学前儿童社会教育活动指导 教案 项目十学前儿童问题行为及干预技术

《学前儿童社会教育活动指导》电子教案项目十学前儿童问题行为及干预技术课题学前儿童问题行为及干预技术授课日期授课类型理论课课时章节介绍学前儿童问题行为及干预技术项目目标了解学前儿童问题行为的内涵、类型及干预技术。能够初步鉴定和判断学前儿童问题行为。理性面对学前儿童问题行为,对学前儿童问题行为有正确的认识。教学方法教师讲解与学生领悟、操作相结合。教学资源多媒体教室，多媒体课件。教学步骤及主要内容备注教学环节教学内容讲授新知任务一学前儿童问题行为概述一、学前儿童问题行为的界定学前儿童问题行为是指妨碍学前儿童身心健康发展和良好品德的形成,给家庭、幼儿园乃至社会带来麻烦的行为。这一定义主要从行为的影响和结果两方面对学前儿童问题行为进行界定。二、学前儿童问题行为的类型（一）说谎1.无意识的说谎（1）无意识说谎的原因无意识的说谎行为主要发生在学前期,这是由于学前儿童混淆了想象与真实。(2)解决方法①当学前儿童分不清真与假、想象与事实、愿望与现实的区别时,其常常会把心中所想脱口而出。这时就听听他充满想象的描绘,让他的愿望在诉说中得到某种满足。②学前儿童透露心中的期望和要求。在遇到这种情况时,父母不宜责怪,伤害学前儿童的自尊心,而应该找机会设法满足学前儿童的愿望。2.有意说谎（1）有意说谎的原因①因害怕训斥、打骂而说谎。②因父母的教育不当而说谎。③放任不管的教育方式会导致学前儿童说谎。④为了达到某种目的而撒谎。（2）解决方法①父母要多站在学前儿童的角度上考虑问题,多给予其关爱和理解。②父母把真实的感受告诉学前儿童,但不要过分斥责或威胁。③父母应该随时对自己的言行加以反省,端正自己的行为,当好学前儿童的表率。④针对为了某种目的而撒谎的情况。⑤给予学前儿童足够的尊重。（二）偷拿1.偷拿的原因（1）2～3岁的学前儿童没有“你的”“我的”之分。（2）虚荣心的需要。（3）精神情感方面的缺失。（4）强烈的占有欲。2.解决方法（1）培养学前儿童的良好习惯。（2）建立规则和物权概念。（3）给学前儿童适度的零花钱。（4）建立良好的亲子关系。（三）攻击性行为1.学前儿童攻击性行为的表现（1）取乐性攻击。（2）手段性攻击。（3）模仿性攻击。（4）习惯性攻击。2.解决办法（1）提供非攻击性的环境。（2）努力发现学前儿童身上的闪光点。（3）引导学前儿童进行移情换位。（4）允许学前儿童合理宣泄。（5）给予榜样示范。（6）了解和满足学前儿童的合理需要。（7）提高学前儿童的认知水平。（8）培养学前儿童的自控能力。（9）鼓励学前儿童的合作行为。三、学前儿童问题行为的影响因素（一）生物因素生物因素主要包括遗传、孕产期损害、疾病感染、身体发育状况等,这是学前儿童产生问题行为的先天条件。（二）家庭因素1.家庭教养方式在家庭中,家长的教养方式是直接影响学前儿童行为习惯养成、社会化发展的因素之一。研究表明,可能对学前儿童的行为产生不良影响的教养方式主要包括：父母教养技能缺失、父母角色能力不足、父母不良的人格特征和行为模式,以及双亲关系不良等。2.家庭教育环境家庭是学前儿童最早的社会化环境,尤其是家庭中营造的精神环境氛围,与学前儿童的行为发展有密切的关系,对学前儿童的发展有潜移默化的影响。（三）社会因素社会环境包括学前儿童居住地区的社会风气和学习环境。良好的社会环境可以使学前儿童的行为向好的方面发展,有助于减少学前儿童问题行为的产生；反之,则会增加学前儿童的问题行为,如品行障碍的产生。任务二学前儿童问题行为的干预技术一、强化法（一）强化法的定义强化包括正强化和负强化。1.