【高中思想政治课公共参与素养培育探究10000字（论文）】

高中思想政治课公共参与素养培育研究目录TOC\o"1-2"\h\u27161高中思想政治课公共参与素养培育研究 119979一、前言 117797（一）研究背景 22260（二）研究意义 218082二、相关概念的界定 210039（一）公共参与 225575（二）公共参与素养 319771三、高中思想政治课公共参与素养培育的现状及问题 317157（一）公共参与热情不高 323685（二）公共参与知识欠缺 411996（三）公共参与能力不足 427902四、高中思想政治课公共参与素养培育的问题的成因 47703（一）教师公共参与素养薄弱 526499（二）政治课堂教学偏重应试 522413（三）学生公共参与渠道单一 615155（四）政治教学评价体系片面 627363五、高中思想政治课公共参与素养的培育途径 710780（一）提高教师的公共参与素养 79985（二）优化课堂教学方法 820563（三）拓宽学生公共参与渠道 1017743（四）完善教学评价体系 1124756六、结语 1130691七、参考文献 12摘要：公共参与是高中思想政治核心素养的重要内容之一，也是高中生必备的政治素养。以教育部颁布的普通高中新课标为指导，分析了高中生公共参与积极性不高、知识欠缺、能力不足等问题。究其原因，是由教师自身公共参与素养薄弱、思想政治课堂教学偏重应试、学生公共参与渠道单一、政治教学评价体系片面所造成的。为落实高中生公共参与素养的培育，应从教师自身公共参与素养、课堂教学方法、学生公共参与渠道等方面不断培育、优化和拓宽，从而进一步增强学生公共参与意识和能力，促进学生积极行使自己的权利和义务。关键词：高中思想政治课；公共参与素养；培育一、前言（一）研究背景教育部发布《普通高中课程方案和各科课程标准（2017年版2020修订）》，在高中思想政治新课标中凝练了学科核心素养，公共参与作为核心素养之一是其他三个的外在体现，在学生的发展中起着重要的作用。中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准(2017年版2020修订）中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准(2017年版2020修订）[M].北京:人民教育出版社，2020:4.（二）研究意义 习总书记认为：“青年兴则国家兴，青年强则国家强。”习近平.决胜全面建成小康社会夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利——在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告[M].北京：人民出版社，2017青年是国家朝气蓬勃的未来，是民族繁荣发展的希望。因此我们要大力培育青年人才，而培养青年离不开思政课堂这个主阵地，对高中思想政治课堂公共参与素养的培育展开研究，探讨培养学生公共参与素养的途径，提高学生公共参与的意识和能力。积极促进学生关心国家大事、参与公共事务，促进青少在公共参与中收获知识、成长自己。公共参与素养的培育对学生的发展、教育的发展乃至社会的发展都具有非常重要的意义。习近平.决胜全面建成小康社会夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利——在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告[M].北京：人民出版社，2017二、相关概念的界定为了适应国情、顺应时代发展要求，教育也不断完善改革。教育部在2018年初颁布了高中政治新课标，在新课标中提到要坚持正确的政治方向、培育学科核心素养，即政治认同、科学精神、法治意识、公共参与。其中公共参与是其他核心素养的表现载体，集中体现人民当家作主的责任担当。因此探究公共参与素养的相关理论，进一步为公共参与实践打下良好的理论基础。（一）公共参与通过研究我们发现关于公共参与的定义并不多，更多的是关于“公众参与”和“公民参与”的解释。其中较著名的有俞可平教授对公众参与的解释：即“公众参与是公民有意识的参加并影响公共决策和活动”俞可平．贾西津主编《中国公民参与——

