六年级下册语文科目期末复习教案

六年级下册语文期末复习教案

教学设想：

1、这是一篇诗化的散文，有着雄浑伟奇的画面，对生命与力量

的赞美倾泻而出欲止不能。所以教学分为四个活动板块：字词擂

台赛;走进录音棚；我是评论家；文化小使者。整个过程以“朗读”

一线贯穿读、说、析、品、评，让学生受到美的熏陶。

2、在语文学习活动中尊重学生的主体地位，采用小组合作，突

出教师的点拨与小结。

教学目标：

1、有感情地朗读课文，把握文章基调，感受安塞腰鼓的恢宏气

势。

2、理解文中短句的运用及比喻、排比、反复修辞的作用。

3、通过学习感受生命与力量的美，深入体会作者所歌颂的生命

力量。激发对民族文化的热爱，做优秀的文化传承者。

学习重点：

1、品味文章优美的语言。

2、理解各种修辞的作用，熟读成诵重点句。

学习难点：

引导学生深入领会作者所歌颂的生命力量。

教学方法：

诵读法、小组合作学习

教学课时：

一课时

教学过程：

一、激情导入

（出示安塞腰鼓的图片，）请同学们去看一幅图片，这是（腰鼓），

它属于哪个地区（陕北），这是静态的安塞腰鼓，那么动起来的安

塞腰鼓是何其壮观、何其豪放啊！（放舞动的安塞腰鼓的视频，放

完后）豪迈粗犷的动作变化，刚劲奔放的雄浑舞姿，充分体现着

陕北高原民众憨厚朴实、悍勇威猛的个性。（师说，然后学生读

“安塞腰鼓是一种独特的民间大型舞蹈艺术形式，具有20_（请

自填）年以上的历史。

安塞腰鼓表演可由几人或上千人一同进行，磅礴的气势，精湛的

表现力令人陶醉，被称为“天下第一鼓”。）（黑色字屏幕出现）

今天，就让我们一起走进刘成章的《安塞腰鼓》，去感受它的风

采，它的魅力。（板书课题）

二、字词擂台赛（会读、会写生字词）

1、老师手中拿着本课的生字卡，如果你认识，你就勇敢地站起

来读，如果读对了，其他同学跟读两遍。（利用生字卡检查字词）

2、我们学习字词要做到温故而知新，请看屏幕，齐读两遍。（看

屏幕齐读两遍）

三、走进录音棚

1、谈谈安塞腰鼓：看来大家预习的不错，请用一个词语或句子

来形容你读完本文的感受。

（根据本文学生的理解把几个关键词板书到黑板上，）文中的哪些

句子或段落能体现这些感受？预设；

（1）如果第一个学生读的很好，其他同学进行评价好在哪里？点拨:

他完全可以是一名播音员了，注意了读音、节奏、重音情感。

（2）如果第一个同学读的不好，例如情感不到位，（上面两种情况

不管出现哪一种，顺势而推）我们来感受一下名家对于安塞腰鼓

的朗诵。（播放视频）

2、我是小小播音员：预设几个段落，指导学生朗读;

⑴第7段，从一路高昂和先缓慢后高昂两个不同方面进行指导,

来理解安塞腰鼓带给我们的感受。

⑵文章反复出现的核心句子朗诵示范，不同的重音停顿，效果

不同。

（3）29、30段舒缓的语气去读，读出静中的动感想象。

四、我是小小评论家

过度：好一个奔放的动作、铿锵的节奏、壮阔场面的安塞腰鼓！

正源于此，安塞腰鼓被选入16届亚运会的开幕式，（第十一届亚

运会开幕式、香港回归庆典、世博会、建国50年大庆等重大活

动会演，知名度大增，红遍神州，成为安塞对外宣传的象征。）

我们能不能说好一篇《安塞腰鼓》？

请用”这篇文章好在一一”结合具体的句子谈出自己的理解。（多

媒体出示）预设：如果学生说的方面很多，教师此时可以出示幻

灯片这篇文章好在；

1、用词。如：动词、叠词〃“

2、修辞。如：排比、比喻、反复”〃

3、句式。利用短句的形式

4、动静映衬。

学生有自己的见解，然后多读，通过读体现自己的理解。

最后教师点拨：比喻使语言更形象，排比使语言更增强语势，形

象与气势并存。正是因为短句，才使文章的语言变得铿锵有力，

抑扬顿挫。

文字多么值得玩味呀，趣从文生。文章最后为什么又归于静寂,

这是符合我们学习的规律，由动到静，让我们在静中去想，在静

中闪动，以静衬动，动印痕于心！

教师根据学生的补充适当点拨；

1、从用词方面说；

(1)“紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似乎从来不曾响过”

一句中“呆呆地”用得好，好在它用拟人手法形象地写出了安静

时安塞腰鼓的状态。

(2)“茂腾腾的后生”“噬溜溜的南风中的“茂腾腾”“噬溜

溜”用得好，好在叠词的运用使语言亲切富有韵味。

2、从句式上说

“交织!旋转!凝聚！奔突！辐射!翻飞！升华！”这些短句用得好，

好在它们使文章语句铿锵，气势强劲，突出了安塞腰鼓的豪放美。

3、从修辞上说

⑴

“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样,

是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风

姿”写得好，好在比喻使对象更加形象具体，从而铺排出一系列

异彩纷呈的画面。

(2)文中的反复用得好，好在使语言节奏明快，形象深刻清晰。

(3)文章中排比用得好，好在形式多样的排比增强了语势，更突

出了安塞腰鼓恢宏磅礴的气势。

排比，是把结构相同或相似、语气一致、意思密切关联的一组句

子或词语排列起来，以增强语势，加深感情。本文有句内部、句

与句、段与段之间的排比。

⑴句内部的排比：“一锤起来就发狠了，忘情了，没命了！”

