《归园田居》教案人教版高二必修 教学设计

《归园田居》教案（人教版高二必修）

教案教学设计

《归园田居》教案（人教版高二必修）教案教学设计

「篇一」

教学目标：

知识与能力：解读诗人归田园前的心境，解读诗人形像。

过程与方法：训练学生欣赏诗歌的意境，培养学生的欣赏能力。

情感态度价值观：理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会

同流合污，热爱田园生活地精神，学习其高尚的理想志趣和坚定的人生追求。

教学重点、难点：理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会

同流合污，热爱田园生活地精神，学习其高尚的理想志趣和坚定的人生追求。教学

方法：诵读法，讨论交流法

课时安排：1课时

教学过程：

一、论语教学：［1•15］子贡日：“贫而无谄，富而无骄，何如？”子曰：

“可也，未若贫而乐，富而好礼者也。”子贡曰：“《诗》云：'如切如磋，如琢

如磨。'其斯之谓与？”子曰：“赐也，始可与言《诗》已矣，告诸往而知来

星-O

二、问题导入：

从这个单元开始，我就进入了学习中国古典诗词的殿堂，前面我们刚学过了中

国第一部诗歌总集《诗经》，在以前的学习中，同学们也对中国古典的诗词有所接

触，那么你们知道中国的诗歌在表现内容上可以划分了哪些种类吗？譬如说赠别友

人的称之为送别诗；写边境军旅生活的称之为边塞诗；而写山水自然风光的我们称

之为山水田园诗，你们知道我国山水田园诗的鼻祖是谁吗？（学生回答：陶渊明）

是的，是陶渊明，今天，我们就来学习陶渊明的诗歌。

三、作者简介

陶渊明（365一一427）东晋著名诗人。一名潜，字元亮，称靖节先生，又自号

五柳先生，沼阳柴桑（今江西九江）人。著名的隐士，不满于官场的黑暗，“不为

五斗米折腰”，隐居农村。从彭泽令职位上隐退，这一年他41岁，以后终老农

村，死后世人称他为“靖节先生”耕读，这首诗描写的就是农家生活。陶渊明开创

了田园诗一体，为古典诗歌开辟了一个新的境界。从此以后，田园诗不断得到发

展，到唐代就已形成了田园山水诗派。宋以后，描写田园的诗人就多到不可胜数

了。

四、析题：

文章和诗歌的的题目就好像一个人的眉毛和眼睛，俗话说：眉目传情。那么，

“归园田居”这个标题能告诉我们哪些信息呢？题眼是哪个字？是“归”还是

“居”？

既然“归”字是题眼，标题只是明确告诉我们要回到园田生活，那么在这个明

示信息下面还潜藏着哪些隐性信息和值得我们思考的问题呢？（以“归”字为核心

来解读诗歌）请同学们看屏幕，我们这节课就要了解的几个问题：

1、从何而归；

2、为何而归；

3、归向何处；

4、归去如何。

五、赏读

1、听录音，解决生字词，理清大意。

2、全班齐读。（重读“返”、“暧”和“暖”字很像、“吠”字容易写错）

3、自由朗读：

思考：

1、从何而归；

2、为何而归；

3、归向何处；

4、归去如何。

六、讨论鉴赏：

1、从何而归？

明确：“尘网”、“樊笼”。追问：“尘网”、“樊笼”比喻什么？

明确：官场生活（“羁鸟”、“池鱼”是陶渊明自比）。

追问：为什么要如此比喻？表现了诗人怎样的情感？

明确：对官场生活的厌恶。“误落尘网中，一去三十年”，沉痛悔恨误入仕途

的生活。用上“尘网”一词，足见他对勾心斗角、尔虞我诈的官场的极端厌恶。

“误”字显出诗人的悔恨之深。东晋末年权力之争剧烈，陶渊明既不愿成为上层统

治阶级矛盾斗争的牺牲品，也不愿成为政治野心家争夺的工具，但是仕途生活却将

他紧紧束缚在野心家们斗争的罗网之中，因此十分痛苦。

2、为何而归？

明确：A、性本爱丘山（本性）

追问：既然“性本爱丘山”，为何要出仕？

明确：“误落尘网中”。入仕做官，非其本性使然，而是一大失误。（注意炼

字"误"）

（养家糊口，大济苍生。在封建社会，人们要建功立业，要实现政治理想，只

能当官，走仕途。但是，当时的东晋政治腐败，社会门阀势力飞扬跋扈，统治

阶级热衷的是争权夺利，在这样的政治局面下，想实现进步的政治理想是不可能

的，陶渊明又不愿同流合污，只有选择离开，选择归隐。）

追问：所以“性本爱丘山”也许是陶渊明“归”的一个很重要的原因，但是不

是最关键的原因呢？请同学们继续寻找文中信息。（提示：点题句是哪一句？）

明确：B、守拙归园田。

提问：归园田的目的是什么？为什么要“守拙”？如何理解？言外之意是什

么？（如果不“归园田”就不能“守拙”）

明确：反对机巧圆滑，反对官场生活中的八面玲珑、尔虞我诈，怕自己受到官

场不良环境的影响而失其本心，官场是个是非之地，没有那种当官的本领，很难往

上爬（即使是现在，也有类似的现象）。这样，一个正直清高的人就会感到精神上

很压抑，没有自由，所以诗人把自己比作“羁鸟”、“池鱼”（结合陶辞官原因：

“不为五斗米折腰”的故事）

小结：所以“归园田”是为了保持自己精神上的自由和独立。提问：找出描写

田园的诗句？

明确：方宅十余亩，草屋—间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依

依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。提问：作者我们描述了怎样的生活？明确：

闲适、宁静和幽美的田园生活。提问：在描述这些语句中运用了什么手法？明确：

以动衬静、白描、融情于景

延展：所谓白描，在描写景物的时候以简洁、质朴的语言，粗线条勾画景物轮

廓的方法。

3、归向何处？

明确：归向园田

4、归去如何？请从诗中找出蕴涵作者情感的诗句词语。

明确：户庭无尘杂，虚室有余闲。久在樊笼里，复得返自然。一一自由、安

逸、喜悦。

追问：从中可见作者的人格倾向和精神追求是怎样的？

明确：厌恶官场，热爱田园生活，追求精神上的自由和独立。

七、探究：如何看待陶渊明的隐居生活？给我们什么做人的启示？

要根据整首诗，联系作者的生平、思想、写作背景来发表自己的观点。人的一

生就是一舍一得的过程，人的区别也就在于有的人知道舍什么，得什么，什么时候

该舍，什么时候该得，有的人却不能，由此，人生的境界也就不同。所以同学们要

学会取舍。

八、全班诵读，小结

小结：《归园田居》，主要写诗人摆脱污浊官场来到清新的农村后的自由生活

和愉快心情。这种情绪，用一个词组来概括叫做“返璞归真”。第一是“真”，做

人要真实正直不虚伪，具有人的本性；第二是“朴”，处世要朴实，不造作，不追

求豪华富贵，而是自由自在潇洒之至。这是一种与污浊的官场生活相对立的生活方

式，也是历代文人学士所追求的至高至真的境界。

九、作业：

1、背诵《归园田居其一》。

2、比较阅读：种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草

木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。

一归园田居（其三）？思考:

该诗在写景、抒情方面与课文相比有何异同？

附：板书

从何而归

为何而归归

归向何处

归去如何

教学反思

说起要开《归园田居》的课，最初是让我有些忐忑不安的，因为诗人陶渊明的

遭遇及生活的处境是现在的学生难以理解的，社会环境的不同、以及学生自身阅

历、情感体验的不足，造成了学生情感与课文内容的隔阂。如何去消除这些客观存

在的隔阂，我想自己是比较迷茫，在如何处理本次公开课教学的问题上，我请教了

高一集备组长跃辉师和我的指导老师明珠师，她们给我很多的建议，在最初的教学

设计当中，我的设计是显得比较平庸，重点不突出，幸而得到她们的指导，让我重

新整理了自己思路。

《归园田居》是第二单元《诗三首》中的最后一首。这首诗的诗意相对前两首

较好理解，所以本诗设计为以学生理解为主，教师以问题点拨的教学方式。这一课

当中我围绕一个归字设计了四个问题：从何而归？为何而归？归向何处？归去如

何？

既然是教师以问题来点拨学生，那么这看似简单的一两个问题就成为了设计的

关键。我的教学思路完全是根据我设计的四个问题展开的，除了着眼于课文的分析

之后我还根据高考的要求，对于诗歌的表现手法也有涉及：你认为本诗在描写景物

时主要运用了哪种表现手法？以此带出对“白描”这一重要的知识点的巩固，并进

一步体会古诗“寓情于景”的表现手法在陶诗中的运用。在理论联系实际方面，我

设计了这样一个问题：如何看待陶渊明的隐居生活？给我们什么做人的启示？通过

这个问题的讨论，和学生交流生活中的点点滴滴经验。这首诗这样处理下来，教师

觉得很轻松，学生也很有成就感，因为他们感觉到是自己通过思索和讨论解读出了

一向较为畏惧的古诗，利用一节课的时间完成了这首诗的学习。

讲完这堂公开课之后，我发现了自己存在的一些问题：一在引导学生回答问题

理解作者情感方面的技巧还远远不够；二在诗歌诵读上还做得不好，既然是诗歌教

学，那么必须要让学生多读，在诵读中体会情感；三在学生自主学习上没有给他们

留太多时间，只是我在一味的讲授，应该要把课堂还给他们，让他们独立思考。

《归园田居》教案（人教版高二必修）教案教学设计

「篇二」

师：今天我们学习陶渊明的《归园田居》（其三）。我们刚学习过他的《桃花

源记》，谁来谈一下对陶渊明的理解？

生1:东晋人，曾经不为五斗米折腰。

师：大家补充。

生2：做过彭泽县令，写了五首《归园田居》。他厌恶当时黑暗的官场。

生3：是山水田园诗的鼻祖，他的很多诗表达了对田园生活的向往。

生4：还有，他好像后来的生活很苦。

师：是啊，人总是在选择中放弃，在选择中忍受的。现在大家结合注释，默读

一遍诗歌，弄懂基本的读音和字义好吗？

生默读，交流词义。3分钟后。

一读文本：读出一种尴尬和一种辛苦。

师：早晨的时候我们背诵了此诗，现在我们来进行正式的第一遍朗读一一请同

学们读出一种尴尬和一种辛苦。然后我让同学带表情和动作地朗读。

生读。2分钟后

生3：老师，我来读。“种豆南山下”（平缓）“草盛豆苗稀”（两手摊开，

做无奈状）。“晨兴理荒秽，带月荷锄归”（做劳累无奈状，劳累，语气低）“道

狭草木长，夕露沾我衣”（做无奈状，语气低下）“衣沾不足惜，但使愿无违”

（甩头做无畏状）

生鼓掌

师：谁来点评生3的表现

生5：基本上把握了诗歌的意思，有尴尬，有无奈。我觉得语气还不够准确。

师：哪里？

生5：最后一句应该读出一种坚定的语气。

师：你来。

生5：读（语气坚定）

师：谁来谈谈诗中的尴尬和辛苦？

生6：辞官高高兴兴来种田，结果是草比苗旺，尴尬；每天要披星戴月地劳

动，辛苦。

生7：还有，草弄衣服，露水把衣服都弄湿了，很狼狈。

师：还有补充吗？（过了一会，没有）

二读文本：读出两个转折和一种执着。

生：慢慢品读

生8：老师我读出了。

师：讲。

生8：”夕露沾我衣，衣沾不足惜”是一个转折，”但使愿无违”是第二个转

折。

生9：不是，这其实是一个转折，就是这些小的沾湿累的东西都不必在乎，只

要自己的意愿没有违背。

生2：我同意生9的说法。还有一个转折应该是在开头两句，在草比苗胜的现

实情况下，陶渊明没有放弃而是早早起床，很晚才归来。

生10（着急举手）：老师我明白了，“一种执着”就是战胜荒芜的执着，面

对困难不退缩，而是用努力战胜它。（有同学鼓掌）

生11：老师，我觉得他说的不是很准确，这首诗应该是同一种执着，不可能

有两种执着。记得在初一的时候你给我们将“学而第一1。1”的时候，你告诉我

们很多人都解读错了，一段话不可能有几个主题，所以我认为这首诗中的两个转折

应该表现的是同一个执着。

生10：那你说是什么执着呢？

生11：后面有个“但使愿无违”应该是作者的“愿”，结合我们对陶渊明的

了解，应该是回归田园的强烈愿望。

生10：那怎么理解第一个转折呢？

生11：哑口无言

师：应该有个结合点吧！（学生交头接耳，没有反应）

三读文本：读出一幅图画和一种愉悦。

师：好，现在我们进入第三个环节一一请读出一幅图画和一种愉悦。

师：提示：大家先寻找可能出现画面的语句，然后认真体会交流。

生：读，然后交流。

生12：老师，我找到了。（师点头默许）“道狭草木长”句。我仿佛看到了

狭窄的道路两旁长满了草，一个老人在这样充满诗意的田间小路上独行。

师：嗯~（声音拉长）

生4：他找的这幅图画，和开头的草荒差不多，我觉得不准确。（有同学笑）

生7：我觉得应该是“带月荷锄归”句。

师：用“白描”手法概括。

生7：一人，一月，一路。

师：月下散步图？

生9：一锄。

师：劳动晚归图。此图有何意味？

生13：温馨、和谐。

师：请同学们用“没有，有的是”的句式说。

生6：没有劳动的艰辛，有的是月下晚归的惬意。

生14：没有官场的黑暗，有的是劳动的诗意。

生15：没有官场的勾心斗角，有的是劳动的快乐。

生16：没有没有耕种好的遗憾，有的是对劳作的享受’

