《六国论》兰考三高木卯人教版高二必修教案设计

《六国论》兰考三高木卯（人教版高二

必修教案设计）

《六国论》兰考三高木卯（人教版高二必修教案设计）

「篇一」

作者：likegang

教案示例之一

《六国论》精讲导读

一、导读目的

高二年级的学生已经积累了一定的逻辑思维知识，形成了一定的概念、判断、

推理的能力，也具备了一定的论辩说理的语感能力。但是，他们的论辩说理往往缺

乏完整性和准确性，因而失之于片面性和简单化，同时，语言上又常常不注意分寸

感。因而，讲授本文就要联系学生实际，有针对性地进行多讲多导，在温习旧知的

同时获取新知。为此，本文的精讲导读目的可以确定为：

1、学习本文中例证、对比、分层、引用等论证方法。

2、学习本文极有分寸的论证语言。

3、理解作者提出“六国破灭”“弊在赂秦”的论题的本意。

二、导读重点

1、运用逻辑思维的知识，探索本文严密的推理。

2、多角度、多侧面地提出问题，启发学生求异思维。

三、精讲提示

1、本文的中心论点和分论点各是什么？作者是怎样提出的？有什么特色？

提示：本文的中心论点就是文章开头第一句话：“六国破灭，非兵不利，战不

善，弊在赂秦。”第一个分论点是“赂秦而力亏，破灭之道也。”第二个分论点是

“不赂者以赂者丧。”作者开门见山、直截了当地提出中心论点，不仅紧扣题目、

明确了论题，而且便于后文驰骋文墨、自由论证，在结构上具有提挈下文、统摄全

篇的主脑作用。两个分论点实际上是从正（第一个分论点）反（第二个分论点）两

方面进一步揭示中心论点，使中心论点完备周密，在逻辑上站稳了脚。

2、课文第二、三段分别论证了两个分论点，是怎样论证的？与中心论点的论

证有什么关系？

提示：课文第二段论证了第一个分论点“赂秦而力亏，破灭之道也”。作者主

要是用事例和引用的方法，针对韩、魏、楚三国赂秦的弊端进行论证。先摆出秦

“战胜而得”与诸侯“战败而亡”的事实，从正反两方面对比论证，突出强调了

“秦之所大欲”与“诸侯之所大患，固不在战”的论断。否定了与论题相反的论

点，既照应了开头，又为下文的进一步论证作好了准备。接下来，从“思厥先祖

父”到“而秦兵又至矣”几句，虽是想象之辞，但形象地说明了诸侯之地得来不

易，然而他们却“视之不甚惜”，为苟安一时.，便轻易地拱手与人，这样，非但

不能保全自己，反而加深了敌人的侵吞欲壑，遗患无穷。接着，作者运用推理得出

结论：由于“诸侯之地有限，暴秦之欲无厌，奉之弥繁”，诸侯就越地少国弱，而

“侵之愈急”，暴秦就越地多国强，因而得出结论为“故不战而强弱胜负已判

矣”。而后下一肯定判断：终究发展到国家破灭是必然的。最后又引用古人的话

“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭”，作比喻论证，贴切恰当，既补充了

上文的论证，又含有收束之意，而且使论证深入浅出，明白易晓，增强了说服力。

这一段，是从正面直接论证了第一个分论点，从而抓住中心论点“六国破

灭”“弊在赂秦”的实质进行论证。所以，只要作者有力地、令人信服地论证了第

一个分论点，就从根本上论证了中心论点。

课文第三段论证了第二个分论点“不赂者以赂者丧”。作者主要采用了分层论

证的方法，针对齐、燕、赵三国不赂秦而破灭的情况进行论证。共分两层论证。

第一层论齐国，虽“末尝赂秦”，但它亲近秦国而不联合五国，所以，五国一旦

破灭，它就必然要被无厌的暴秦所迁灭。第二层分别论证“燕赵之君”的“义不

赂秦”。这两国都能用兵守土抗秦，保全国家，但由于燕丹“以荆卿为计”，因

而“始速祸焉”，导致灭亡；同样，由于赵国李牧被诛，用武不终，因而“邯郸为

郡”，结果也是国家灭亡。不仅如此，而且燕赵两国“处秦革灭殆尽之际”，“智

力孤危”没有援助，所以是在不得已的情况下“战败而亡”的。作者层层推进地从

齐燕赵二国破灭的结果推论其破灭的.原因，有力地证明了“不赂者以赂者丧”的

分论点，否定了“六国互丧，率赂秦耶”的疑问，从反面论证了中心论点的正

确，避免了逻辑上的漏洞，使论证完备周密，无懈可击。最后从“向使三国”到

“或未易量”几句，以假设的原因得出假设的结果，归纳了第二、三段对两个分论

点的论证，照应了开头。

3、怎样理解第四、第五段？

提示：本文二、三段已运用确凿的论据对中心论点作了严密的论证，使论点、

论据、论证三者有机地统一了起来。但作者并没有就此辍笔，而是在第四段进一步

提出了自己的正确主张，以此同史实相比照，形成矛盾，使人们在鲜明的对比中，

认清孰是孰非。这是对中心论点的加深和补充，具有“豹尾”之妙。末段，作者又

巧妙地运用类比论证，借古论今，透露出写这篇史论的本意。据史载，北宋王朝在

景德元年曾与辽国（契丹）订立屈辱条约：每年给辽国十万两银，二十万匹绢，两

国以白沟河为界，史称“演渊之盟”。在宋仁宗庆历四年又与西夏议和，每年给西

夏银七万二千两，绢十五万二千匹，茶三万斤。宋王朝的软弱屈辱政策，虽可苟安

一时，但实际上却加速了它走向灭亡的进程。作者是从维护封建统治出发，借六国

赂秦来批评北宋王朝赂契丹、西夏的苟安政策。所以，最后一段才是作者写这篇史

论的主旨所在。作者这样篇末点题，犹如画龙点睛，使主题得到了升华，给这篇史

论赋予了强烈的战斗力量和现实意义。