⑵句与句之间的排比：“狂舞在你的面前，骤雨一样，是急促

的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火

花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”

⑶段与段之间的排比：使人想起：落日照大旗，马鸣使人想起：

千里的雷声万里的闪！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、

而后最终永远明晰了的大彻大悟！

4、从写法上说；

(1)

能使人产生了丰富的联想和想像，增加了文章的内涵。例如：”使

人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧!使人想起：千里的雷声万里

的闪！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远

明晰了的大彻大悟！”

⑵动静结合。例如文章的开头和结尾的静态描写

5、文章的情感：本文通过一系列对安塞腰鼓赞美的语词，来表

现对安塞腰鼓的赞美，同时赞美安塞腰鼓给人的激情和力量，赞

美黄土高原，赞美强健有力充满希望的黄土地人民。

五、主题探究，做文化的小使者

文章仅仅是在写安塞腰鼓吗？他为什么要写？让我们走进刘成章,

(刘成章，当代诗人、散文家、共产党员，陕西省延安市人。他

的第一篇散文《转九曲》获得了散文优秀作品一等奖。散文集《羊

想云彩》和散文《安塞腰鼓》获鲁迅文学奖。

“陕北生来陕北长，因为你魂牵这地方”一一就“写陕北”来说，

怕谁也写不过刘成章了。

俗话说：“一方水土养一方人，一方山水有一方风情”作者是陕

北人，在他的生活中安塞腰鼓不陌生，我们从其字里行间看到的

是他对黄土高原和安塞腰鼓的无限神往和倾心爱恋。唯有如此,

他才写的酣畅淋漓，曲尽其妙。老师写了一首小诗，与大家分享。

好一个安塞腰鼓,这是生命和力量的渲泄;

好一个安塞腰鼓,这是人情和自由的挥洒;

好一个安塞腰鼓,这是文明和文化的传承;

好一个安塞腰鼓,这是慷概激昂和气壮山河的时代之歌;

好一个安塞腰鼓,这是中华民族顽强不屈的精神和魂魄!

我们一起读起来，希望每一个同学都做一名文明文化的传播者和

传承者!

六年级下册语文期末复习教案2

教学目标：

知识目标

了解作者笔下上海弄堂日常生活情景，感受上海人的心态、情绪、

性情。

能力目标

以读促写，能运用作者以生活琐事为元素，通过特写镜头和细节

描写来揭示人们内心世界以及生活准则的写法写一个生活片段。

情感目标

体会作者对弄堂所代表的一种文化的感情。

教学重点：

了解作者用饶有趣味的细节描写来描摹上海弄堂日常的生活情

景，感受上海人的心态、情绪。

教学难点：

以读促写，能运用作者以生活琐事为元素，通过特写镜头和细节

描写来揭示人们内心世界以及生活准则的写法写一个生活片段。

教学准备：

1、布置预习

(1)读课文，找出描写上海弄堂日常生活情景的段落。

上海弄堂有什么样的生活特色？

(2)上网查找有关上海弄堂的资料准备课上交流。

2、上网查找有关上海弄堂资料，做成多媒体课件。

教学形式：

异质分组法，把学生分成五人一组，共六组。

教学过程：

一、从预习导入

教师提问

1、你住过或看过上海的弄堂房子吗？你眼中的上海弄堂是什么样

子的？

2、老师出示准备好的图片。学生以个体为单位回答问题（点到即

可），展示自己查找的资料。从学生的生活体验谈起，激发他们

学习的兴趣。

二、初读课文，整体感知

为什么说：“去过上海的弄堂，大概再到上海的别处去，会看得

懂更多的东西。”？作者在上海的弄堂看到了什么？看懂了什么？

学生默读课文，圈划，点评，以大组为单位交流。让学生沉浸文

本，整体感知是理解情感和品味语言的基础。

三、再读课文，理解品味

小组活动

1、上海的弄堂生活具有什么样的特点？划出描写上海弄堂生活场

景的文字的句子，品一品，读一读。

2、在文中，弄堂里的上海人什么特点？你认为弄堂与人有什么关

系？

3、文章为什么用很多笔墨写了弄堂的起源？

教师小结

学生以小组为单位讨论，交流，最后大组交流，明确让学生进一

步走入文本，理解品位，把握“从上海的弄堂，到上海弄堂的生

活的环境，到上海人的特点，到上海文化”这条主线。

四、写法赏析

老师在读了这篇文章的时候，觉得似乎在看一部上海人生活的纪

录片，为何会有这种感受呢？

（用了颇多生动的特写镜头和饶有兴趣的细节描写来写弄堂里的

生活。）学生以个体为单位朗读、感受。

写法的总结为练笔做铺垫。

五、拓展练笔

陈丹燕将视角落在弄堂里平民百姓的生活上，来解读了弄堂文化,

其实在上海的弄堂生活里还有许多文化，还有许多视角，比如：

弄堂游戏、弄堂小吃……（放照片）

随着城市现代化的建设，越来越多的弄堂离我们远去，如今在高

楼大厦中、在新建社区里生活着的依然是上海人，他们的生活是

怎样的，同学们，你们眼中看到的又是怎样的场景，体会到的又

是怎样的海派文化呢？

仿效作家以细节描写、特写镜头的写法，写一段话，描摹一下你

们眼中上海人的生活，可以是小区一角，家庭一幕，早晨的集

市...

