子、拜先生：严格的学习规矩。[趣]对着匾和鹿行礼、“算是":对规矩的调侃。

三味书屋有严格的学习规矩，但在小鲁迅看来，却像是在做游戏。

(2)课堂

[严]“不应该问”“只要读书"我就只读书”:压抑的学习氛围。

[趣]偷跑进书屋后面的园子、“人声鼎沸"地读书、在指甲上做戏、画画儿：天真、可爱的童心。

问“怪哉虫”体现了儿童好奇的天性，三味书屋枯燥的学习内容和学习模式抑制了儿童的好奇心，但天真、可爱的童心是压抑不住的。

(3)先生

[严]“怒色"人都到那里去了”:疾言厉色的先生。

[趣]“因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去":陶醉而可亲的先生。

严厉的先生，并不常用体罚的手段。课堂上，严厉的先生与调皮的儿童都自得其乐。

(三)理解作者情感

1.“百草园”和“三味书屋"寄寓了鲁迅先生怎样的思想情感呢明确：

(1)“百草园”和“三味书屋"是鲁迅成长的两个精神空间，“百草园”中自由、无虑的成长岁月和“三味书屋"中严厉、枯燥的学习经历形成鲜明对比。作者正是借此表达对孩童纯真、美好天性的赞美，对快乐童年的怀恋。

(2)“我”在“百草园"中感受到了自由、纯粹的童年快乐，而在“三味书屋”中体会到压抑、沉重的成长压力。这样的经历让“我"意识到保护孩童天真本性的重要性，也更清楚地认识了封建教育的落后与腐朽。

(3)百草园自由快乐的生活与三味书屋枯燥无味的生活作对比，表现了儿童热爱自然的心理，同时表达了对束缚儿童身心发展的封建教育的不满。

2.从“百草园”到“三味书屋",意味着作者怎样的转变过程

明确：从百草园到三味书屋，是“我”从幼时玩乐到少年读书的转变的过程；从百草园到三味书屋，是“我"从天真顽皮到成熟懂事的成长的转变；从百草园到三味书屋，是“我”从偏隅一园到走向世界的跨越的转变。

(四)总结归纳

1.本文的写作手法有哪些明确：

(1)对比手法。作者通过百草园自由快乐的生活和三味书屋枯燥无味的生活的对比，表现了儿童热爱自然、追求自由快乐的心理，同时也表达了对束缚儿童身心发展的封建教育的不满。

(2)景物描写。作者在描写百草园的景物时，运用了多种修辞手法和描写方法，如比喻、拟人、排比等，使景物描写生动形象，富有情趣。

(3)插叙。作者在描写百草园的生活时，插叙了美女蛇的故事，增加了文章的趣味性和神秘感。

2.本文的语言风格有什么特点

明确：本文的语言简洁明快，生动形象，富有童趣。作者运用了大量的形容词和动词，如“碧绿"光滑”“高大"肥胖”“轻捷"窜”“伏"等，使文章的描写更加细腻、生动。

同时，作者还运用了比喻、拟人、排比等修辞手法，如“油蛉在这里低唱，蟋蟀在这里弹琴”“像小珊瑚珠攒成的小球”等，使文章的语言更加优美、富有感染力。

(五)课堂小结

《从百草园到三味书屋》是鲁迅先生的一篇回忆性散文，通过对百草园和三味书屋的