师：同学生说的很好，有了图画，愉悦也被你们说出来了。第一个转折理解了

吗？

生11：理解了。有一种对田园的渴望支撑他不怕劳苦，地荒怕什么，劳动就

是了，总比在官场滚混强。（同学们大笑）

师：对，就是这种对官场的厌恶和对田园的无限向往的执着。劳动的苦中也有

乐。那么，苦衷有乐本质也是苦啊，作者写劳动的辛苦的作用是什么？

生17：这个简单，就是反衬官场的黑暗了。你想，这么苦的劳作作者都能苦

中作乐，作者宁愿放弃官场，回归田园，不是说明官场对他这种正直的人来说更苦

吗？

师：概括得好。

下面我们进入第四个环节一一读出一种朴实和一种人格

四读文本：读出一种朴实和一种人格。

师：这里说的朴实是文风。

生读、思考。

生18：这首诗歌的语言好像对面谈话，没有一点含蓄。

生19：这首诗和一般诗歌最大的区别是作者没有选择什么意象来营造某种意

境，都平白如话。

生20：你看“草盛豆苗稀”，傻子都知道写的什么东西。

师：这点大家都能理解。不过以后大家不能这样说哟，要用专业的术语来说。

现在大家来自由谈谈作者的人

生21：作者宁愿选择劳苦的田园劳动，也不留在官场，表达了作者对官场的

厌恶。

生22：作者在田园劳动中发现了生活的乐趣，表现了作者的隐逸思想。

生23：作者之所以厌恶官场，表达了作者不与黑暗同流合污的洁身自好。

师：谁能用一句话准确概括。用“这首诗通过表现了”的句式

生24：这首诗通过作者对田园生活的苦中作乐，表现了作者对田园隐逸生活

的向往和对官场的厌恶

生25：这首诗通过作者对田园生活苦中作乐的标绘，表现了作者对隐逸生活

的向往；通过对隐逸生活的向往，表现了对黑暗官场的厌恶；通过对黑暗莞城的厌

恶，表现了作者的洁身自好的高尚人格。

师：好，生25用一组排比，完美地概括了陶渊明的人格。今天的课就上到这

里，同学们再见。

《归园田居》教案（人教版高二必修）教案教学设计

「篇三」

平顶山市第三高级中学朱天锦

【教学设想】

诗歌教学应注重培养学生的审美情趣，提升学生鉴赏诗歌的审美能力和探

究能力。诵读是学习诗歌的基础，希望通过这节课的学习，学生能读出诗人蕴

含在平淡语言中的浓烈情感，并最终熟读成诵。再者，赏析意境是学习田园诗歌的

必要环节，希望能通过描绘画面，学生能感受陶诗的意境。另外，知人论世是学习

诗文的有效突破口，希望通过背景的引入，学生能更深刻、全面地理解陶渊明的志

趣和情怀！这节课要以学生为主体、教师为主导，通过学生、教师、文本间的对

话，来实现对田园诗的把握，理清由“归”字折射出的三个问题：为何而归？归向

何处？归去如何？从而深入体会陶渊明的志趣，理解他的人生观、价值观。

【教学目标】

知识与能力

1.了解陶渊明其人及其文。

2.背诵《归园田居（其一）》。

过程与方法

L通过反复诵读，师生共同把握诗人心情的转变。

2.通过对诗歌意象的解读把握作品的意境。

情感态度与价值观

领悟诗人的田园情怀，体会田园生活的情趣

【教学重点】

1、探究诗人回归园田的原因。

2、赏析陶渊明营造出的闲适、恬淡、宁静、自然的意境。

【教学难点】

1、诗人出仕的时代背景。

2、领悟诗人的志趣、情怀。

【课时安排】一课时

【教学过程】

一、导入

一位作家说过，人的一生就是一舍一得的过程，人的分别也就在于有的人知道

舍什么，得什么，因此人生的境界也就不同

东晋有位著名的文学家也曾经做过重要的人生选择，他选择的是舍弃官场回归

田园，他为自己的选择写了一系列的文章《归园田居》。这个人就是陶渊明，今

天，我们就来学习他的名篇《归园田居》（其一），学习他的舍与得。

二、出示教学目标

三、自读释疑，整体感知

1、自读课文，结合课下注释，疏通诗意。

2、理清思路：

（1）为何而归？

（2）归向何处？

（3）归去如何?