六年级下册语文期末复习教案3

教学目标：

1、通过品读课文，了解作者笔下的上海的弄堂的生活的特点。

2、体会作者蕴涵在文章细致的描写之中的对于弄堂的情感，尝

试感悟上海人的处世态度、生活理念和精神特征。

3、引导学生培养细致观察生活写作的能力，学习课文细腻的描

绘手法。

教学重点、难点:

通过细致的品读课文，使学生感受文中洋溢出的上海弄堂的生活

气息，培养学生感悟生活中蕴涵的真实美感。

教学过程：

一、设置情境，导入课文

多媒体出示一些上海的弄堂的照片，给予学生直观感受，引入课

文学习。

二、初读课文，整体感知

提问：作者描写的弄堂有怎样的生活特点？（课堂活动：学生默

读全文，进行概括。）

三、品读课文，感悟细节

1、作者又是通过怎样的细节描写来体现出这种弄堂的特点的？

2、在弄堂里生活的人们有什么特点？哪些语句反映出的这种特

点？

3、为什么说去过上海的弄堂再到上海的别处去，会看懂更多的

东西？

（课堂活动：品读的过程中给予学生充分的时间自由的圈划，发

表感想，并将这个过程和朗读结合起来，通过朗读感悟文章那种

自然、真实的语言风格。）

四、能力迁移，习作练习

提问：如果你是一名导演，来拍摄有上海特色的记录片，会选取

什么场景？为什么？

（课堂活动：学生发言，提出自己的感想，引导学生观察生活）

五、作业布置

以“上海的”为题，重写你的片段，体现你对于上海的热爱

之情。

六年级下册语文期末复习教案

【以下为精品推荐，可删改！】

【推荐一：《六年级下册语文第一单元教案》】

六年级下册语文第一单元教案1

一般常态教学目标：

通过“读一述一析”的形式，让学生能够用自己的语言讲述这

个故事，理解本文的写作特色，学习先作分析再下结论的说理方

法。

基础知识积累目标:

积累重要的文言实词（器、用、恶、妖等），结合上下文，理解

词语的意思。

阅读需要突破的核心问题设计：

荀子是怎样一步一步分析“言”和“行”的关系？他认为“言”

和“行”之间是怎样的关系？

口语训练的设计：

有感情的朗读，背诵。结合自己的生活实际说说“行”应该包括

哪些内容I?

写作训练的设计：

把本文改写成一篇现代汉语的议论文。

教学过程：

一、导入：

让学生交流其预习作业：查找关于荀子的资料。

二、自读课文：

1、借助注释和工具书自读课文。

2、交流互答自读中的困难、

3、梳理积累重要的实词。

三、复述课文：

请学生尝试用自己的话来复述本文（先小组讲述再抽选讲述）O

四、请学生思考、讨论：（1）作者将“言”和“行”的表现分

成了几类？（明确：四类）

一、能言、能行

二、不能言、不能行

三、能言、不能行

四、言善、行恶

⑵对这四种情况作者分别是什么态度？（请分别用一个字概括）

明确：敬、爱、任、除

⑶我们很容易看出作者对“能言、能行”者的赞美和“言善、

行恶”者的厌恶，那么另外两种人作者是否全盘肯定或者全盘否

定呢？为什么？从中你明白了什么？（学生讨论交流）（明确：辨证的

看事物，取长补短）

五、口语训练：说说荀子认为“言”和“行”应该是怎样的关系？

你如何认为？

结合日常生活：说说文章中的道理。

六、熟读、背诵本文：品味本文“先分析再下结论”的说理方法。

七、作业：

推荐阅读荀子的其它文章：《劝学》体会荀子议论性文章的严密

结构和有力论证。

完成“抄、释、译”作业和练习册。

附：电子课文口能言之，身能行之

《荀子》

口能言之，身能行之，国宝也，口不能言，身能行之，国器也。

口能言之，身不能行，国用也。口言善，身行恶，国妖也。治国

者敬其宝，爱其器，任其用，除其妖。

六年级下册语文第一单元教案2

教学目标：

掌握孟子的文学常识及其政治主张，准确把握文章的写作意图推

行孟子心中的仁政。

理清论证思路，掌握通过类比论证、正反论证、举例论证的方法

证明观点的方法。

体会论证过程中双重否定句、排比句的表达效果。

教学重点：掌握通过类比论证、正反论证、举例论证的方法证明

观点的方法。

教学难点：准确把握文章的写作意图，掌握通过类比论证、正反

论证、举例论证的方法证明观点的方法。

教学流程：

一、导入

1、复习：儒家学派的创始人是谁？

儒家学派的核心思想是什么？

你认为什么叫做“仁”？

2、孔子处于春秋末期，春秋之后就进入了战国时代，“战国”

二字体现了当时怎样的时代特点？你认为战国的国君最关心的是

什么？

3、身处战国的孟子是继孔子之后儒家的又一位代表人物，面对

一心只想通过战争征服他国的战国君王们，智慧又擅长辩论的孟

子会用什么办法来推行儒家“行仁政，爱百姓”的政治主张呢？

他是怎么把齐桓公、晋文公、梁惠王、滕文公等各国君主

“骗”得一愣一愣的呢?今天我们这节课与其叫《天时不如地利》,

不如叫做“狡猾的孟子”