4、本文的论证语言有什么特色？

提示：本文的语言除气势俊伟、古劲简练外，表现在论说语言的分寸感上。如

“向使三国各爱其地，齐人勿附于秦，刺客不行，良将犹在，则胜败之数，存亡之

理，当与秦相交，或未易量”，提出与上文所论史实相反的情况以及可能出现的不

同结果，虽为假设，但又不妄下断语，表现了作者论述语言的准确性与分寸感，恰

到好处。

（这一点一定要给学生讲清、讲透，因为高二学生的论证说理往往欠妥，不注

意分寸感，要莫言过其实，小题大作，要莫失之肤浅，浮光掠影。因此，一定要让

学生注意说理的完整性和准确性，千万不要片面化和简单化。）

5、本文的论证虽然周密，但有些说理却欠妥当，你能找出来并加以分析吗？

这样会不会影响中心论点的成立？为什么？

提示：本文中的某些论述欠妥，正好可以用来启发、教育学生不要盲目相信书

本，而要敢于质疑，善于独立思考、动脑分析。

例如，课文第三段中论证燕国的灭亡是“以荆卿为计，始速祸焉”，就是欠妥

的。作者并没有抓住根本问题，而是撷取了一个偶然情况作为论据，把问题简单化

了，难以令人置信。要知道，当时强秦灭燕，是历史的必然。只不过“以荆卿为

计”加速了燕的灭亡罢了。从逻辑上说，作者是将必然的趋势当作或然的情况来论

述，这在逻辑上讲不通，是违反客观实际的。所以说，这个论断是不妥的。再者，

作者论六国灭亡，只论及赂秦的弊端及用武不终等等，却没有论及统治者的腐败无

能这一根本问题，这是不全面不深刻的。当然，这是作者受其历史的和阶级的局限

的结果。但正如本课“思考与练习一”中提示所说：“前人论史实，看法不一定正

确，论述也不一定全面。但是本文能够抓住关键性的问题来论证，持之有故，言之

成理。”这就是说，作者能根据其写作意图，提出论点，进行自圆其说的论证。况

且，作者撰写此文的本意是对宋王朝屈辱妥协的政策进行讽诫，同时也是对统治者

的委婉进说。因此，本文虽有不确之处，但论证说理纵横姿肆，严密紧凑，具有强

烈的现实意义与战斗性，仍不失为一篇脍炙人口的政论佳作。

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「篇二」

作者：likegang

教案示例之三

《六国论》教学后记

沈废仲

苏洵的《六国论》为传统名篇，历来选作教材。这次教学《六国论》拟从发展

智力，培养能力这个角度，作些试验。在方法上，主要是引导学生自学。

教学设计:

学习《六国论》，涉及一些历史知识，因此要提供一些历史材料•，为学生自学

创造条件；同时再介绍学生读一些其他人评论“六国”的文章，可以进行比较。

为此，我们除课文外，提供以下参考材料和补充教材：

（-）关于历史方面的材料：七国兴亡概述，北宋政治外交概况（从范文澜

《中国通史简编》、吕振羽《中国通史》中摘编）。这些材料可帮助学生了解一些

历史情况，便于理解课文内容。

（二）补充教材：苏辙《六国论》（见《栾城文集》，《古文观止》曾选

入），李桢《六国论》。这两篇文章也是针对六国破亡的历史来发议论的。三篇

《六国论》论述对象相同，而观点各异，学生读后，可以通过比较，展开讨论。为

了便于学生自学，对两篇补充阅读的《六国论》，教师先作了批注。

在学生自学的基础上，教师作扼要讲解，着重理清文章脉络。

在学习课文、补充教材和参考资料后，进行写作指导，讲授“论事”的知识。

目的是把感性材料提高到理性认识，再用理性知识指导写作实践。

写作前出些思考题作为启发。思考题多一些，以利打开思路。每人被指定一题

写文章，也可以自由选题多写。有的多选儿题多写几篇则受到鼓励。写作后组织交

流，最后教师小结。小结内容包括以下几方面：（一）关于战国历史。说明统一是

历史发展的趋势，但秦并吞六国是侵略，反抗侵略是应该的。（二）关于古人论

史。说明历史是一面镜子，古人论史多借古喻今，对古人的观点应批判吸收。今天

论史，可以古今有所联系，但要适当。（三）关于论说文的写作。强调要提高分析

能力，注意解决说不出、说不清、说不透的问题。教师小结时要根据学生作文中出

现的问题，有针对性地来谈。

教师讲授和同学发言交流时都要求学生作笔记，这也是一种听和写的训练。

在整个教学过程中，听说读写可各有侧重，但都着眼于智力、能力的培养，由

浅入深，相互联系，形成一个综合体。

教时安排：

指导学生自学（二教时）：抄读苏洵《六国论》，借助工具书佐释课文；朗读

课文（范读一听读，领读一跟读，自读等）；阅读参考材料及补充教材；提出问

题。这两节课的目的'是为以下学习打好基础。

教师讲读（二教时）：苏洵《六国论》一教时，苏辙、李桢《六国论》合一教

时。这两节课的目的是使对三篇《六国论》有完整的印象。

写作指导（一教时）：讲授读写知识一论事；布置思考题，启发写作。写作结

合课外练笔进行（该班学生每人有“文集”，经常在课外练笔）。这节课的目的是

从读过渡到写，进一步消化课文，并发表自己的见解。

学习汇报、交流和小结（二教时）。这两节课在教师组织下由学生汇报学习体

会：战国概况介绍，三篇《六国论》内容介绍，根据思考题所启发的一系列问题，

阐述各种观点。既是思想和写作的交流，也是学习效果的检查。

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「篇三」

［教学目标］:

一.体会苏洵明达而深湛的政治见解。

二.理清作者的思路，学习作者始终围绕中心论点不蔓不枝地展开论述的方

法。

三.掌握重点实词、虚词的含义和用法及特殊语法现象，正确译文。

L实词，如：弊（名）赂（动）亏（动）与（动）判（形）

数（名）事（动）道（名）厥（代）速（动）等。

2.虚词，如：率盖始然则向使至于等。

3.古今义容易弄混的词，如：其实祖父故事至于等

4.名词活用为动词、名词作状语、省略句、被动句的翻译等。

［教学难点］

在阅读方面，理解作者的论证思路，体会其严密的逻辑性是要点。

二.在基础知识方面，对一些句子的翻译是难点。

［教学步骤］三课时

第一课时

一、故事导入：

宋仁宗嘉佑二年，苏轼二十岁，到京师卞梁（开封）去考进士。在京师等考期

间，有几个自负的举人看苏轼年轻，瞧不起他，有意戏弄苏轼。六个举人备了六个

下酒菜，延请苏轼喝酒，苏轼欣然前往。

入席，一举人建议为助酒兴，喝酒要行酒令，酒令内容是每人说一个历史人物

的典故，联系那样菜，那样菜就归谁吃，行令要从年纪大的到年纪小的。其余五举

人连声附和：“好、好、好！”

“姜尚渭水钓鱼”，年最长者傲气满脸地端走了鱼；“秦琼长安卖马”，第二

位神气十足地端走了马肉；“苏武北海牧羊”，第三个毫不示弱地端走了羊肉；

“张飞蜀都卖肉”，第四位不慌不忙地端走了猪肉；“关羽荆州卖豆腐”，第五个

从容不迫地端走了豆腐；

“诸葛亮隆中种菜”，第六个胸有成竹地端走了青菜。

全部菜被端走了，六个举人正准备高兴地吃采喝酒，苏轼开口了：“各位，该

我行酒令了！”他说出了六个字，不紧不慢地把六盘菜端到自己面前，然后笑眯眯

地说：“诸位兄台，请！”

请大家想一想：苏轼行了个什么酒令？（嬴政并吞六国）

二、解题

1、六国：在我国历史上，战国是七雄争霸的时代，为了独占天下，国与国之

间经常进行战争。

《六国论》的“六国”就是指的战国七雄中秦国以外的齐、楚、燕、赵、韩、

魏六个国家，它们都被秦国一个个地击破而消灭了。

“论”是散文的一种文体，以论证为主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈

能体现这种文体的特点。《六国论》既是谈谈六国灭亡的道理。

2、作者简介

三、写作背景

四、学生齐读课文并正音：

1、容易读错的字

弊在赂(lii)秦思厥(ju6)先祖父暴(pu)霜露

如弃草芥㈠诂)洎(ji)牧以谗诛革灭殆(ddi)尽

2、多音字

暴boo暴露pii暴晒与yu与其yu参与

为wei行为wei为了燕yan燕子yan燕国

五、整体把握文章论证结构

1.第1、2段，提出全文的中心论点：六国破灭，弊在赂秦。

本文开门见山地提出中心论点“弊在赂秦”，接着从正反两个不同的角度，即

“赂者”和“不赂者”，均受赂秦之害进行论证。“赂秦”的国家因“赂秦”而

“力亏”；不赂秦的国家因“盖失强援，不能独完”，故“不赂者以赂者丧”。最

后总结，重申论点，“弊在赂秦”。

2.第3段以“割城”为例，论证“赂秦”之弊。

紧承第一个分论点“赂秦而力亏”写韩、赵、魏三国把祖先艰难得到的土地轻

易拱手送给秦国，而“奉之弥繁，侵之愈急”，“故不战而强弱胜负已判矣”，从

而论证“弊在赂秦”的论点。

3.第4段，以“不赂者以赂者丧”的事实，进一步论证“弊在赂秦”。

紧承第2个分论点“不赂者以赂者丧”，文中写齐、赵、燕三国虽“义不赂

秦”，但“盖失强援，不能独完”，从而论证“弊在路秦”的中心论点。

4.第5段承上启下，提出“为国者一”不要被敌国的“积威之所劫”的劝告。

5.第6段，借时讽世，借古喻今，讽谏北宋王朝改变妥协政策，奋起抵抗。

将六国的情况与北宋情况作对比，证明六国力量远弱于北宋，警告北宋统治者

不要重蹈六国灭亡的旧事，点明本文主旨，即作者写作本文的目的。

六、布置作业

第二课时

一、课前检测

二、研习课文

（-）研习第一、二段：

1、小组朗读第一、二自然段

2、落实重要词句：

非/兵不利，战不善，弊在/赂秦

六国互（交互，引申为相伴）丧，率（全，都，一概）赂秦也

盖（副词，表猜测原因）失强援，不能独完（形容词作动词，保全）

3、问题

提问：全文的中心论点是什么？

明确：六国破灭，弊在赂秦。

问：从几个方面说明这一中心论点的？

明确:

A赂秦力亏，破灭之道也。

B不赂者以赂者丧。

问：第一、二自然段在全文中的作用是什么？

明确：提出中心论点，总领全文，引发以下议论。

4、熟读第一、二自然段。

（二）、研习第三段：

1、小组朗读第三段。

2、重点词语

秦以（相当于“于”，在）攻取之外

较（比较）秦之所得，与战胜而得者，其（这）/实（实际上）百倍

思厥（其）先祖（祖辈）/父（父辈）暴秦之欲无厌（通“庵”，满足）

《六国论》兰考三高木卯（人教版高二必修教案设计）

「篇四」

教学目的

1.了解作者借史抒怀、借古讽今的用意，领会作者关心国家命运，反对屈辱求

和、主张抗击强暴的思想，六国论教案。

2.结合单元知识短文，学习有关文言文中特殊句式的翻译知识。

3.了解课文中部分文言词的意义与现代汉语的区别。

4.学习本文围绕中心论点用对比方法逐层论证的方法。

教学设想

1.设计预习提纲，让学生通过自学自练疏通课文，了解和掌握课文的有关文言

文字词的意义与现代汉语的区别以及作者写本文的时代背景。培养学生使用工具书

阅读文言文的能力。

2.通过朗读或复述有关内容，培养听、说能力。

3.对于翻译常识以及如何分析课文的论证，教师以方法指导为重点，引导学生

在练习中获取新知识。为此，要加强质疑方面的设计。

4.视学生程度，可在程度较好的班级印发苏辙、李桢的《六国论》全文或片

断，扩展阅读面，并作阅读比较指导，以加强对课文的理解。

教学要点

1.预习全文，落实教学设想1、2o

2.研习课文第1自然段。

导入新课

上一课我们学习了贾谊的《过秦论》，作者治史致用，借评论秦的兴亡引出可

资当时最高统治者借鉴以治国的历史经验。贾谊这种治史致用、关心国家命运的忧

患意识在今天仍然值得我们学习。今天我们学习的《六国论》也是一篇史论，它的

作者苏洵，也是一位充满忧患意识、关心国家命运的封建进步文人。关于苏洵，课

文注释中已经有简括介绍，如果愿意进一步了解，可参看宋史本传（见附录）。在

这里需要指出的是，作者十分关心政治，论文大多是针对时政而发，议论锋利，说

服力强，能切中时弊。欧阳修很赏识他的论文，在嘉V年间，曾把苏洵的22篇文

章推荐给朝廷，一时名动京城，文人竞相模仿。因此苏洵把自己的文集命名为《嘉

v集》。课文《六国论》即选自《嘉v集•权书》，原题《六国》，后世选本多题

为《六国论》。“论”是散文的一种文体，以论证为主，要求善于析理，析理愈透

愈精，就愈能体现这种文体的特点。

苏洵的《六国论》到底切中了宋王朝的什么时弊？他在文中怎样通过评史来提

出自己的政治主张？这些主张有什么进步性和局限性？这是我们学习时要注意的。

但《六国论》毕竟用文言写成，要读懂这篇文章，就必须注意文言词语的积累，明

白词义的古今差别，对与今天不同的特殊句式该如何翻译等，在学习时也不可忽

视。下面我们就来学习这篇课文。

预习指导

1.关于课文的“预习提示”。这是我们质疑的钥匙。“预习提示”共4小

段。首段介绍了作者的写作动机，高中三年级语文教案《六国论教案》。为对此加

深理解，请认真阅读作者所处时代的背景介绍。同时，在阅读课文时了解作者分析

六国灭亡的原因是什么。

第2小段，介绍了论证特点。读课文时应思考作者使用了哪些历史事实，如

何进行“充分分析”，文末又如何联系北宋实际的。

第3小段，介绍了文章的结构。这对帮助我们理解文章内容很有作用，它实

际上是全文的结构提纲。读课文时可以一一与之对照，细加体味。

第4小段，是对本文写作特点的评价以及提醒我们读时要用历史唯物主义和

辩证唯物主义去分析作者的观点。读时既要弄清其片面性，又要注意其进步性和今

天可借鉴的有哪些方面。

2.预习提纲：

提纲力求体现课文“预习提示”的内容，但侧重于字词，未涉及的将在后面研

习课文时处理。本提纲以学生自学自练为主。

（1）听课文录音或教师范读课文，注意下面加黑字的读音，并与以前学过的字

词作比较。

①六国互丧（），率（）赂秦耶

②暴（）霜露暴（）秦之欲无厌

③洎（）牧以K（）诛

④胜负之数（）数（）吕师孟叔侄

⑤从（）六国破亡之故事从（）散约败

（2）在下面括号里填上恰当的字，以辨析形似字：

①与（）而不助五国也

②（）粮而景从

③悉使（）兵负草填之

④革灭（）尽之标

⑤（）然自得（）笑大方（《风景谈》）

（3）有些文言词（或短语）与现代汉语常用的意义不同，翻译时要注意其区

别。看课文注释，做课文后“思考和练习”四和以下的补充练习（提示：其现代汉

语常用的意义可查《现代汉语词典》）：

①六国互丧②思厥先祖父

③始速祸焉④至于颠覆

（4）辨析加点字的意义：

（5）文言句中若有一些省略成分，在翻译时常需要补出。试补出下面文言句中

的省略成分（补在括号中）然后翻译。

①较秦之（）所得（）,与战胜（）而得者,（）其实（）百倍。

②（）奉之弥繁，（）侵之愈急。

③至丹以荆卿（）为（）计

译文：①

②

③

（6）有些文言句子的词序，在翻译时要改变。试译下面句子，说说如何改变。

①赵尝五战于秦

②其势弱于秦

3.简介时代背景：

苏洵一生经历了北宋真宗、仁宗、英宗三世。北宋中叶以来，我国境内东北的

契丹和西北的西夏奴隶主贵族的势力逐渐强大，成为北宋王朝的严重威胁。1004

年，辽（契丹）大举攻宋，直逼黄河北岸的澧州城下，威胁宋都。宰相寇准力主抗

辽，宋军在澧州城下打了胜仗，但北宋最高统治者面对于己有利的形势却屈辱求

和，与之订立“漕渊之盟”，每年向辽纳白银10万两，丝绢20万匹。1042年，

宋又在辽要挟割十县土地的情况下，应允每年增纳白银10万两，绢10万匹。1044

年，宋又与西夏签约，每年纳白银7万两、绢15万匹，茶叶3万斤。而在此前的

1006年，宋曾应允每年给西夏银万两、绢万匹、钱2万贯。苏洵反对这种屈辱求

和，认为这和战国时六国“赂秦”相比，有过之而无不及，故以《六国论》向北

宋统治者陈述政见。

［附］预习提纲参考答案

(1)(1)sangshuai(2)pubao③jichan@shushU⑤c

6ngzdng

(2)①嬴②赢③羸④殆⑤怡贻

(3)(古义见注释，练习“四”见“教参”，仅举今义)①互相，表示彼此对

待的关系。

《六国论》兰考三高木卯(人教版高二必修教案设计)