四、品读诗文，赏析探究。

（一）诵读、思考：为何而归？

一因为热爱田园，厌恶官场。

误落：从一个“误”字中，你能读出什么情感？一沉痛、悔恨。尘网比喻官

场，官场是很多人追逐的对象，但诗人却为什么将之比喻成网？体现出一种怎样的

感情？一对官场的厌恶。而且诗人被网住了多少年？三十年，尽管有夸大，但可以

感觉到诗人极端的厌恶，不自由的情感。你能否读出这种感觉？应该重读哪些词？

（再读，齐读）

羁鸟、池鱼：羁是什么意思？笼中鸟、池中鱼。这实际上也是诗人的一种一自

比。鸟和鱼本来应该是自由自在的，但现在却成了“笼中鸟，池中鱼”，所以他们

特别渴望自由，所以应该重读？一恋，思。（诵读，齐读）

诵读是情感的艺术，所以，同学们首先要设身处地地去感受作者。

追问：诗人既然“少无适俗韵，性本爱丘山”，又为何要出来做官？

看大屏幕，介绍诗人的生平和当时社会背景。学习诗歌，也要学会知人论世，

知人论世往往是解读诗文的有效突破口！

3、他归园田居的目的是什么呢？

为了获得个性的自由，为了保持人格的独立，为了保持品格的高洁！

陶渊明一共做官十三年。

这十三年，是他为实现“大济苍生”的抱负而不断尝试、不断失望、终至绝望

的十三年。这十三年，是理想如镜中花、水中月般可望而不可及的十三年。

这十三年，也是他的自由和个性被束缚，人格被压抑的十三年。

最终，405年的一天，他留下了不为五斗米折腰的故事，潇洒回归田园。

（二）归向何处？

明确：归向园田（齐读）

问：诗人笔下的田园景色有何特点？请抓住诗中几组意象分析

明确：方宅/草屋/榆柳/桃李/村庄/炊烟/狗吠/鸡鸣/远近结合，动静结合。白

描手法，清新质朴。

概括追问：非常普通平常的农村生活场景，在陶渊明笔下为什么显得那么美？

明确：恬静、幽雅，空阔而简陋，一片宁静、一片和谐、一派迷茫、一派朦

胧，这是美似仙境的田园，让诗人弃官归隐，流连忘返。“方宅十余亩，草屋八九

间，榆柳荫后檐，桃李罗堂前”四句写近景，从自己的住宅写起你看，住宅周围有

十亩土地，八九间草屋，地方虽不广，房屋虽不多，但毕竟是自己的小天地，是自

由自在的王国。榆树柳树的阴影遮住了后房檐，桃树李树罗列在屋子前边，环境是

多么幽雅美丽！这里衬托出了作者心满意足的欣慰情绪，这正如刘禹锡在《陋室

铭》中所说：“山不在高，有仙则名，水不在深，有龙则灵；斯是陋室，惟吾德

馨”“暧暧远人村，依依墟里烟”写远景，远望村庄轮廓模糊，炊烟袅袅，一切是

安详的、舒缓的、柔和的“狗吠深巷中”写远闻，以动衬静，以有声衬无声，更显

出乡间的宁静、和平“鸡鸣桑树颠”写近闻，没有混乱，鸡才能在桑颠得意地啼

叫。

总之，这八句话，捕捉住农村中司空见惯的事物，画出了优美画画，有近有

远，有声有色，有淡有浓，有活泼有生机，有朴拙自然的趣味而这一切又与诗人在

官场上的生活形成了鲜明的对照。这里诗人用歌颂田园，无言地批判了官场的倾

轧、争斗、混乱、险恶，表明了诗人追求恬淡生活和平静、和谐的心境。

（三）归去如何？（齐读）

明确：“无尘杂”/有余闲/久/复（注意炼字）一自由、安逸、喜悦

追问：从中可见作者的人格倾向和精神追求是怎样的？

明确：厌恶官场，热爱田园生活，追求精神上的自由和独立，品格上的高洁和

正直。

最后两句收束全文，诗人似乎在回答人们的疑问，为何对如此平凡的茅屋草

木、鸡鸣狗吠津津乐道，如数家珍呢？原来是作者“久在樊笼”的缘故，作者一旦

冲出罗网，返回大自然的怀抱，那就其乐无穷、触处皆春了，即使一草一木也格外

感到亲切而欣慰，可以说，这两句诗，是对以前误入尘网中的官场生活的形象的总

结，也是对已经开始的新生活的欣喜。

五、总结全文

这就是陶渊明他的归来，他的舍得，在我们心中留下了许多：“不为五斗米折

腰”的浩然傲气，鄙弃官场，厌恶功名的高洁情怀。

他不仅创作了世界上最美丽的诗文，而且塑造了世界上最完美的人格他的独特

艺术个性及伟大品格深刻影响着并将继续影响着一代又一代的中国人！

六、再读体味，深切感受。

1、请带着对诗人生平的深切感受来再次美读诗文。（学生个读，教师范

读。）

2、请带着感情来背诵这首诗。

七、结束语。

海子说：我有一所房子，面朝大海，春暖花开！法国诗人兰波说：生活在别

处，选择和舍弃都是为了追寻心中的理想！陶渊明找到了心中的园田，希望我们也

能找到最适合自己的生活！毕竟人的生命只有一次，愿在这仅有的一次生命里，能

遵从自己心灵的召唤，不白活一回。把这句话送给大家。

八、作业。1、背诵全诗。

2、以“心灵的召唤”为话题写一段文字。

朱天镐

《归园田居》教案（人教版高二必修）教案教学设计

「篇四」

归园田居（其一）

教学过程

［导入］

我们初中的时候，学习过一篇《桃花源记》，作者是谁？（陶渊明）在作品

中，诗人为人们虚构了一个景色优美、土地肥沃、资源丰富、风俗淳朴、没有压

迫、没有战乱、社会平等、和平安宁的“世外桃源”，寄托了自己的政治思想，反

映了广大人民的意愿。今天，我们又将学习他的田园诗作的代表作品一《归园田居

（其一）》。这首诗跟《桃花源记》一样，写于他辞官归隐之后，反映了他清闲的

田园生活，表现了他超俗不羁的品质和闲适愉悦的心境。

［推进新课］

师：按照惯例，我们请一组同学来介绍诗人。

生1:陶渊明，一名潜，字元亮，东晋末年的伟大诗人，祖父、父亲曾做过太

守、县令一类的官。他幼年时，家世衰落，家境贫寒。他青年时代曾有建功立业的

大志，但未得重用，只做过几任小官。

生2：东晋末年统治阶级内部矛盾尖锐，仕途充满风险，加之政治腐败，陶渊

明对现实很失望。他不愿在纷乱黑暗的现实里随波逐流，曾几次退离仕途，最后，

从彭泽令职位上隐退，这一年他41岁，以后终老农村，死后世人称他为“靖节先

生”。

生3：陶渊明的作品大多写退隐后的生活，表现农村风物、劳动生活，表现对

黑暗现实的不满。他的诗情感真实，风格平淡自然，诗味醇厚，语言清新，对后世

有很大的影响。

生4：陶渊明开创了田园诗一体，为古典诗歌开辟了一个新的境界。从此以

后，田园诗不断得到发展，到唐代就已形成了田园山水诗派。宋以后，描写田园的

诗人就多到不可胜数了。

【介绍完后，进行正音正字、朗读指导。】

师：（总结）非常到位的介绍，看来大家课前的预习非常到位。接下来，我们

研习诗歌，请看投影上的题目。

①这首诗可以分为哪几层意思？

②这首诗表现了诗人怎样的思想感情？

③诗人的思想感情是通过对哪些事和景物的具体描写表达出来的？

【学生迅速进入学习。】

生：本诗可分为三层：第一层1〜6句，写作者的个性和思想，表达对官场的

厌恶和对农村生活的喜爱之情；第二层7〜18句，绘声绘色地描写了田园生活的喜

人情趣；第三层19〜20句，回答人们的疑问，收束全文。

师：接下来，我们来看第一层。“尘网”“羁鸟”“池鱼”等词语各比喻什

么？作者运用这些比喻，表达怎样的思想感情？

【学生讨论后回答。】

生1：“尘网”比喻使人受拘束的尘世。用这种比喻，表示诗人已经看透了官

场的污秽黑暗，表达了对官场极大嫌弃的感情。“羁鸟”“池鱼”是陶渊明自比，

意在说明误入官场，深受束缚、迫切要求摆脱束缚、回归农村的心志。

生2：这里一方面表现了陶渊明对误入官场的痛心，对黑暗官场的嫌弃，一方

面表现了他渴望摆脱官场束缚、回归田园、获得自由的迫切心情。

师：精妙的比喻将诗人的心情得以展现。我们再来看第二层。

师：拙（zhuo）本义是“笨”，也作谦词，用在这里，诗人想说什么呢？

生：这里取其引申义，即原始的，本真的。“守”是“坚持”的意思，“守

拙”一方面是自谦，另一方面，表示自己安守本分，反对虚伪，向往归真返朴。

师：“方宅十余亩”到“鸡鸣桑树颠”八句，按什么顺序来写田园生活？

生1：（讨论后回答）“方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂

前”四句写近景，从自己的住宅写起。

生2：“暧暧远人村，依依墟里烟”写远景，远望村庄轮廓模糊，炊烟袅袅，

一切是安详的、舒缓的、柔和的。“狗吠深巷中”写远闻，以动衬静，以有声衬无

声，更显出乡间的宁静、和平。“鸡鸣桑树颠”写近闻，没有混乱，鸡才能在“桑

颠”得意地啼叫。

生3：环境是多么幽雅美丽！这里衬托出作者心满意足的欣慰情绪，这正如刘

禹锡在《陋室铭》中所说：“山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵。斯是陋

室，惟吾德馨”，两文有同工之妙。

师：（总结）这八句话，捕捉住农村中司空见惯的事物，画出了优美画面，有

近有远，有声有色，有淡有浓，有活泼有生机，有朴拙自然的趣味。而这一切又与

诗人在官场上的生活形成了鲜明的对照。这里诗人用歌颂田园，无言地批判了官场

的倾轧、争斗、混乱、险恶，表明了诗人追求恬淡生活和平静、和谐的心境。

师：（疑问状）“暧暧远人村，依依墟里烟”中的“暧暧”和“依依”在诗中

是近义词，可以互换吗？为什么？

生：“暧暧”“依依”均为写远景之用语，都表示模糊不清、依稀可辨，但不

可互换。因为“暧暧”是写远处村庄的总体轮廓，这是不可能看得清楚的，只能是

模糊的，而且建筑物在作者的主观感受上，是静止的；而“依依”写的是炊烟，

“炊烟”一是在高处，二是飘动的，比村庄的可见度大，因此用“依依”表示尽管

炊烟在远处，但仍依稀可辨。总之，“暧暧”着眼于“模糊”“静止”，“依依”