二、初读课文、翻译疏通

1、自读课文，读出孟子向君王游说说理时的自信。

2、集体朗读，读出说理的气势，注意排比句的朗读方法。

3、同学互译，圈划不理解的字词句，互助解答

4、指名翻译，重点强调。

城、郭、是、池、环、兵、委、去、域、亲戚、至、顺

畔、夫

三、把握中心

1、你认为孟子写这篇文章的真实目的是什么？（是为了教君王如

何攻击别的国家吗?）从文章中哪些句子可以读出孟子的真正想

法？

天时不如地利，地利不如人和。

得道者多助，失道者寡助。

2、“道”的本意是“道路”，后来引申为“方法、法则”的意

思。结合孟子的政治主张，你认为孟子这里谈到的“人和”之“道”

具体指什么？

施仁政、民贵君轻一一爱百姓

这是使天下太平，百姓安居乐业的“道”

3、本文的论证中心是“天时不如地利，地利不如人合”，要表

达的道理是“得道多助，失道寡助”，写作的意图是规劝当时的

统治者施行仁政。

4、作为一篇议论文，一般会有提出论点、分析论证、得出结论

的议论过程。本文孟子是如何提出论点、分析论证、得出结论的？

再读文章。

四、论证过程

1、在战乱不止，各国之间你死我活的战国时代，如果说施行仁

政的大道理，君王会不会采纳呢？善辩又有些“狡猾”的孟子采

用了什么办法？

通过军事引起君王的兴趣，再通过层层说理慢慢将君王引入自己

设下的“仁政”的“圈套”。

2、孟子是如何从军事角度说明“天时不如地利，地利不如人和”

的？第二小节、第三小节与第一小节之间是怎样的关系？

举出事实论据，分别举例论证：天时不如地利；地利不如人和。

3、第二小节与第三小节论述的角度有什么不同？孟子在这里使用

双重否定句想要起到怎样的表达效果？

正反论证，加强说服力。双重否定句增强语气。

4、你认为为什么在天时、地利、人和这三者中，人和的作用？

内因是事物发展变化的依据，外因是事物发展变化的条件。内

因决定外因。

有了“人和”，其他问题能够通过集体的智慧和力量迎刃而解。

5、孟子讲完军事之后，将“人和”最重要的道理类比到了治国

的领域之中，在第四小节作者主要采用了讲道理的方法，属于道

理论证。文中的排比句起到怎样的表达效果？

道理论证;增强语势，更有说服力

6、那么孟子认为怎样才能“人和”呢？孟子又是如何进一步论证

“得道多助，失道寡助”的道理的？

正反论证。

7、至此你认为孟子的道理说清楚了吗？请理出孟子的论证过程。

8、“故君子有不战，战必胜矣”这句话是主张打仗的还是不主

张打仗的，为什么？

看似教君王怎么打仗，其实文字背后的意思是说，真正的君子是

不会随随便便打仗的，君子爱好和平，只有万不得已才打仗，如

果君王热衷于打仗，那你就不是君子一一可见孟子的“狡猾”

五、复习总结

1、请同学们回顾以下，孟子是怎样从吸引君王的兴趣开始一步

一步引导君王，最终把君王引向孟子实行“仁政”的政治主张的？

君王听说孟子要谈论打仗的办法，一定认真聆听，经过孟子从正

反两个方面举例论证，以及从军事类比到治国方略，便会被孟子

严密的论证牵着鼻子走，打心底里认为要打胜仗，治理好国家确

实需要“人和”。这时，落入孟子事先布置好的圈套的君王自然

而然就要追问“人和”的方法到底是什么了。孟子提出了“得道

多助，失道寡助”的道理并从正反两个方面加以论述。

2、通过这篇文章，你学到了哪些论证自己观点的方法？

3、联系实际生活，谈谈你从“天时不如地利，地利不如人和”

“得道多助，失道寡助”中获得了哪些启示？

六年级下册语文第一单元教案3

教学目标：

通过朗读，了解课文大意，理解天时、地利、人和之间的关系。

了解课文层层递进的写法。

教学重点：

积累字词，正确理解作者观点。

一、导入课文

我们刚学了《论语》八则，了解到孔子是我国儒家思想的创始人，

被称为“圣人”。后来孟子继承并发展了儒家思想，被称为“亚

圣”，孟子是战国时期儒家学派的代表人物，主张“仁政”。我

们今天要学的《天时不如地利》也体现了这种精神。

二、散读、齐读课文

要求：

1.读准字音

2.注意断句、标点符号停顿要读出来

3.说说文章主要阐述了什么观点

五、作业

1.背诵

2.分类积累词句

3.拓展：结合学习生活实际，理解名言警句

三、借助注释了解大意

1、学生借助注释疏通文意，并且圈划出自己不能解决的字词或

句子的翻译。

2、质疑解疑与归纳补充

班级讨论学生不能解决的问题。

3、积累几个实词和虚词

之：三里之成，七里之郭：的

环而攻之：指城郭

而：环而攻之而不胜：前，表承接；后，表转接。

夫：发语词，表示下面要发表议论

然而不胜者，……：这样却

亲戚畔之：内外亲属

去：委而去之放弃

域：限制，名词作动词。

畔：通“叛”。

4、掌握几个句子

天时不如地利，地利不如人和：

有利的时令比不上有利的地理环境，有利的地理环境比不上人心

齐。

得道者多助，失道者寡助：

拥有仁义道德的人就能得到广大群众的支持，缺少仁义道德的人

就会很少人帮助。

四、理解课文结构及孟子思想

1、本文论点是“天时不如地利，地利不如人和”还是“得道者多

助，失道者寡助”？

明确：天时不如地利，地利不如人和

第一段：提出论点

天时不如地利，地利不如人和

第二三段：分析论点

从第二、三段看，涉及的主要内容是有关战争方面的。第二段从

攻城方的角度写，虽然攻打的是个小城，也选择了有利于作战的

天气、时令，但是没有选择有利于进攻的良好的地理形势，所以

“不胜”而返，从而强有力地证明了“天时不如地利”的观点。

第三段从守城方的角度写，守城者据守着“高城”“深池”，拥

有坚利的兵革、丰盛的米粟，却弃城而逃，显然是因为“地利不

如人和”