「篇五」

一、学习目标

1、领会苏洵关心国家、反对屈辱求和，主张抵抗外辱的思想，了解作者借古

讽今的现实针对性，培养学生“天下兴亡匹夫有责”的历史责任感和“以史为鉴共

创未来”的与时俱进精神

2、通过听示范朗读和自由诵读相结合，找出并提出文言知识疑难点，在教师

引导启发下，学生能结合自己已有的知识积累总结文言实、虚词、活用情况和句式

特点

3、了解本文严谨的论证结构和灵活多样的论证方法

二、学习重点

1、掌握“兵、弊、互、率、完、暴、弥、至于、颠覆、再、殆、速、智力、

不行、当、礼、故事、”的含义；归纳多义词“得、非、或、相、势”的义项；掌

握文中重要虚词“而、之、以、为”的用法；总结归纳本文特殊句式和用法

2、洞悉“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”中心论点的内涵，了解

苏洵如何围绕中心论点展开论证，理清思路，弄清论点和论据的关系

三、学习难点

1、引导学生辩证看待文章“改造史例、为文造势、为文造情”的史论笔法

四、课时安排

二课时

五、教学流程

课前预习：

教师在简单介绍文章的写作背景下提出如下预习要求：

1、借助课文注释和工具书能读正文章中的字音、通顺熟练地读完全文

2、借助课文注释和工具书能理清句意，疏通课文大意，归纳文言基础知识，

提出疑难问题

预习作业主要在夜自习上完成，同学在预习过程中有不理解的地方可举手提

问，让学生自己完成文言文的疏通意在培养学生主动学习的能力讲课时教师除了补

充些文言知识外，其他如实词、虚词、句式、翻译等文言知识均由提问学生（学生

的覆盖面要大）、检查预习效果的形式来完成

第一课时：

一、导入（2分钟）

宋仁宗嘉佑二年（公元1057年），苏轼二十岁，到京师卞梁（开封）去考进

士在京师等考期间，有几个自负的举人看苏轼年轻，瞧不起他，有意戏弄苏轼六个

举人备了六个下酒菜，延请苏轼喝酒，苏轼欣然前往入席，一举人建议为助酒兴，

喝酒要行酒令，酒令内容是每人说一个历史人物的典故，联系那样菜，那样菜就归

谁吃，行令要从年纪大的到年纪小的其余五举人连声附和：“好、好、好！”

“姜尚渭水钓鱼”，年最长者傲气满脸地端走了鱼；“秦琼长安卖马”，第二

位神气十足地端走了马肉；“苏武北海牧羊”，第三个毫不示弱地端走了羊肉；

“张飞蜀都卖肉”，第四位不慌不忙地端走了猪肉；“关羽荆州卖豆腐”，第五个

从容不迫地端走了豆腐；“诸葛亮隆中种菜”，第六个胸有成竹地端走了青菜全

部菜被端走了，六个举人正准备高兴地吃菜喝酒，苏轼开口了：“各位，该我行酒

令了！”他说出了六个字，不紧不慢地把六盘菜端到自己面前，然后笑眯眯地说：

“诸位兄台，请！”原来苏轼行的酒令是（嬴政并吞六国）

春秋战国时期是中国政治、经济、文化的第一个大动荡、大碰撞，也是大融合

时期七雄争霸并于秦，后世英杰多扼腕对这段历史，后人多有评说宋代著名文学

家、“唐宋八大家”之一的苏洵（苏轼和苏辙之父）就曾有过十分精辟的论述那就

是《六国论》今天，就让我与大家一起来领略苏洵精辟与广博的分析

二、解题、作者简介（3分钟）

1、六国：在我国历史上，战国是七雄争霸的时代，为了独占天下，国与国之

间经常进行战争六国就是指的战国七雄中秦国以外的齐、楚、燕、赵、韩、魏六个

国家，它们都被秦国一个个地击破而消灭了“六国论”在这里是一个省略式短语，

实际应是“六国破灭之论”文章旨在分析六国失败的原因

2、“论”是古代常用的一种散文文体，以论证为主，要求善于析理，一般有

两种，即政论文和史论文，政论文主要用于发表作者对于时政的见解和主张，史论

文主要通过评论历史，总结历史教训为当时统治者提供治国借鉴提问：本文属于政

论文还是史论文？

（史论文）

3、苏洵（1009—1066）字明允，号老泉（苏老泉，二十七，始发愤，读诗书

可谓是大器晚成”），唐宋八大家之一、宋代眉山（今四川眉山县）人，人称''老

苏”，与儿子“大苏”（苏轼）、“小苏”（苏辙）并称三苏后人有诗称赞：

“一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨嵋共比高”（联系曹操、曹丕、曹植

三父子）

三、通读全文，读准字音

请四个男生读课文，并请其他同学评价，纠正读音（5分钟）

易读错的字：

（1）弊在赂（lu）秦（2）六国互丧（sang）

(3)率(shuai)赂秦耶(ye)(4)小则获邑(yi)

(5)思厥(ju6)先祖父(6)暴(pii)霜露

(7)暴秦之欲无厌(yan)(8)草芥(ji@)

(9)与(yu)嬴(ying)而不助五国(10)洎(ji)牧以谗诛(zhil)

(11)革灭殆(dOi)尽(12)胜负之数(shii)

(13)当(tfing)与秦相较(14)或未易量(lidng)

(15)下咽(yan)(16)悲夫(fii)

(17)为(w6i)秦人积威之所劫(18)日削(xue)月割

(19)苟(gdu)以天下之大(20)下而从六国破亡之故事(giishi)

四、整体把握文章论证结构(20分钟)

全班齐读课文，要求在读的过程中找出文章中心论点及各段的主要内容

1、提问：本文在开头提出的中心论点是什么呢？赂”何以使得六国破灭？

答：第一种本文的中心论点“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”开门

见山，鲜明简洁！并且接着强调“赂秦而力亏，破灭之道也”这是正面解释由于贿

赂秦国导致实力亏损，才是被消灭的根本原因

2、提问：联系课文后边的内容来看，“是不是所有的国家都贿赂了秦国呢？

哪些国家没有贿赂秦国？“六国中“不赂者”因何破灭？(师补充介绍秦灭六国的

顺序：秦灭韩---灭魏----灭楚----灭燕----灭赵----灭齐)