着眼于“可见”“漂动”，两者不可互换。

师：“狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠”没写人，你能想象出人们在这里生活的情景

吗？

生：虽没有写人，但写了人们生活的环境，可以让我们想象出，生活在这里的

人必定和平安宁，生活古朴，怡然自得。

师：再来看看“户庭无尘杂，虚室有余闲”，实际上是拿田园生活的什么特点

与官场对比？

生：这两句写所感，具体写诗人田园生活之乐。它的两个特点可与官场对比，

一是“无尘杂”，没有官场上乱糟糟的事，看不到恶心的“官场现形记"；二是

“有余闲”，可以不必作官场上的那些客套应酬之事，可以有充分的时间读书作

诗。这“一无一有”正是诗人求之不得的生活方式、理想境界。

师：陶渊明笔下的农村风光总是那么优美，令人陶醉。作者在这样的生活环境

里，性情得到了充分的舒展。我们来看看最后一层，作者的自我表白。

师：最后两句收束全文，诗人似乎在回答人们的疑问，作者何以对如此平凡的

茅屋草木、鸡鸣狗吠津津乐道，如数家珍呢？

生：作者一旦冲出罗网，返回大自然的怀抱，那就其乐无穷、处处皆春了，即

使一草一木也格外感到亲切而欣慰，可以说，这两句诗，是对以前误入尘网中的官

场生活形象的总结，也是对已经开始的新生活的欣喜。

师：让我们来总结一下全诗的艺术风格。一是用白描的手法。如“方宅十余

亩，草屋八九间”，毫无粉饰之词，平易如话，但恰到好处地与诗意合拍。二是情

景交融。“方宅十余亩鸡鸣桑树颠”八句，描写了方宅草屋、榆柳桃李、村落炊

烟、狗吠鸡鸣，富有生活气息，构成了远离尘世、宁静安谧、淳朴自然的艺术境

界。这是实境一也许的确是陶渊明归隐后的生活情景，但更是心境一陶渊明内心追

求那种恬静的生活情趣的物化，实境与心境浑然一体、水乳交融。三是比喻生动形

象。诗人把统治阶级的上层社会比喻为“尘网”“樊笼”，把误入官场的人比作

“羁鸟”“池鱼”，不仅形象贴切，而且蕴涵了强烈的感情色彩。四是语言朴素自

然。如：“狗吠深巷中”随手写来，明白如话，正如司空图《二十四诗品》中所

言：“俯拾即是，不取诸邻，俱道适往，著手成春”，“不著一字，尽得风流”。

课堂小结

《归园田居》主要写诗人摆脱污浊的官场，来到清新的农村后的自由生活和愉

快心情，这种情绪，可用一个成语来概括，就是“返朴归真”。“返朴归真”，第

一是“朴”，处世要朴实，不做作，不追求豪华富贵，而是自由自在潇洒之至；第

二是“真”，做人要真实、正直、不虚伪、具有人的本性。这是我国历代文人学士

所追求的至高至真的生活境界。

布置作业

背诵全诗，阅读陶渊明的诗歌。

板书设计

拓展阅读

1.青青河畔草

青青河畔草,郁郁园中柳。盈盈楼上女，皎皎当窗牖。娥娥红粉妆，纤纤出素

手。荡子行不归,空床难独守。

2.蒿里行

曹操

关东有义士,兴兵讨群凶。初期会盟津，乃心在咸阳。

军合力不齐,踌躇而雁行。势利使人争,嗣还自相戕。

淮南弟称号,刻玺于北方。铠甲生蛆虱,万姓以死亡。

白骨露于野,千里无鸡鸣。生民百遗一,念之断人肠。

3.龟虽寿

曹操

神龟虽寿，犹有竟时；腾蛇乘雾，终为土灰。老骥伏杨，志在千里；烈士暮

年，壮心不已。

盈缩之期，不但在天；养怡之福，可得永年。幸甚至哉，歌以咏志。

4.饮酒

陶渊明

结庐在人境，而无车马喧。

问君何能尔？心远地自偏。

采菊东篱下，悠然见南山。

山气日夕佳，飞鸟相与还。

此中有真意，欲辨已忘言。

鉴赏提示：1.她，独立楼头，体态盈盈，如临风凭虚；她，倚窗当轩，容光照

人，皎皎犹如青云中的明月。为什么，她红妆艳服，打扮得如此用心？为什么，她

牙雕般的纤纤双手扶着窗根，在久久地引颈远望？她望见了什么呢？她望见了园外

河畔，草色青青，绵绵延延，伸向远方，她的目光正随着草，追踪着远行人往日的

足迹；她望见了园中那株郁郁葱葱的垂柳，她曾经从这株树上折枝相赠，希望柳条

儿能留住远行人的心。那一年一度的春，又一次燃起了她重逢的希望，情思在等待

中化成了悲怨。她不禁回想起生活的拨弄，她，一个娼家女，好不容易挣脱了声色

场中强颜欢笑的宿命，找到了惬心的郎君，希望过着正常人的生活；然而何以造化

如此弄人，她不禁在心中群埃骸霸缎械牡醋樱为何还不归来？这冰凉的空床，要叫

我如何独守！”