案例与模式》．北京：社会科学文献出版社．2008：代序1-2）贾西津认为：“公民参与主要是遵循政治秩序参加并影响政府的活动，其中投票活动是最具代表性的。”贾西津编．中国公民参与——案例与模式．北京：社会科学文献出版社．2008：3）而戴烽指出：“随着早期公共政策主体与公共管理客体不断增多，公共参与由早期政治参与为主，转变为其范围与程度不断增加。”戴烽.公共参与：场域视野下的观察[M].北京：商务印刷馆，2010：8-10.）俞可平．贾西津主编《中国公民参与——

案例与模式》．北京：社会科学文献出版社．2008：代序1-2）贾西津编．中国公民参与——案例与模式．北京：社会科学文献出版社．2008：3）戴烽.公共参与：场域视野下的观察[M].北京：商务印刷馆，2010：8-10.）教育部.普通高中思想政治课程标准[M].北京:人民教育出版社，2020：6（二）公共参与素养“素养”是指平日的修养。它是通过后天训练和实践而获得的一种道德修养。陈式华教授将公共参与素养界定为：公民践行公共参与的意愿和能力。即公民对参与社会管理有很大的兴趣，并愿意为社会的发展承担一定的责任，同时将公共利益放在第一位，始终践行、发扬公共精神。陈式华.公共参与核心素养培育途径研究[J].教学月刊·中学版（政治教学），2016（Z2）他认为可以从公共参与意愿、能力、和内容三方面把握公共参与素养。因此我们结合上述公共参与的定义可以将其理解为：在参与社会事务管理中所应具备的态度、知识和能力，即公民积极有序地参与社会公共事务，碰到问题能积极表达利益诉求，并勇于担当社会责任，能以辩证的思维看待事物并影响公共活动与决策陈式华.公共参与核心素养培育途径研究[J].教学月刊·中学版（政治教学），2016（Z2）三、高中思想政治课公共参与素养培育的现状及问题高中阶段正是人生观、世界观的重要形成时期，同时也是接受知识、锻炼能力的重要阶段。高中生逐渐有了自己的思考和判断，对社会有了独立、复杂而全面的见解，他们渴望自主独立的思考和生活。而由于心理未完全成熟，高中生整体认知水平尚处在初级阶段，他们通过思想政治课对公共参与具有一定的了解，但研究发现在践行公共参与时仍存在以下问题：（一）公共参与热情不高首先，高中生正处在青春期，这时他们的个人观念较强，常常以自我为中心。进而导致集体观念不强、公共参与意识不高。他们考虑个人较多，思考组织社会较少，对于集体的事情、社会的事情积极性不高。其次，由于思想政治课本身的理论性较强，教学内容抽象晦涩，学生对其理解不透彻。长此以往，逐渐失去了学习思想政治的兴趣、失去了探索新知识的欲望。从而导致学生对思想政治课中的公共参与热情不高。最后是学校为学生提供践行公共参与的机会较少。学校为了升学率压缩学生的实践活动，一味进行理论灌输，为高考作准备，导致学生丧失感知公共参与的机会，缺乏公共参与的意识和能力。（二）公共参与知识欠缺高中生通过学习思想政治课必修三《政治与法治》的理论知识，知道一些公共参与的相关知识：我国是中国共产党领导的、人民当家作主的国家；公民可以通过社区和村委会行使自己选举权和被选举权等等，但是对公共参与各个领域的具体常识和具体程序仍缺乏认知。他们的了解只是浮于表面，只是为了应付考试，未能真正的具体深入的了解公共参与的基础常识。大部分同学知道我国的国体政体是什么？知道我国根本政治制度是什么？