第四段：总结论点，得出“得道者多助，失道者寡助”的结论。

第四段的主要内容，涉及到“封疆”、“固国”、“兵革”、”畔

之”、“攻”、“战必胜”，这些都是描写战争的词语，可见本

文的主要篇幅都是写有关战争方面的内容，但作者的态度不是鼓

吹战争制胜，而是反对不义战争，反对以“兵革之利”威震天下，

甚至他认为即使有“封疆之界”、“山溪之险”、“兵革之利”，

也不一定能取得战争的最后胜利。那战争靠什么制胜呢？作者就

此自然而然地提出自己的主张：得道多助，多助之至，天下顺之。

由此引申出的结论就是：不战而屈人之兵；即使要打，也一定是

打胜仗。从这段看，作者只是以战争为例，落脚点是要谈治国之

道，具体来说就是“人和之道”，“仁政之道”。由此明确：“天

时不如地利，地利不如人和”可以作为本文的中心论点，“得道

多助，失道寡助”是本文的主旨。

2、关于孟子

孟子，名轲，字子舆。战国时期儒家代表人物之一。著有《孟子》

一书，属语录体散文集。有“亚圣”之称，与孔子并称为“孔孟”。

四、朗读训练

五、作业

1.背诵

2.分类积累词句

3.拓展：结合学习生活实际，理解名言警句

六年级下册语文第一单元教案

【推荐二：《六年级下册语文教案稻草人》】

六年级下册语文教案稻草人1

教学目标：

知识与能力

1、掌握“肤、怠、穗、憋、搓”5个会认字和“肌、肤、懒、

穗、喉、耕、橘、褐、祸、挽、甸”11个会写字，积累“肌肉、

皮肤、稻穗、勉强、白喉、耕种、橘子、褐色、挽救、祸事、沉

甸甸”等词语。

2、指导学生默读课文，把握课文。

3、理解稻草人的形象。

过程与方法

1、以学生为主体，自主拼读生字词，老师检查并指正；

2、听录音，整体感悟文章，理清文章脉络。

情感态度与价值观

感悟稻草人的优秀品质，唤起学生对文中老太太的同情。体会作

者表达的情感。

教学重点：

1、掌握生字、词，学会通过人物的心理活动描写展现人物的性

格，介绍事件的背景，表现人物的生活遭遇；

2、学习人物动作、心理、外貌描写的真实性和合理性；

3、学习作者的表现方式。

教学难点：

理解作者刻画的稻草人是个怎样的人物。

教学过程:

、导课

师：（指名读第一单元《导读》）,你能说一说《导读》告诉我们

什么了吗？谁能说一说，咱们都学过哪些童话故事？（生：《神笔

马良》、《小红帽》、《白雪公主》……）

今天我们再学习一篇新的童话故事《稻草人》。

二、新授

（一）板书课题，简介作者。

（二）初读课文，整体感悟1。指定三位学生朗读课文。播放wav

音频朗读。比较学生朗读和wav音频的不同之处，同时指导朗读

方法。

注意以下生字词语，尤其是画线的字。（幻灯片展示）

肌肉、皮肤、稻穗、勉强、白喉、耕种、橘子、褐色、挽救、祸

事、沉甸甸

在练习本上边读边写一写生字词。

（三）再读课文，思考。

1、文中哪些描写与稻草人的特征是相符和的？

2、课文为什么把稻草人与牛、狗进行对比?

（四）学生分别读稻草人的外貌、心理活动、动作描写的句子，体

会。

1、外貌描写表现了什么？

2、文章有几次心理活动描写？每次表现了稻草人怎样的心情？（高

兴、焦急、痛心）

3、文章中几次直接描写老太太？分别是从那几个方面写的？各表

现了老太太怎样的心情？这样写的好处是什么？（以快乐的心情的

反衬结局的悲惨，以乐写痛，则痛更甚）

（五）品读句子，理解思想情感。

1、给课文分段。

⑴介绍稻草人的外貌，看看这是一个什么样的形象？（普通，善

良，坚守职责的好人）

⑵用一句话概括1—2自然段的主要内容。

⑶稻草人为主人做了哪些努力？有效吗？用一个成语概括这种情

况（心有余而力不足）表现了作者什么的感情？（同情劳动人民却

又无力改变现状的悲哀）

2、学生自由读第三自然段，本自然段中的心理活动可以分两层?