古代女子命运的悲惨可见一斑。

2.诗歌首先从关东群雄兴兵讨伐董卓写起，接着写各路人马“军合力不齐”，

踌躇不前，各争势力，互结兵祸，又掀起了大规模的混战。字里行间对当朝权贵的

无能、优柔寡断，豪强势力的争权夺势、横行作恶都进行了极为尖锐的批判。之后

又将笔锋转向士卒和百姓。“铠甲生蛆虱，万姓以死亡。白骨露于野，千里无鸡

鸣”，长期紧张的战争生活，使士卒衣不解带，甲不离身，铠甲生满蛆虱。百姓在

军阀的铁蹄下，大量死亡，使原来富庶繁华的中原大地白骨堆山野，千里无人烟，

不闻鸡叫，真是令人肠断心碎。诗人流露了对百姓不幸遭遇的同情，真实地再现了

建安时期的社会生活。全诗读来激越苍凉，沉郁顿挫，感慨万千，心如浪滚，显示

了诗人绝大的笔力。

3.《龟虽寿》作于建安十二年，是诗人北征乌桓取得决定性胜利后，凯旋途中

写下的著名诗篇，此时诗人53岁。这首诗通过富有哲理性的语言，表达了诗人不

信天命、积极进取的精神。诗人由神龟、腾蛇起兴，以老骥作比，生动地兴起诗

情，比拟诗意。诗人紧紧抓住人寿不永与壮心不已的矛盾慷慨高歌。诗人认为人的

生命是有限的，而人的壮志是无穷的。人应当在有限的生命里积极进取、建功立

业，到了老年，更应积极进取，老当益壮，奋发向上，实现自己的宏志，淋漓尽致

地表现了诗人明知年寿有尽却又壮心不已的雄心勃勃的奋斗精神。诗中渗透着诗人

积极进取的情感，对人生价值的重视，对事业的追求，对时间的无限珍视。全诗理

趣深邃，回荡着一种慷慨激昂的情趣，具有巨大的鼓舞力量。

4.本首是自叙归田后安贫乐道、悠然自得的心境。“心远”是全篇的关键。由

于思想上远离了那些达官贵人高车驷马的喧嚣，其他方面也自然和他们划清了界

限。“采菊东篱下，悠然见南山”是传世名句。诗人以此二句化实“心远”的意

趣。“采菊”有寄寓脱俗洁身的意味。用“见”字，最能表现他归田后悠然自适的

情韵。“真意”是全诗的中心，他认为人生的意义不在于求仕，而在于欣赏自然景

色的美，从自然景色中领会到无限的意趣。

习题详解

第一题：

命题意图：抓住一个切入点来把握诗歌的关键处和耐人寻味处。

参考答案：1.芙蓉，即荷花。荷花给人以清幽、高洁的感觉。屈原的作品里也

视“荷”为香草，认为它具有美好的品质。因此，起首“涉江采芙蓉”一句，营造

了清幽、高洁的意境。

花草娇嫩美丽，同时又给人欣欣向荣的感觉。以花草赠亲朋，既传达了对亲朋

的关怀、思念等感情，又寄托了对亲朋的美好祝愿。

2.诗人热爱农村生活、田园风光，尤其是在对官场生活有了深刻的反感，彻底

逃离它之后，对于田园生活更增添了感情。从诗中的描写中我们可以感觉到，诗人

内心的闲适、自在、喜悦。他把平常的农村景物饶有兴致地写入诗中，而这些景物

一经入诗，便和他的感情相互交融，相互生发，构成一个完整的诗境。所以，我们

读起来，也会觉得其中蕴涵着盎然的诗意，普通的景物也具有了美感。尤其是“榆

柳荫后檐，桃李罗堂前”两句，语调轻快活泼，“荫”“罗”的使用，更让人体会

到，“榆柳”“桃李”几乎是含情的。

3.作者可能“忧”的是人生短暂，自己老年将至而大业未成；也可能单纯地

“忧”人生短促；也可能“忧”的是别的什么。这首诗的情调开头低沉，后来昂

扬。

第二题：

命题意图：品味语言，发挥联想和想象，揣摩诗歌的妙处。

参考答案：这些动词（“翼彼新苗”里的“翼”名词用作动词）都是常见字

眼，诗人用起来，却显得新鲜有味。它们既形象，又将无生命的事物写得情意绵

绵，让人读起来觉得格外亲切。如“有风自南，翼彼新苗”的“翼”字，那微微的

南风温存地抚爱着幼嫩禾苗的景象，如在我们眼前。“中夏贮清荫”的“贮”字,

清幽凉爽的林荫好像是可以贮存、可以掬取的一泓清泉。

课外练习

(-)下面两首诗都反映了官场沉浮的生涯，回答后面的问题。

闻王昌龄左迁龙标遥有此寄

李白

杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。

我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。

临安春雨初霁

陆游

世味年来薄似纱，谁令骑马客京华？

小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。

矮纸斜行闲作草，晴窗细乳戏分茶。

素衣莫起风尘叹，犹及清明可到家。

1.“杨花落尽子规啼”景中见情，漂泊无根的杨花和着“不如归去”子规的哀

啼，寄寓了作者什么样的思想感情？

答案：表达了对贬谪远地的朋友的思念与同情。

2.“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”写的只是作者对春天的欣喜感情吗？

答案：该联虽写了“春雨”“杏花”，但诗人一夜听雨，说明愁绪之多之深。

面对春景他并无多少兴奋，他的冷静正反映了对官场生活的漠然和冷淡。

3.下面对“我寄愁心与明月”诗意的解释，不恰当的一项是

A.心中的愁思无人可诉，只有托之于明月。

B.唯明月分照两地，是自己可与友人共见的。

C.叹千里相隔，只有借明月寄愁思于友人。

D.冷月无情，送上一颗愁心，让明月与我共悲。

答案：D

4.“素衣”和“风尘”各比喻什么？

答案：“素衣”是诗人自己纯洁正直的品质，“风尘”指官场肮脏丑恶的风

气。

（二）阅读下面的诗歌，回答后面的问题。

湖上早秋偶兴

汪莘

坐卧芙蓉花上头，青香长绕饮中浮。

金凤玉露玻璃月，并作诗人富贵秋。

5.首句，诗人为什么说坐卧花上，而不说坐卧湖上?你的理解是什么？

答案：写出了荷花之盛，且暗点题中“湖上”二字。

6.李憬《浣溪沙》有“苗茗香消翠叶残，西风愁起绿波间”句，同是写荷花

（芙蓉、菌药都指荷花），李诗与汪诗的意境有什么不同？

答案：李诗写秋末花残叶败之景，萧条凄凉，渲染一腔愁情。汪诗写早秋花香

叶盛，生机盎然，表现诗人的闲情逸致。

活动与探究

1.陶渊明的田园情结与仕宦情结的矛盾统一研究。

提示：陶渊明的田园情结体现在哪里？结合相关的诗歌来说明，他极度向往田

园的目的何在？原因何在？结合他的经历来探讨，他的隐居是身不由己还是心有独

钟？

2.“陶渊明正因为并非是静穆，所以他伟大。”谈谈你对陶渊明“静穆”观点

的认识。

提示：本题探讨的仍然是如何看待陶渊明的隐居和他的田园情结。作为追求自