答：没有贿赂秦国的国家：齐、燕、赵没有贿赂的国家是因为贿赂的国家而灭

亡的，因为''盖失强援，不能独完，”失去了强大的援助，不能单独保存自己对抗

强大的秦国老苏似乎早已料到读者会有如此疑问，于是紧接着从反面阐述了“不赂

者”丧的原因，通过设问消除了读者的疑问，使总论点稳固、周密、无懈可击，同

时也形成了总论点下的两个分论点

3、提问：文章第三段围绕哪一个分论点展开？

答：第3段以“割城”为例，论证“赂秦”之弊紧承第一个分论点“赂秦而力

亏”写韩、赵、魏三国把祖先艰难得到的土地轻易拱手送给秦国，而“奉之弥繁，

侵之愈急”，“故不战而强弱胜负已判矣”，从而论证“弊在赂秦”的论点

4、提问：文章第四段围绕哪一个分论点展开？

答：第4段，以“不赂者以赂者丧”的事实，进一步论证“弊在赂秦”紧承第

2个分论点“不赂者以赂者丧”，文中写齐、赵、燕三国虽“义不赂秦”，但“盖

失强援，不能独完”，从而论证“弊在路秦”的中心论点

5、提问：第五段在结构上的作用是什么？作者评价六国的灭亡，意在阐述什

么样的政治主张？

答：第5段承上启下，提出“为国者”不要被敌国的“积威之所劫”的政治主

张

6、提问：第六段中作者为什么将六国的情况和北宋的情况做对比？师补充北

宋当时的政治处境

答：第6段，借时讽世，借古喻今，讽谏北宋王朝改变妥协政策，奋起抵抗将

六国的情况与北宋情况作对比，证明六国力量远弱于北宋，警告北宋统治者不要重

蹈六国灭亡的旧事，点明本文主旨，即作者写作本文的目的；历史与现实有时候是

惊人地相似，一代又一代的“为国者”皆被敌人积威所劫，以物供敌，以钱富敌苏

洵睹之心忧，忧而思救，一个“赂”字把历史与现实联系起来，以“六国破灭之

道”来讽谏，希望北宋统治者改弦更张，勿蹈复辙，于是写下了这篇醒世文章

7、总结：

五、局部研习文章

（-）第一、二小节：

1、提问：解释词义（1分钟）

（1）非兵不利（2）战不善（3）弊在赂秦（4）赂秦而力亏

（5）破灭之道也（6）或日（7）六国互丧（8）率赂秦耶

（9）不赂者以赂者丧（10）盖失强援，不能独完

教师补充（2分钟）

非：

①不是六国破灭，非兵不利，战不善（《六国论》）

②不对实迷途其未远，觉今是而昨非《归去来兮辞》）

③无，没有登高而招，臂非加长也，而见者远（《苟子•劝学》）

或.

①或许当与秦相较，或未易量（《六国论》）

②有人、有的人或曰：'不赂者以赂者丧（《六国论》）

③有时马之千里者，一食或尽粟一石（《马说》）

联系“莫”：

①没有盈虚者如彼，而卒莫消长也（《赤壁赋》）

②没有谁

2、提问：赂秦而力亏，破灭之道也故曰：弊在赂秦也什么句式？（1分

钟）

答：典型的判断句式，也在古代汉语中只是表示判断语气的语气助词“古之圣

人，其出人也远矣，犹且从实而问焉；今之众人其下圣人也亦远矣，而耻学于师”

在古代汉语中用“亦”表示现代汉语中“也”的意思

3、提问：翻译“赂秦而力亏，破灭之道也”（2分钟）

答："而“表示因果关系的连词道：原因，联系“所以传道受业解惑也"''余

嘉其能行古道”