如何分？（回顾主人的悲惨经历，为主人即将得到的丰收感到由衷

的高兴。这一处伏笔的作用是什么?）

⑴学生谈一谈读了本段的感受；

⑵齐读本段；

⑶找出本段的比喻句，体会情感；（她的脸上满是皱纹，倒像个

风干的橘子，那里会露出笑容来呢!）（这一句可以从两个方面理

解：以往的生活悲惨，将来又会雪上加霜，更令人同情）

3、点名读第四、五自然段。

（1）文中的动作描写实际上是什么造成的？把他写成稻草人的自

觉行为有什么好处？（体现作者的同情与焦急，稻草人就是作者的

代言人）

⑵找出本段中的动作和心理活动描写，作上记号；

（3）作记号之处表现稻草人什么心情，用文中的词语概括（无比惊

恐、着急）

4、学生通读1--5自然段；质疑问难。

三、练习

（一）看拼音，写词语。

jIrdupifudaosu1mianqiang

()()()()

baihougengzhonghese

0()()

wanjiuhudshichendiandian

()0()

(二)改写句子。

她以前哪里笑过啊？(改为陈述句)

课后小结

文章通过对稻草人外貌、心理、动作的描写，刻画了一个普通、

善良、坚守职责的好人形象。

六年级下册语文教案稻草人2

教学目标：

1.指导学生默读课文，把握课文的主要内容。

2.引导学生体会作者刻画的人物的思想感情，能对人物作出自己

的评价。

3.帮助学生认识“肤、怠、穗、瘪、搓”5

个会认字和“肌、肤、懒、穗、喉、耕、橘、褐、祸、挽、甸”

11个会写字，掌握“肌肉、皮肤、稻穗、勉强、白喉、耕种、

橘子、褐色、祸事、挽救、沉甸甸”等词语。

教学重点：

了解在稻田里发生了怎样的故事，稻草人看到了什么，想到了什

么，是怎么

做的，结果如何。

教学难点：

理解作者刻画的稻草人是个怎样的人物。

教学过程：

一、抓对比一突出责任感情朗读课文第1、2自然段，思考下列

问题

1、课文是怎样介绍稻草人的样子的？请用横线在文中勾画出相关

语句。你觉得稻草人美吗？

2、稻草人的责任是什么？你喜欢稻草人吗？为什么？写牛和狗有什

么作用？

二、抓飞蛾一突出善良

感情朗读第3—5自然段，小组合作交流

1、稻草人看到新出的稻穗一个挨着一个，心里为什么很高兴？

2、哪些事让老太太笑不出来？这说明了什么？

3、稻草人看到蛾子飞来，他是怎么想的？怎么做的？

4、从描写稻草人的内心和动作的词句中，你体会到了什么？

5、再次阅读这三个自然段。想一想：稻草人的感情发生了哪些

变化？

三、抓祸事f突出忠诚默读课文第6—8自然段，自学并讨论

1、老太太“看一切事情都很好”，“一切事情”指的是哪些事

情？想一想：老太太此时心情怎样？（指导观察插图）

2、主人要走了，稻草人是怎么想的？怎么做的？

3、再次阅读这三个自然段。想一想：稻草人的感情发生了哪些

变化？

4、从稻草人的动作和心理描写的词句中，你体会到了什么？

四、抓肉虫一突出悲惨朗读第9自然段，思考

1、稻草人看到了什么？听到了什么？想到了么？

2、想一想：稻草人为什么而“痛心”？为什么而“哭了”？

3、你从中体会到了什么？

4、稻草人的感情又发生了什么变化？

五、抓变化一突出中心再次默读全文，找出稻草人感情变化的语

句读一读。

1、结合课文，仔细体会他感情变化的原因是什么。

2、想一想：《稻草人》这篇童话故事有什么特点？想要告诉人们

什么？

3、课堂练习。

展开想象，想想稻草人“禁不住低头哭了”以后，还会发生什么

故事，再写下来。

模仿第2自然段的写法写一段话，注意用上中心句。

板书设计：

稻草人

稻长新穗高兴

小蛾产子惊恐

警告无效愁闷

吃光稻叶痛心

（尽职、忠诚、善良）

六年级下册语文教案稻草人3

教学目标1、学习并掌握本课的生字新词，指导学生默读课文,

把握课文的主要内容。

2、引导学生体会作者刻画的人物的思想感情，能对人物做出自

己的评价。

3、激发学生对穷苦劳动人民的同情，教育学生有一颗善良的心，

关心、体贴、帮助他人。

课文重点第15至17自然段

感情朗读训练点第16、17自然段

读说结合训练点说一说你的父母是怎样关心你的？

教学重点1、体会稻草人焦急的心理活动。

2、学习作者通过描写人物内心塑造人物形象。

3、了解稻田里发生了怎样的故事，稻草人看到了什么，想到了

什么，是怎么做的，结果如何。

教学难点1、掌握生字、词，学会通过人物的心理活动描写展现

人物的性格，介绍事件的背景，表现人物的生活遭遇。

2.学习人物动作、心理、外貌描写的真实性和合理性。

3、理解作者刻画的稻草人是个怎样的人物。

教学准备1、收集作者的有关资料。

2、生字词语卡片、稻草人的图片。

3、课件。

预习提纲（见县下发预习提纲）

教学过程

一、揭示课题，介绍叶圣陶

1、教师板书课题，全班齐读课题。

2、展示资料，介绍作者。

叶圣陶：补充叶圣陶的资料

3、教师导读：今天，我们学习的课文《稻草人》就选自叶圣陶

的童话集《稻草人》。

二、成果展示：

1、展示生字词掌握情况。

2、指导书写。

需要指导书写的字是：

3、概括课文主要内容。

三、精讲点拨：

一、抓对比一突出责任感情朗读课文第1、2自然段，思考下列

问题：

（一）课文是怎样介绍稻草人的样子的？请用横线在文中勾画出相

关语句。你觉得稻草人美吗？

（二）稻草人的责任是什么？你喜欢稻草人吗？为什么？写牛和狗有

什么作用？

二、抓飞蛾一突出善良

感情朗读第3-5自然段，小组合作交流：

（一）稻草人看到新出的稻穗一个挨着一个，心里为什么很高兴?