但问到某公司欺骗消费者，我们如何行使监督权时却不知道具体的程序是什么？空有一番头头是道的理论知识，却不知道具体该如何操作、如何实践。因此学生对于此类具体的公共参与知识仍然非常欠缺，我们不仅要进行理论教育来达到知识的弥补，更是要在实践中、在具体实施中熟知公共参与的知识。（三）公共参与能力不足高中生的心理具有不平衡性，他们的生理成熟程度高于心理成熟程度。他们缺乏理智、易冲动、感情用事，有时过于偏激，比较敏感。因此他们有时在参与公共事务中容易人云亦云、缺乏理性思考，从而降低了参与公共事务的效率，不利于社会科学决策。特别是在网络发达的世界，许多社会事件通过网络的传播发酵，给予高中生错误的引导，从而给事件当事人造成伤害。例如某市小学生母亲造谣老师体罚学生，在情况未查明前，网络选手不分青红皂白，义愤填膺的攻击着学校老师。而其中有一些高中生不明所以的追随舆论潮流，打着同情小学生的幌子，为该事件买热搜增加流量，肆意辱骂学校教师。但最终该事件在警察的调查下水落石出，所谓的体罚是家长的造谣、带血的纸巾是口红制造的。正是因为高中生缺乏理性思维、缺乏明辨是非的能力，使其人云亦云，跟风带节奏。如此可见，高中生的公共参与能力不足，容易被他人影响、容易偏激行事，最终影响民主决策的正确性，影响社会的稳定。四、高中思想政治课公共参与素养培育的问题的成因教师公共参与素养薄弱，思想政治课教学偏重升学率，教学渠道单一，评价机制不完善等问题影响了公共参与素养的培育，成为高中生公共参与素养不高的主要原因。（一）教师公共参与素养薄弱教师是人类文化知识的传递者，是学生学习的榜样示范者。教师是开展教育的根本和源泉，肩负着让每个孩子茁壮健康的成长并收获知识、养成良好品质的重任。然而在探究高中思想政治课公共参与素养培育的过程中发现：第一，教师对于新课标的理解流于表面，大部分仍然保守的坚持着老一套的授课理念，认为把知识教给学生、把重点勾画出来、学生考试成绩优异就算完成了老师的任务。这大大忽略了学生主体地位，减少了学生自主实践的机会，同时这种“唯分数论”、“唯成绩论”的理念已不适应新课标的发展。第二，大部分老师对公共参与素养的学习是由学校统一组织的，这种被动的学习只是为了完成学校的任务，并不能很好的去理解公共参与素养、去实践公共参与。并且老师除了教学任务，还要参加学校的会议、活动等，没有充足的时间去体验公共参与，缺乏实际了解。第三，思政课中公共参与素养的培育需要时事热点、真实案例，但老师由于缺少公共参与意识，对国家大事、时事政策关注不够，无法在教授知识中引发学生的共鸣，单纯的知识讲解无法启迪学生参与公共事务的意识、无法锻炼学生行使人民当家作主的政治权利的能力。归根结底是教师本身公共参与素养薄弱，导致在教育学生的过程中，无法落实高中思想政治课公共参与素养的培育。（二）政治课堂教学偏重应试隋唐时期，科举制的确立开启了考试选拔人才的道路。延续至今，考试仍然是较为公平、广泛的选拔方式，但是现如今出现了很多为了考试而学习的现象。考试贯穿学生的学习生涯，月考、期中考、期末考，小升初、初升高、高考等等，每一次的大考都成为了人生重要的转折点，也让所有的家长学生、老师学校而为之努力。在这样的应试环境下，分数、成绩成为了学生学习的目标、老师教学的目标、学校发展的目标。国家一直强调要促进学生德智体美劳全面发展，但是人才的选拔大多是靠考试进行，因此我们无法摒弃考试，只能在考试与素养发展的过程中寻找平衡点。就如今的教育现状来看，大部分学校虽然响应培养全面人才的号召，但在实际过程中为了升学率，仍然采用老师为主体、依托教材、照本宣科的教学，忽视了学生在政治课堂中公共参与素养的培育。并且在教学过程中为了提高上课效率，往往是填鸭式的灌输知识，削弱了实践活动、探究活动，从而使得高中政治课公共参与素养培育无法在实践中有效实施。