（二）第三小节：

1、提问：解释词义（2分钟）

（1）秦以攻取之外（2）小则获邑，大则得城（3）较秦之所得

（4）其实百倍（5）则秦之所大欲（6）固不在战矣

（7）思厥先祖父（8）暴霜露，斩荆棘（9）以有尺寸之地

（10）子孙视之不甚惜（11）举以予人（12）然后得一夕安寝

（13）然则诸侯之地有限，暴秦之欲无厌（14）奉之弥繁，侵之愈急

（15）至于颠覆，理固宜然（16）此言得之

教师补充：（1分钟）

得：

①动词，得到小则获邑，大则得城（《六国论》）

②适宜，得当此言得之（《六国论》）

③找到至德不得（《庄子•秋水》）

④捕获然得而腊之以为饵（《捕蛇者说》）

⑥看到林尽水源，便得一山（《桃花源记》

2、提问：翻译（7分钟）

（1）秦以攻取之外，小则获邑，大则得城

（2）较秦之所得与战胜而得者，其实百倍；诸侯之所亡与战败而亡者，其实

亦百倍；

（3）则秦之所大欲，诸侯所大患，固不在战矣

（4）思厥先父，暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地；子孙视之不甚惜，举以与

人，如弃草芥（“以有尺寸之地”以字用法是苏教版语文教材的孤例，但经常考举

以与人，两种解释）

六、结语（1分钟）

苏洵这位充满忧患意识，关心国家命运的北宋散文家，开篇提出中心论点，以

六国为喻，反复申述六国灭亡的原因是“弊在赂秦”，其结果是削弱自己，强大敌

人，最终导致自己的灭亡这堂课我们整体感知了文章的论证结构和具体研习了文章

的一、二、三段的文言知识，然而针对“赂秦而力亏”“不赂者以赂者丧”这两

个分论点作者又是怎样进行论述的呢？我下节课继续学习请大家做好预习工作

七、作业

1、整理本文的文言基础知识，包括重要实词、虚词的含义，古今异义词，特

殊句式及用法

2、完成《学习与评价》（必修教材配套练习）语言基础及内容大意部分练习

《六国论》兰考三高木卯（人教版高二必修教案设计）

「篇六」

《中国古代诗歌散文欣赏》第五单元单元设计

一、整体把握

1、教材解读

本单元主要从形与神的角度欣赏古代散文。散文之“散”，表现了自然从容、

姿态横生之美，并没有刻意安排的痕迹，而内中自有很强的思想逻辑和情感逻辑，

要细细体味。

2、目标定位

（1）认识古代散文在形与祥关系上“散而不乱，气脉中贯”的特点。

（2）运用的要钩玄和因声求气的方法把握作品的意脉和情感，体会古代散文

中的逻辑性和抒情性。（3）本单元的教学重点是散文的逻辑性和抒情性，教学中

应引导学生把握文章的思想脉络，练习归纳各个段落的主要内容，列出提纲，体会

段与段之间的联系，这样才能理清全文的结构。

3、教学建议

本单元的教学可从“赏析指导”部分切入，围绕“散而不乱，气脉中贯”的特

点，把握形与神的关系，探究文学名篇艺术上的完整性和统一性。可用8课时，具

体安排如下：

（1）《六国论》《伶官传序》《祭十二郎文》都是值得反复诵读的名篇，切

不可只把疏通词句作为教学重点而忽略了对这些文章的品读。还可以分别进行一些

适当的拓展延伸。可分别2课时完成。

（2）《文与可画。丫谷偃竹记》的结构看似闲散随意，但是如果逐段理清主要

内容就不难发现，从阐述绘画主张，到追忆二人的真情交往，到最后说明写作的缘

由，文章始终都是以画竹及苏、文二人的情谊为中心点的。可用1课时完成。

（3）推荐作品《狱中杂记》《陶庵梦忆序》可合用1课时完成。

（4）注重比较阅读。可以在比较中有更多的发现和感悟，体味作者的感情。

为了便于学生理解，教师可以补充一些背景知识，如韩愈、欧阳修、“三苏”等作

家的一些情况。

二、专题研究

新教材在文言教学编排上有明显的“两重一轻”倾向，“两重”是指重视诵

读，重视积累；“一轻”指轻篇章的分析，这一倾向从新教材的课后练习设计中可

明显看出来。根据课标的要求，本单元的教学内容可做如下安排：

1、《六国论》是一篇史论，可确定这样的教学目标:

(1)熟读并背诵课文，积累整理重要的文言知识，掌握文中的一词多义、古

今异义、词类活用等现象。

(2)学习本文围绕中心论点，采用对比逐层论证的方法。

(3)了解作者借史抒怀、借古讽今的为文意图，体察作者的爱国之情，理解

六国灭亡的历史教训。

“论”是散文的一种文体，以论证为主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈

能体现这种文体的特点。作者十分关心政治，本文到底切中了宋王朝的什么时弊？

他在文中怎样通过评史来提出自己的政治主张？这些主张有什么进步性和局限性？

这是学习时要注意的。

首先，采用“立片言以居要”的方法，把六国灭亡原因集中到“弊在赂秦”这

一中心论点上，至于为什么要“赂秦”，作者则地到最后才说出了最要紧的一句：

“为秦人积威之所劫。”

其次，从布局上看，本文是从论史逐步转向论策的。因此文章先肯定燕、赵的

“远略”，接着又批评了他们的错策。循此继进，作者又为六国设想出总体的战

略，这样总体的战略设想是为后文“不赂而胜之”一语作铺垫的，也是针对北宋朝

廷说的。这种写法就叫做“借古讽今”。

第三，本文的论证语言除气势俊伟、古劲简练外，还表现在论说语言的准确性

与分寸感上，设问、对比、排比句式的运用恰到好处。

第四，本文是名篇，最好要求学生背诵全文，可采用诵读法，疏通文句；教师

还要讲述一点必要的史实，用来拨疑解惑。还可运用比较阅读法，在程度较好的班

级印发苏辙、李桢的同题文章《六国论》全文或片段，扩展阅读面，并作比较阅读

指导，以加强对课文的理解。

2、《伶官传序》是欧阳作为《新五代史伶官传》作的短序。文章开篇就提出

了“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！”的论点，之后引史论史，在叙事中融入

自己的议论分析，对史实进行评论，从中总结历史教训，以古讽今。

先写晋王临终遗嘱，庄宗恪守父命，出兵报仇，终于凯旋，表明“成则由人”