正强化是指当被强化人出现他人所期待的操作性行为(外显的、可视的行为)后,如果立即得到他需要的强化物,则被强化人再次产生同样操作性行为的可能性和次数会增加。2.负强化是指被强化人改正问题行为,出现他人所期待的操作行为后,取消使他感到厌恶的刺激。（二）强化法的运用1.明确强化行为无论是正强化还是负强化,教师都要首先明确要强化的行为是什么,并尽可能地将其具体化,使其可观察、可控制和可评价,这样才能更有效地实施强化。2.恰当选择强化刺激物强化刺激物在强化过程中起着关键的作用,恰当的强化物可以有效地引发所期待的行为。3.协助学前儿童明确强化物和强化行为的关系教师在使用强化物时,一定要帮助学前儿童明确期望行为和强化物出现或消失之间的关系,这样可以更快地帮助其修正行为。4.避免误用强化法运用强化法改善学前儿童的问题行为简单易行,只要运用恰当,效果会十分显著。但是,在日常生活中,人们往往会对它错误理解或误用。（1）有意或无意地强化问题行为。（2）期望行为未出现便撤消厌恶刺激。（三）区分强化与消退强化不同于消退。消退是指当行为者出现不良行为以后,没有像以前一样随即出现他期待的强化物,那么他产生相应不良行为的次数会降低。二、惩罚法（一）惩罚法的定义惩罚法是指当行为者出现不良行为后向其施加不愉悦的刺激,或者取消其正在享用的愉悦刺激,从而遏止其不良行为出现的方法。（二）惩罚法的方式使用惩罚法干预学前儿童的问题行为,往往是以责备开头,提醒行为施发者。1.它可以是具体的语言、责备的眼神,或者严厉的面部表情,这对于管制较轻的问题行为有一定的效果。2.采取更为深刻的方式——剥夺他们正在拥有的享受,可以是具体的物品、活动或权利,这种方式对年龄大的学前儿童效果较好。（三）惩罚法的运用1.意见一致地贯彻执行成人应该将学前儿童问题行为具体化于不同的情境中,归类整理学前儿童问题行为的各种表现,为有针对性地干预做好准备。2.正确选择惩罚方式惩罚给学前儿童带来的是一种负面刺激和不良反应。所以,成人要尽可能根据学前儿童的年龄和问题性质,选择轻微且有效的惩罚方式并实施。3.避免可以诱发问题行为的情境在干预学前儿童本身的同时,要为学前儿童创设一个有益于行为矫正的生存空间。4.避免误用惩罚法对惩罚法的误用不仅没有起到应有的作用,很多时候还深深地伤害了学前儿童的自尊,或者激起他们的逆反心理。因此,一定要避免误用惩罚法。5.正确认识惩罚法的价值正确使用惩罚法,可以从一定程度上减轻或遏止学前儿童的问题行为,而且往往显效很快。三、模仿法（一）模仿法的定义模仿法是指学前儿童通过对模仿对象(又称楷模)行为的观察学习,达到增强正常行为、消除问题行为的效果的方法。（二）模仿法的方式1.帮助学前儿童习得正确的行为方式。2.冻结问题行为,解冻正常行为。3.激发已掌握的良好行为。（三）模仿法的运用1.选择恰当的楷模一般来说,两类特征的楷模最容易激发学前儿童模仿的动力。（1）学前儿童最崇敬的亲人、教师或英雄人物。（2）和学前儿童各方面相仿的伙伴。2.综合运用多种模仿方法按照学前儿童与模仿行为的作用方式,学前儿童的模仿可以分为视频模仿、现场模仿、参与模仿和想象模仿。3.模仿要循序渐进借助模仿去实现学前儿童问题行为的改变需要一个过程,在这个过程中学前儿童要将特定情境下观察学习到的行为迁移到所有的情境,形成一种稳定的情绪情感认识。4.创设一致的教育环境既然只是外在的观察和模仿,与学前儿童问题行为相一致的反面“楷模”同样可以影响学前儿童,抵消正面示范的效果。四、系统脱敏法（一）系统脱敏法的定义系统脱敏法是指有计划、有步骤地帮助问题行为者摆脱对特定事物过度敏感的方法,主要用于治疗学前儿童对常规事物的过分恐惧。（二）系统脱敏法的运用1.查清哪