（二）哪些事让老太太笑不出来？这说明了什么？

（三）稻草人看到蛾子飞来，他是怎么想的？怎么做的？

（四）从描写稻草人的内心和动作的词句中，你体会到了什么？

（五）再次阅读这三个自然段。想一想：稻草人的感情发生了哪些

变化？

三、抓祸事f突出忠诚默读课文第6-8自然段，自学并讨论：

（一）老太太“看一切事情都很好”，“一切事情”指的是哪些事

情？想一想：老太太此时心情怎样？（指导观察插图）

（二）主人要走了，稻草人是怎么想的？怎么做的？

（三）再次阅读这三个自然段。想一想：稻草人的感情发生了哪些

变化？

（四）从稻草人的动作和心理描写的词句中，你体会到了什么？

四、抓肉虫f突出悲惨朗读第9自然段，思考：

（一）稻草人看到了什么？听到了什么？想到了么？

（二）想一想：稻草人为什么而“痛心”？为什么而“哭了”？

（三）你从中体会到了什么？

（四）稻草人的感情又发生了什么变化?

五、抓变化一突出中心再次默读全文，找出稻草人感情变化的语

句读一读。

（一）结合课文，仔细体会他感情变化的原因是什么。

（二）想一想：《稻草人》这篇童话故事有什么特点？想要告诉人

们什么？

四、拓展延伸：

1、稻草人的焦急的心理活动，表象了他对主人的关爱，他同情

主人悲惨的遭遇。同学们，如果你也是这个故事中的一个角色,

你希望自己是什么？你想怎样帮助老妇人？

・2、展开想象，想想稻草人“禁不住低头哭了”以后，还会发生

什么故事，再写下来

五、课堂小结

教师总结：同学们，这是一则悲戚的童话故事，稻草人的善良深

深地打动着我们。伸出你的友爱之手，关心、帮助一切需要帮助

的人吧！

六、布置作业

1、抄写本课的生字新词。

2、模仿第2自然段的写法写一段话，注意用上中心句。二次备

课

效果检测情况见县下发的效果检测题

六年级下册语文教案稻草人

【推荐三：《六年级语文下册s版第三课教案》】

六年级语文下册s版第三课教案1

教学目标：

1、在朗读中疏通文意，把握字词的正确读音

2、通过阅读，学会复述课文主要内容

3、培养学生阅读《西游记》的兴趣二教学重点难点学会复述

课文主要内容

第一课时

教学过程：

一、导入

孙悟空大闹天宫被压五指山下500年，幸得唐僧搭救方得逃脱。

遂拜唐僧为师，护其西天取经，这一路上又先后收猪八戒、沙僧

一干人等同去，这一路上历经坎坷，到底是如何艰难?今天就让

我们一起走进那深山老林去看看。

二、初读感知

1、全班齐读

2、纠正读音骸骨至擎忖思骷髅战战兢兢唆嘴脊梁唧唧

哝哝

3、请同学讲述本文的主要内容孙悟空三打白骨精，在挑拨是非

的猪八戒的教唆下，不明是非的唐僧绝情的赶走了孙悟空。

4、本文主要描写了哪些人物？猪八戒孙悟空唐僧

★再读感知

★你最喜欢谁？不喜欢谁？为什么？不喜欢猪八戒：搬弄是非

1、好挑事：第1节：八戒道：“师父，他要和你分行李哩。跟

着你做了这几年和尚，不成空着手回去?你把那包袱里的甚么旧

褊衫，破帽子，分两件与他罢。”

2、煽风点火、鼓动教唆：第2节唐僧闻说，倒也信了；怎禁那八

戒旁边唆嘴道：“师父，他的手重棍凶，把人打死，只怕你念那

话儿，故意变化这个模样，掩你的眼泪哩！”

五、作业布置

完成课后积累

第二课时

教学目标：

1、在朗读中把握文中三个主要人物的性格特点

2、培养学生阅读《西游记》的兴趣二教学重点难点把握孙悟

空、猪八戒、唐僧的性格特点

教学过程：

一、导入

唐僧听信猪八戒的谗言赶走了忠心耿耿的孙悟空，这究竟是怎么

回事，今天就让我们一起去看看。

二、再读品味

从文中看，你最喜欢谁？不喜欢谁？为什么？

喜欢：孙悟空：明察善恶、勇敢无畏、忠心耿耿

★火眼金金第2段行者笑道：“我是个做?虎的祖宗，你怎么袖

子里笼了个鬼儿来哄我？你瞒了诸人，瞒不过我。我认得你是个

妖精!”

★聪明有勇有谋智勇双全第2段：怕师傅惩罚，还不忘向当

地土地

山神说：好大圣，念动咒语，叫当坊土地、本处山神道：“这妖

精三番来戏弄我师父，这一番却要打杀他。你与我在半空中作证,

不许走了。”