（三）学生公共参与渠道单一学生是在学校受教育的人，而在当前偏重应试教育的大环境下，学校为了升学率，学生为了考个好学校，往往是为了考试而学习。考试考什么，他们就学什么。学校对于公共参与这类隐性的知识学习往往不够重视，将进行公共参与实践活动的时间换给考试科目。除此以外，学校为了提高学习效率，提高考试成绩，采取封闭式管理。将学生拘在校园里，实行军事化的管理，从而阻隔了学生与社会的联系，让学生无法参与社会事务、无法知晓国家事、社会事。而一般学生能够参加公共事务的途径是网络平台，或者老师在课堂上的模拟实践；能够获晓时事政治的仍然是网络平台和老师每周播放的新闻周刊。他们通过便捷的网络浏览新闻时事，表达自己的意见。但网络的肆意容易让高中生冲动行事，影响社会的稳定和事件的走向。仅有网络平台还远远不够，理论学习若不能运用到实践中，终究只能成为纸上谈兵。同时在假期，家长为学生报许多学习辅导班，不遗余力的占用学生的课外时间，在一定程度上削弱了学生培育公共参与素养的时间，进而导致学生没有渠道、没有时间参加社会事务，更没有清楚熟知公共参与的知识。（四）政治教学评价体系片面在《教育学》中我们根据目的将评价分为诊断性评价、形成性评价与终结性评价。形成性评价是对学生整个学习过程的连续观察、记录和反思，重点是对学生情绪，态度，价值取向等的调查。随着新课程改革，教学方式、教学目标不断完善，但教学评价仍停留在老师评语、分数等级等评价方式上。仅仅将一张政治试卷作为评价学生的工具，以“一锤定音”的方式评价学生，是不可取也是不公正的，容易忽视学生的发展。而公共参与的能力与意识是很难以分数定乾坤的，只能通过学生参与社会事务的表现来衡量评价其公共参与的能力和意识。同时考试成绩好的学生不一定公共参与素养高，反之亦然，因此我们要辩证的看问题、全面的评价学生，将形成性评价与终结性评价方式相结合，以发展的、客观公正的眼光看待学生、评价学生。而过于注重学生考试成绩、忽视学生的整体发展、评价方式片面单一，这都是不适应素质教育发展的，也是不利于学生培育公共参与素养的。五、高中思想政治课公共参与素养的培育途径高中思想政治课公共参与素养的培育能帮助学生正确参与民主管理、民主决策、民主监督。有利于增强高中生公德意识和参与能力，将他们培养成为德智体美劳全面发展的社会主义接班人。教育部.普通高中思想政治课程标准[M].北京:人民教育出版社，2020教育部.普通高中思想政治课程标准[M].北京:人民教育出版社，2020：6.（一）提高教师的公共参与素养在教育活动中，教师一般发挥着主导作用、学生发挥着主体作用。教师始终将立德树人作为教学的根本任务，发挥引导、教育、组织作用，让学生积极学习、提高公共参与素养。1.树立先进的教育理念随着社会的发展，教育中不断出现新问题、新挑战。我们迎合时代的变化树立先进的教育理念，以发展适应时代要求的人才。要始终坚持立德树人的教育理念，这是教师的根本任务，也是学生的发展要求。党的十九大报告再此强调：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务。”习近平.决胜全面建成小康社会，夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利[N]习近平.决胜全面建成小康社会，夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利[N].人民日报，2017.10.28.2.补充鲜活的教学资源在思想政治课中培育学生的公共参与素养，不仅要借助书本，讲授书本中的知识，更要以时事政治作为补充、帮助学生更好提高公共参与意识和能力。这就需要教师关注当地时政热点，在课堂中灵活运用，以此吸引学生的兴趣和专注力，让他们在真切的事例中感知公共参与并主动参与。教师还可以通过和学生交流谈话来了解学生生活中的事情、感兴趣的事情。