由之舞的赤子，他对自由的热爱是发自内心的，田园就是自由的一个象征；作为一

个传统的儒家知识分子，追求出世、追求功业又是儒家的责任和道义。因现实的不

得已，才有退而求次的隐居，所以说他静穆，甘于清贫的生活，陶醉于田园，肉体

是艰苦的，精神是自由的、快乐的。他的伟大也在于此。

推荐阅读

《古诗十九首》中的《行行重行行》《西北有高楼》《青青河畔草》；曹操

《龟虽寿》《蒿里行》；陶渊明《饮酒》《归去来兮辞》《归园田居》。

文子

《归园田居》教案（人教版高二必修）教案教学设计

「篇五」

［教学目标］

1.掌握重点字词，了解陶渊明其人及诗文。

2.体会平中有奇，淡中有味的语言特色。

3.体会诗中流露出的对官场的厌恶之情和感受田园生活乐趣的欢愉。

［教学重点］

体会诗中流露出的对官场的厌恶之情和感受田园生活乐趣的欢愉。

［教学难点］

体会平中有奇，淡中有味的语言特色。

［教学设想］

陶诗之美，不是一个十五、六岁的中学生轻易能领会得到的；陶诗之情，同样

难以引起年轻人的共鸣。他的反朴归真，他的淡泊，是历经浮沉世俗的淘洗后人性

的回归。如果就诗论诗，归园田居并无多少疑难之处，任何强加的桂冠只会导致学

生的不满或不屑。所以，对归园田居的学习，既要注重对诗歌本身的理解与感悟，

更要注重从侧面挖掘诗人的诗心所在。只有这样，才能让学生认同诗人，进而获得

情感的熏陶和价值观的建构。

［教学方法］

朗读、品读、比较、探究

［教学工具］

多媒体课件

［课时安排］

1课时。

［教学过程］

一、新课导入

同学们以前学过《桃花源记》这篇文章，想一想作者是谁？

陶渊明的桃花源景色怡人，民风淳朴，在那里没有压迫，人人平等，他们过着

一种自己自足与世隔绝的生活，这个充满人情温暖的桃花源是陶渊明心中的理想

国，但是，这美好的桃花源在现实生活中是没有的，那么，在现实中，陶渊明向往

的居处是怎么样的呢？

二、作者简介

陶渊明，又名陶潜，字元亮，东晋（朝代）田园诗人，海阳柴桑人。后人称之

为‘靖节先生又自称作‘五柳先生祖父、父亲曾做过太守、县令一类的官

他幼年时，家世衰落，家境贫寒。他青年时代曾有建功立业的大志，但未得重用，

只做过几任小官。东晋末年统治阶级内部矛盾尖锐，仕途充满风险，加之政治腐

败，陶渊明对现实很失望。他不愿在纷乱黑暗的现实里随波逐流，曾几次退离仕

途，最后，从彭泽令职位上隐退，这一年他41岁，以后终老农村，死后世人称他

为‘靖节先生'。

陶渊明的作品大多写退隐后的生活，表现农村风物，劳动生活，表示对黑暗现

实的不满。他的诗情感真实，风格平淡自然，诗味醇厚，语言清新，对后世有很大

的影响。

陶渊明开创了田园诗一体，为古典诗歌开辟了一个新的境界。从此以后，田园

诗不断得到发展，到唐代就已形成了田园山水诗派。宋以后，描写田园的诗人就多

到不可胜数了。

（指出重点）陶渊明的这次辞官回家是最后一次，从此再也没有出仕。公元

405年，陶渊明在江西彭泽做县令，不过八十多天，便声称不愿‘为五斗米向乡里

小儿折腰’，挂印回家。从此结束了时隐时仕、身不由己的生活，终老田园。归来

后，作《归园田居》诗一组，共五首，描绘田园风光的美好与农村生活的淳朴可

爱，抒发归隐后的愉悦心情。课本中所选是第一首。

三、疏通字词

1.学生齐读读课文，注意字音

羁（ji）、拙（zhu。）、亩（mil）、荫（yin）、暧

ai、吠f团

2.听配乐录音，更正字音，把握诗中情感。

3.疏通课文，解释重点字词（结合课下注释）

适：适应，迎合；韵：气质，本性；羁鸟：笼中

鸟；拙：愚拙；

荫：遮盖；暧暧：昏暗、模糊；依依，轻柔缓慢的上

升；墟里：村落自然：既可理解为自然界，又可理解为田园生活。

四、解题

1.文章和诗歌的题目就好像一个人的眉毛和眼睛，俗话说：眉目传情。文章

的标题往往也能传达或暗示许多有效信息。

提问：‘归园田居'这个标题能告诉我们哪些信息呢？题眼是哪个字？

明确：‘归’

2.提问：既然'归'字是题眼，标题只是明确告诉我们要回到园田生活，那么

在这个明示信息下面还潜藏着哪些隐性信息和值得我们思考的问题呢？（以‘归'字

为核心来解读诗歌）

五、整体把握

第一部分：开头八句。

概括叙述了自己从出仕到归田的缘起。

第二部分：“方宅十余亩”至“鸡鸣桑树颠”八句。

对田园生活的描述。

第三部分：“户庭无尘杂”以下四句。

对归返田园生活的总结和赞美。

讨论、明确：

1.从何而归？2.为何而归？3.归向何处？4.归去如何？

六、具体分析

1.从何而归？

明确：尘网、樊笼

追问：尘网、樊笼比喻什么？

明确：官场生活（‘羁鸟‘、‘池鱼’是陶渊明自比）

追问：为什么要如此比喻？表现了诗人怎样的的情感？

明确：对官场生活的厌恶’误落尘网中，一去三十年’，沉痛悔恨误入仕途的

生活。

用上‘尘网‘一词，足见他对勾心斗角、尔虞我诈的官场的极端厌恶。‘误'字

显出诗人的悔恨之深。东晋末年权力之争剧烈，陶渊明既不愿我为上层统治阶级矛

盾斗争的牺牲品，也不愿我为政治野心家争夺的工具，但是仕途生活却将他紧紧束

缚在野心家们政治斗争的罗网之中，因此十分痛苦。’一去三十年‘（实应为‘十三

年'用夸大了的数字，说明了时间之长，痛苦之深。）

2.为何归来？

明确：

（1）性本爱丘山（本性）

追问：既然‘性本爱丘山’，为何要出仕？

明确：误落尘网中。入仕做官，非其本性使然，而是一大失误。

养家糊口大济苍生。在封建社会，人们要建功立业，要实现政治理想，只能

当官，走仕途。但是，当时的东晋政治腐败，社会动乱，门阀势力飞扬跋扈，统治

阶级热衷的是争权夺利，在这样的政治局面下，想实现进步的政治理想是不可能

的，陶渊明又不愿同流合污，只有选择离开，选择归隐。

'韵'指人们的气质性情的素养。’少无适俗韵，性本爱丘山’表明自己的性格与

世俗官场生活不适应。‘适俗'就是适应仕途中繁缗礼节的限制和尔虞我诈的权势之

争，诗人说自己缺乏应酬官场的气质和情操，显示了不同流俗的高尚情操，第二句

写自己流连山水喜爱田园，表明归隐田园的意向。

追问：据我所知，陶渊明一生多次辞官做官，难道是仅仅用一'误'字所能辩解

的吗？

明确：1、矛盾心态：家庭和儒家思想的影响，有"大济苍生"的抱负；仕途

不得志，难以施展抱负.2、彻底悔悟3、也许是一种托词.