★大仁大义当师傅的绝情他止不住伤情：

第3节：“那大圣一闻得说他两个是人，止不住伤情凄惨，对唐

僧道声“苦啊!你那时节，出了长安，有刘伯钦送你上路；到两界

山，救我出来，投拜你为师，我曾穿古洞，入深林，擒魔捉怪,

收八戒，得沙僧，吃尽千辛万苦;今日味着惺惺使糊涂，只教我

回去：这才是‘鸟尽弓藏，兔死狗烹'！罢，罢，罢！但只是多了

那紧箍儿咒”。

好心反遭师傅误解，伤心之情溢于言表，可师傅依然不为所动,

在离别之际，又不计个人恩怨对师傅款款下拜。第4节：他将书

折了，留在袖中，却又软款唐僧道：“师父，我也是跟你一场,

又蒙菩萨指教;今日半涂而废，不曾成得功果，你请坐，受我一

拜，我也去得放心。”唐僧转回身不睬，口里唧唧哝哝的道：“我

是个好和尚，不受你歹人的礼！”大圣见他不睬，又使个身外法，

把脑后毫毛拔了三根，吹口仙气，叫“变”！即变了三个行者，

连本身四个，四面围住师父下拜。那长老左右躲不脱，好道也受

了一拜。

★忠心耿耿

临走仍不忘师傅的安危。第5节：大圣在那半空里看时，原来是

东洋大海潮发的声响。一见了，又想起唐僧，止不住腮边泪坠,

停云住步，良久方去。

★不喜欢唐僧：胆小绝情、不明是非

1、人妖不分、胆小怕事第2节”那唐僧在马上，又唬得战战兢

兢，口不能言。”

2、是非不分毫无主见第2节正相信悟空的解释时，又听信谗

言，开始念咒。

3、固执绝情

第4节“唐僧见他言言语语，越添恼怒，滚鞍下马来，叫沙僧包

袱内取出纸笔，即于涧下取水，石上磨墨，写了一纸贬书，递于

行者道：“猴头，执此为照！再不要你做徒弟了！如再与你相见,

我就堕了阿鼻地狱！”面对孙悟空的拜别，他不理不睬，口里叽

挤咕咕：“我是个好和尚，不受你歹人的礼”

孙悟空就这样被唐僧赶走了，欲知后事如何请听下回分解。

六年级语文下册S版第三课教案2

教学目标：

1、学习课文运用语言描写来刻画人物性格的写法，在反复阅读

中理解人物形象。

2、体会中国古代章回小说故事情节一波三折的写作特点。

教学重点与难点：

重点：抓住文中的重点词句，在阅读中体会人物的性格特点，从

而理解人物形象。

难点：理解孙悟空性格的多样性

教学内容和步骤：

一、组织教学

（板书课题。）

这堂课我们将继续学习三二课。

读一读课题：孙悟空棒打白骨精

二、学习探究

1、切入询问：能否把课题换成“孙悟空三打白骨精”（示意：

写作忌题文不对应。）

把标题中的“白骨精”换作“老公公”好不好？（示意：容易误解，

认为行者不尊老。原文题应明了。）问：白骨精为何要变成“老

公公”？

——，情节的延续。联系之前的两变一一村姑、老婆婆，都是为了

迷惑唐僧、猪八戒。

2、深入文本涵咏

▲孙悟空为什么要打她？学生可能答：“害人”、“吃唐僧”“除

害”等，是要求学生找孙悟空自己的原话：”,，，，三番来戏弄我

师父”

有何依据证明白骨精要害人？

①节。白骨精的自言自语：“好个猴王〃.若是被别处妖魔捞了

去，好道就笑破他人口，使碎自家心”“”

②节。“长老啊〃”安葬莹中。”

总结：白骨精奸诈、狡猾。

要求学生模仿白骨精朗读有关语句。

想不想给她一个忠告?一一（害人之心不可有、搬起石头砸自己的

脚、若要人不知，除非己莫为〃"）X白骨精的蒙骗有效果吗?

①蒙住了唐僧；

O一节中的语言独白：“那公公路也走不上来“””

◊念紧箍咒惩罚行者、驱赶行者，钻进离间计圈套。

②骗住了猪八戒；

◊一节中的语言：A.“师傅，你且莫要〃“"B.“行者打杀”

，，

〃

◊三小节的语言：A.”好行者！疯发了！”B.“师傅，他的

手重棍凶".”

③但骗不了孙悟空：这叫“魔高一尺，道高一丈。”

要求一个学生读出：行者笑道：“我是个”〃你瞒得了诸人，

瞒不过我！我认得你是个妖精！”

阐述：妖精要骗人、吃人、害人，可谓罪大恶极，孙悟空识破诡

计，为民除害，那是天经地义。判处死刑，立即执行吗？

▲孙悟空怎样打白骨精的？学生读出文中相关语句：“行者掣出

””才断了灵光。”

◊行者掣出棒来，自忖思道““又思量道〃”（想清楚了再打）

◊叫当坊土地、本处山神道：“与我在半空中作证，不许走

了。”（定好证人后打）

◊那大圣棍起处，打到妖魔，才断绝了灵光。（干脆利索地打）一

一表明行者勇敢、坚定、无私、心细。

——妖怪打死了，孙悟空功德无量，换作你是他师傅，师弟，你

将会怎样？学生淡看法。但课文的后续情节令人大跌眼镜：一

个懵了；一个笑了。

▲唐僧为什么要念咒语并驱逐孙悟空？

O他不识妖精。

依据；

①段中“阿弥陀佛”"”

O受了挑唆。认为行者“滥杀无辜”依据：②段中“唐僧果

然耳软”."③段中的语言描写。“唐僧道：‘猴头〃〃你回

去罢！'”；

③、⑤段中的神态刻画。“唐僧发怒道““越添恼怒”“转回身

不睬““不肯转意回心”一一请评价一下唐僧的行为。（太傻、

太绝、太迂、太胆小“”）

你要不要提醒一下这样的师傅？（要明察秋毫，处事要明辨是非

"”）在这个过程中每个，有一个