将这些与学生息息相关的材料带入课堂，弥补学生公共参与的不足。其次，在网络信息迅猛发展的今天，利用网络开展课堂教学与公共参与等技能也是必不可少的。通过网络搜索让学生及时了解社会动态，即使身在封闭的校园也能接触到社会。如此将书本理论知识与社会事例相结合，不仅能将抽象晦涩的理论知识具体化、形象化、生活化，而且能在理论学习中激发学生公共参与热情，提高学生公共参与素养。3.发挥模范的引领作用叶圣陶先生曾经说过：“教师要为人师表”，师表乃榜样、表率也。不论是学习知识还是为人处事，老师都是学生最直观的模范榜样。作为教师，我们必须规范自己的言行举止，为学生作榜样，即以言为师、以身为范。在高中思想政治课公共参与素养的培育中，首先老师要具有积极的公共参与意识，要关心国家大事、了解时事热点。并将社会时事有机融入教材中，向学生传递参加社会公共事务的意识，培养学生公共参与的素养；其次老师也要利用教学之外的时间积极参加社会公共事务，积累经验，从而在组织学生进行公共参与时才能游刃有余。将自己公共参与的经验，向学生以身示范，发挥教师的模范引领作用。（二）优化课堂教学方法传统的教学方法是“老师讲授，学生被动接收”，一味发挥老师的主讲功能但忽视了发展学生的主体作用。教师一般依托教材、照本宣科，学生被动的接受知识，课堂整体缺乏生机活力。因此教师要借助思想政治课这个主阵地，创新优化课堂教学方法，吸引学生了解公共参与的相关知识、积极参加社会公共事务1.开展议题式教学议题式教学是教师根据教学实际和学生实际确定议题，创设真实的场景，让学生在情境中思考问题、辨析议题从而习得学科知识，议题式教学实际上强调教学理论联系实际。在高中思想政治课中开展议题式教学，就是要把政治理论落到地上，即将社会时政热点带入课堂，与书本知识相结合。如此学生才能更好得理解认识政治理论，更好得了解公共参与。因此，我们将社会上有争议得热点问题引入相关课本知识，让同学们结合书本所学进行思考探讨，从而开拓学生思维、引起学生的注意和兴趣。同时也能增加学生对时事政策、社会新闻的关注度，激发学生社会责任感、使命感。例如：在上思想政治必修3《政治与法治》的全民守法这一框时，可设计议题式教学来帮助学生理解全民守法知识并自觉守法。笔者播放两则新闻视频：疫情期间留学生瑶瑶“教科书式”回国和黎女士“千里投毒”，让学生以小组为单位商讨辩论“你是否建议留学生在疫情期间回国？为什么？”有同学可能反对留学生回国，因为会将病毒转移到国内，也有同学支持回国，前提是要遵守中国的规章制度。同时上述视频也显示出留学生不同的做法，一个遵守国家法律规则，不损害国家的、社会的、集体的和其他公民的权利；另一个不顾他人，自私自利，没有按照国家的规章制度行事，从而害人害己。因而再次与书本中全民守法的相关知识结合起来，并以实际事例告诉学生要遵守国家的法律、规章制度，行为举止不能有害他人的利益，要在合法的范围内行使自己的权利。高中思想政治课通过议题式教学帮助学生发散思维、辨析事物，提高辩证理性看待事物的能力。并且通过社会热点帮助学生理解知识、促进公共参与素养的培育。2.创新活动式教学活动式教学就是带领学生在各种活动中学习知识，即动手动脑相结合、理论和实践相结合、德智体美劳互相结合等等。体现出思政课的综合性、活动型并能通过高中思想政治课程帮助学生培养道德、培育价值观、确立正确的政治方向、提高核心素养等。教育部.普通高中思想政治课程标准[M].北京:人民教育出版社，2020教育部.普通高中思想政治课程标准[M].北京:人民教育出版社，2020.3.运用案例式教学案例式教学是一种开放式、互动式的新型教学方式，它指在教师的引导下，根据教学目标与内容，采用生活典例，把学生带进特定事件场景，组织学生学习教材并探讨案例的教学方法。在思想政治课中，老师通过案例带领学生走进理论知识的学习，既真实有趣又很好的将理论和实际相结合，帮助学生理解、运用政治理论。