追问：所'性本爱丘山’也许是陶渊明‘归’的一个很重要的原因，但是不是最关

键的原因呢？请同学们继续寻找文中信息.（提示：点题句是哪一句？）

明确：

（2）守拙归园田

提问：归园田的目的是什么？为什么要‘守拙’？如何理解？言外之意是什么？

（如果不归园田就不能守拙）

明确：反对机巧圆滑•，反对官场生活中的八面玲珑、尔虞我诈，怕自己受到官

场不良环境的影响而失其本心，官场是个是非之地，没有那种当官的本领，很难往

上爬（即使是现在，也有类似的现象）。这样，一个正直清高的人就会感到精神上

很压抑，没有自由，所以诗人把自己比作‘羁鸟‘、‘池鱼’（结合陶辞官原因：不为

五斗米折腰的故事）

小结：所以‘归园田’是为了保持自己精神上的自由和独立

3.归向何处？

明确：归向园田

问：诗人笔下的田园景色有何特点？请抓住诗中几组意象分析。

明确：方宅/草屋/榆柳/桃李/村庄/炊烟/狗吠/鸡鸣/

概括追问：非常普通平常的农村生活场景，在陶渊明笔下为什么显得那么

美？

明确：恬静、幽雅，空阔而简陋，一片宁静、一片和谐、一派迷茫、一派朦

胧，这是美似仙境的田园，让诗人弃官归隐，流连忘返。｛农村的城市化和城市

中某些人的走向农村（文明的异化）｝

方宅十余亩，草屋八九间，榆柳荫后檐，桃李罗堂前’四句写近景，从自己的

住宅写起。你看，住宅周围有十亩土地，八九间草屋，地方虽不广，房屋虽不

多，但毕竟是自己的小天地，是自由自在的王国。榆树柳树的阴影遮住了后房檐，

桃树李树罗列在屋子前边，环境是多么幽雅美丽！这里衬托出了作者心满意足的欣

慰情绪，这正如刘禹锡在《陋室铭》中所说：’山不在高，有仙则名，水不在

深，有龙则灵；斯是陋室，惟吾德馨’。

'暧暧远人村，依依墟里烟'写远景，远望村庄轮廓模糊，炊烟袅袅，一切是安

详的、舒缓的、柔和的。’狗吠深巷中’写远闻，以动衬静，以有声衬无声，更显

出乡间的宁静、和平。‘鸡鸣桑树颠'写近闻，没有混乱，鸡才能在桑颠得意地啼

叫。

总之，这八句话，捕捉住农村中司空见惯的事物，画出了优美画画，有近有

远，有声有色，有淡有浓，有活泼有生机，有朴拙自然的趣味。而这一切又与诗

人在官场上的生活形成了鲜明的对照。这里诗人用歌颂田园，无言地批判了官场的

倾轧、争斗、混乱、险恶，表明了诗人追求恬淡生活和平静、和谐的心境。

4.归去如何？请从诗中找出蕴涵作者情感的诗句词语。

明确：‘无尘杂’/有余闲/久/复（注意炼字）一自由、安逸、喜悦。

追问：从中可见作者的人格倾向和精神追求是怎样的？

明确：厌恶官场，热爱田园生活，追求精神上的自由和独立。

最后两句收束全文，诗人似乎在回答人们的疑问，为何对如此平凡的茅屋草

木、鸡鸣狗吠津津乐道，如数家珍呢？原来是作者‘久在樊笼’的缘故，作者一旦冲

出罗网，返回大自然的怀抱，那就其乐无穷、触处皆春了，即使一草一木也格外感

到亲切而欣慰，可以说，这两句诗，是对以前误入尘网中的官场生活的形象的总

结，也是对已经开始的新生活的欣喜。

5.小结

《归园田居》，主要写诗人摆脱污浊官场来到清新的农村后的自由生活和愉快

心情。这种情绪，用一个词组来概括叫做‘返朴归真第一是‘真’，做人要真实正

直不虚伪，具有人的本性；第二是‘朴’，处世要朴实，不造作，不追求豪华富贵，

而是自由自在潇洒之至。这是一种与污浊的官场生活相对立的生活方式，也是历代

文人学士所追求的至高至真的境界。

七、总结全文

这就是陶渊明。他的归来，他的舍得，在我们心中留下了许多：’不为五斗米

折腰’的浩然傲气，鄙弃官场，厌恶功名的高洁情怀，他不仅创作了世界上最美丽

的诗文，而且塑造了世界上最完美的人格。他的独特艺术个性及伟大品格深刻影响

着并将继续影响着一代又一代的中国人！

陈凤映

《归园田居》教案（人教版高二必修）教案教学设计

「篇六」

教学目标

知识目标1.熟知作者及其影响。

2.了解鉴赏古典诗歌的基本方法和要领。

能力目标训练通过揣摩语言、想象画面与体味情感来鉴赏古典诗歌情景交融

意境的能力。

情感目标L提高文学作品的欣赏层次，丰富学生的文化积淀。

2.体悟古典诗歌中融注的积极健康的情感。

教学重点逐步掌握诗歌鉴赏的方法并形成能力。

教学难点通过诗中形象及语言的分析来把握情景交融的意境。

教学手段自制多媒体课件、播放诵读录音

教学时数一课时

教学流程导入一分析文本一把握主旨一解析景语一体味意境一总结规律一扩

展练习

教学过程

一、回顾旧知，介绍新知1.有“田园诗人”、“隐逸诗人”、“靖节先

生”、“五柳先生”之称的东晋最杰出的诗人是陶渊明。

2.《桃花源记》、《饮酒》、《归园田居“种豆南山下”》、《归去来兮

辞》等诗文描写了田园生活。

3.陶渊明的诗歌喜写农村风物，劳动生活，表现了对官场污浊风气的憎恶和

对田园劳动生活的赞美。他的诗歌语言像雨后麦苗一般清新。风格像田野间的春风

一样真实、自然，对后世产生了深远的影响。

同学们能说一说陶诗的影响吗？

4.明确：

陶渊明开创了田园诗题材，为古典诗歌开辟了一个新的境界。从此以后，田园

诗不断得到发展，到唐代已形成了田园山水诗派。宋以后描写田园的诗人就多到不

可胜数了。朱自清也说：“中国诗人里影响最大的似乎是陶渊明、杜甫、苏轼三

家。”

《归园田居（其一）》是陶渊明田园诗的代表作品。

二、分析诗歌，明确主旨1.播放朗读录音。

2.学生模仿诵读，熟悉作品，了解诗歌内容。

3.列结构图摒弃世俗喜爱自然

村居生活田园美景

本性复苏心旷神怡

4.归纳主旨

学生归纳：赞美田园风光和田园生活，表达回归后的舒畅喜悦，透露出其对官

场污浊生活的憎恶、摒弃。

三、揣摩语言、想象画面、体味情感，欣赏诗歌意境。1.教师点拨：诗人

的思想感情是借助哪些景物描写表现出来的？

2.学生选出描绘景物的诗句。

3.教师点拨：

这些乡村平平常常的事物，到诗人笔下却组成了一幅优美、清新喜人的图画，

像世外桃源一样。诗人怎样点石成金，化平凡为神奇的呢？我们来品味写景诗句的

语言美和情境美。（出示鉴赏提示）

4.学生讨论诗句“方宅十余亩”到'‘鸡鸣桑树颠”，分析景语，体会情思，

教师点拨。

5.师生总结本诗情景交融的意境。

6.教师小结：

“一切景语皆情语”，中国古典诗歌以抒情为主体，非常重视意境的创造，把

情景交融作为创造意境的基本要求。读者解读诗歌、鉴赏诗歌，正是要通过揣摩诗

句，借助想象，再现情境，鉴赏融注了诗人主观感情的物象一意象，才能身临其

境，领悟到诗歌的韵味、情趣。

四、拓展练习，巩固鉴赏方法1.鉴赏王维的《辆川闲居赠裴秀才迪》等诗歌

的情思意境。

（课件展示诗文）

2.学生各抒己见，注意仔细