同时在真实案例中提高了学生对社会时事的关注，提高了学生公共参与的意识和能力，培养了学生的公共参与素养。值得注意的是老师在进行案例式教学时要做好充分的准备工作：第一，要选择好恰当的案例；第二，要提出有层次、有价值的思考题或讨论题的；第三，要根据班级情况和上课内容确定适合的教学组织形式。因此教师在生活中要多积累相关的案例素材，为政治教学做好准备。（三）拓宽学生公共参与渠道理论如果脱离了实际就如纸上谈兵，没有丝毫意义。因此我们不仅要在课堂中学习政治理论，更要走出课堂，将理论知识运用到实践中去。我们要积极为学生创造公共参与的渠道，始终坚持以学生为主体，引领学生通过社会调查和志愿服务践行公共参与。1.参加社会调查毛主席曾说：“没有调查就没有发言权。”毛泽东选集：第1卷[M].北京：人民出版社，1991：109.毛泽东选集：第1卷[M].北京：人民出版社，1991：109.2.参与志愿服务公共参与能力和志愿服务是相辅相成、相互促进的关系，学生通过参加志愿服务有助于提升公共参与能力，公共参与能力的提升又有助于学生投入志愿服务。近年来，各大学校也开始组织志愿者服务活动，该活动与社区、社会紧密联系。学生通过参与志愿服务，拓展自己的实践活动，积极参与社会事务，从而发展自己的公共参与能力，也为社会的发展奉献自己微薄的力量。例如：学生到红绿灯十字路口站岗，维持交通秩序；到社区宣传环保知识、法律知识等等。通过志愿服务活动，让学生进一步融入并服务社会，并发挥自己的价值，将所学知识运用到实践活动中。如此学生在理论和实践中找到结合点，既为自己的课堂学习弥补了不足，又提高了对社会的了解和认知，更找到了人生价值、提升了自己公共参与的能力。（四）完善教学评价体系高中政治新课标提出要通过建立鼓励学生不断进步的发展评价机制来培养学生的核心素养。同时将多种评价方式相互结合，相互补充，从而更加全面的评价学生的能力。因此我们要完善教学评价体系、更加全面公正的评价学生，在评价中促进学生核心素养的培育和发展。1.丰富教学评价内容公共参与意识和能力的评价并不能简单的通过试卷考试来进行，它是一种情感、能力的彰显。我们无法以打分的方式定夺学生的发展。而是要在学生的社会实践活动、公共参与活动中，针对他们所表现出来的意愿、动机、思维逻辑以及行为表现等方面进行评价。将参与过程和结果结合起来，综合看待学生在公共参与中发展变化的情况。因此我们既要有形成性评价也要有终结性评价，两者互为补充，从而增强评价的全面性、公正性。2.拓宽教学评价渠道教学评价一般是通过学生的作业、考试等渠道进行的，但是在思想政治课公共参与素养的培育中，我们要拓宽教学评价的渠道，将教学评价延伸到各种活动中去，即：政治课堂中的案例式教学活动、议题式教学活动以及社会调查、志愿服务等。学生在活动中发展自己的公共素养能力，评估者要透过活动评价学生的能力，以真实的活动为依托，给出最有理有据的评价结果。从而在不断的评价中进步，在评价中完善自己、发展自己的公共素养能力。六、结语习总书记曾说：“青年一代有理想、有本领、有担当，国家就有前途，民族就有希望。”习近平.决胜全面建成小康社会夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利——在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告[M].北京：人民出版社，2017：70.青年一代是中国特色社会主义的接班人和建设者。高中生作为青年人，首当其冲担当社会责任，掌握公共参与的知识，提升公共参与的能力，积极行使人民当家作主的权利，为国家的发展奉献自己的青春力量。习近平.决胜全面建成小康社会夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利——