的道理。然后写庄宗大功告成之后不思进取，宠信伶官，国家由盛而衰，最终众叛

亲离，被乱箭射死的惨状，证明“败亦由人”的道理。文笔酣畅，波澜起伏，引人

深思。

教学中应注意：（1）了解史论的一般特点，学习根据史料提炼出观点的方

法；（2）体会作者感悟，通过反复诵读，体会文章的文体特点和语言特点，掌握

文中出现的文言实词、文言虚词、特殊句式；（3）认识“满招损”“谦受

益”“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”等

观点的深刻含义，指导学生树立正确的人生观和价值观。

3、《祭十二郎文》是一篇字字含泪，句句动情的抒情散文，也是一篇祭文，

千百年来为人们传诵不绝。古代写祭文有一套固定的格式，内容多为对死者生平的

追述和赞颂，形式多为骈文或四言韵文。韩愈的《祭十二郎文》打破了这一常规，

主旨不在于称颂死者，而在于倾诉自己的痛悼之情。通过对家常琐事的记叙，表现

自己与死者的密切关系，表达刻骨铭心的骨肉至情。

本文主要运用的艺术手法有：

（1）破骈为散，自由多变的形式。或散或偶，或长或短，情至而文生，被后

人誉为“祭文中千年绝调”。后世祭吊名作如欧阳修《洸冈阡表》、李商隐的《祭

小侄妇寄文》、袁枚的《祭妹文》等都受其影响。

(2)语言朴素自然，不事雕饰。《古文观止》评此文：“未尝有意为文，而

文无不工。”韩愈写这篇祭文，倾吐了自己的真情，边诉边泣，所以他能做到情至

笔随，字字句句皆从肺腑中自然流出，毫无雕饰之痕迹。

4、《文与可画。Y谷偃竹记》是一篇文艺随笔，也是一篇悼念性的记人散文。

本文以抒情为主，兼具叙事和说理。文章总结文与可的绘画理论，陈述自己对

“艺”与“道”的密切关系。又通过叙述文与可的轶事和二人间的交往，表现了他

的品德、个性，因旧谊深厚，故睹物思人，传递出对文与可的深切怀念之情。

三、练习题设计

(一)积累和运用

1、韩愈是的倡导者。他主张文章要言之有物，提出

的文学主张，其散文与柳宗元齐名，并称“韩柳”，他是之

首。代表作有、等。

2、中国文学史上往往有作家并称的现象，如“三曹”是

指、、；“初唐四杰”是

指、、、；“三苏”是指、、。

3、写出下列空缺的文句。

(1)以赂秦之地，，，礼天下之奇才，并力西

向。

(2)《书》曰：“满招损，谦得

益。”，，自然之理也。

（3）悲夫！有如此之势，而为秦人积威之所劫,,以趋于

亡。！

（4）呜呼！汝病吾不知时，，，殁不得抚汝

以尽哀，叟不临其穴。

4、下列有关文学常识表述不正确的一项是（）

A、苏洵，字明允，号老泉，唐宋八大家之一。

B、《六国论》和《过秦论》的“论”都是一种议论文的文体。

C、苏洵的《嘉v集》之“嘉v”二字取自苏洵的书斋名。

D、《六国论》的中心句是“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”。

5、分别解释下列加点词语的古今意义：

①思厥先祖父古义：今义:

②至于颠覆古义：今义:

③可谓智力孤危古义：今义:

④而从六国破亡之故事古义：今义:

（二）能力与拓展

1、下列各句中加点词解释错误的一项是（）

A、吾不以一日辍汝而就也。（辍：停止，这里指离开；就：就职上任）

B、恐旦暮死，而汝抱无涯之戚也。（旦暮：早晚；戚：忧伤）

C、使建中远具时羞之奠。（具：全部；羞：同"馈”）

D、吾实为之，其又何尤。（尤：怨恨）

2、选出与例句加点字活用现象不相同的一项是（）

例句：仓皇东出。

A、一夫夜呼，乱者四应

B、其下平旷，有泉侧出

C、负而前驱，及凯旋而纳之

D、而身死国灭，为天下笑

3、下边的短文选自苏辙的《六国论》，在见解与风格上，与其父苏洵互有同

异，读后请作答。

夫韩魏不能独当秦，而天下之诸侯，籍之以蔽其西，故莫如厚韩亲魏以推秦。

秦人不敢逾韩魏，以窥齐楚燕赵之国；而齐楚燕赵之国，因得以自完于其间矣。以

四无事之国佐当寇之韩魏，使韩魏无东顾之忧，而为天下出身以当秦兵。以二国委

秦，而四国休息于内，以阴助其急。若此可以应夫无穷，彼秦者将何为哉？不知如

此，而乃贪疆场尺寸之利，背盟败约，以自相屠灭，秦兵未出，而天下诸侯已自困

矣。至于秦人得伺其隙以取其国，可不悲哉！

（1）两篇《六国论》都论及了六国破灭的原因，但作者所持观点不尽相同，

表现在哪里？

苏洵认为：

苏辙认为:

(2)比较两篇文章，哪一篇见解更为精到？

(3)把文中画线的句子译成现代汉语。

4、你学了《伶官传序》这篇课文以后，从庄宗这一史实和欧阳修的这篇文章

中受到了什么样的启发？在你生活的周围，有没有“祸患常积于忽微，而智勇多困

于所溺”而导致身败名裂的例子？

【参考答案】

(-)积累和运用

1、古文运动唯陈言之务去唐宋八大家《马说》《师说》

2、曹操曹丕曹植；王勃杨炯卢照邻骆宾王；苏洵苏轼苏辙

3、(1)封天下之谋臣，以事秦之心(2)忧劳可以兴国，逸豫可以亡身

(3)日削月割，为国者无使为积威之所劫战(4)汝殁吾不知日，生不能相养以

共居

4、C

5、①祖辈父辈；爷爷。②到了地步；表示达到某种程度或另提一事。③

智谋力量；指人认识、理解客观事物并运用知识经验等解决问题的能力。④旧

事，先例；真实的或虚构的用作讲述对象的事。

(二)能力与拓展

1、C2、D3、(1)苏洵认为六国破灭的根本原因在于赂秦；苏辙则认为山

东六国没有远略，“背盟败约”，互相残杀，从而导致了最后的灭亡。(2)苏洵

文章在于借议论六国破灭的根本原因是放弃斗争，屈从暴秦这一事实，以表达他翔

时务弹劾当局的高尚情怀；而苏辙则立足六国“不知天下之势”这一点，从战略上

进行思路详明的辩论，意有超越前人之处。（3）①用四个无战事的国家去帮助面

临敌寇的韩国、魏国，使他们没有顾及东边的忧虑，而能为天下挺身而出抵挡秦

军。②不知道这样，却贪图战场上获得一点点土地的好处，背弃盟约，自相屠杀，

秦兵还没出现，可是天下的诸侯已经自己受困了。4、启发：①小事不小；②玩物

丧志；③事在人为；④以古为镜（事例略）。

《六国论》兰考三高木卯（人教版高二必修教案设计）

「篇七」

MS周第三板块一历史的回声（后人之鉴）

①《六国论》

【教材分析】

《六国论》新教材非常重视古代经典诗文的阅读积累，全套教材编排的古代诗

文作品，约占课文总数的40%,宋代散文继承唐古文运动的传统有所发展，题材更

加广泛，形式更加多样，语言更加畅达，并且更长于议论，对后世的散文创作有深

远的影响。

《普通高级中学语文课程标准》中明确提出了“注重语文应用、审美与探究

能力的培养”“充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素养及整体素

质”。现行高考《考试说明》对古代诗文的阅读作了三个递进层次的要求：①理解

（能力层级B）：理解常见文言实词在文中的含义；理解常见文言虚词虚词在文中

的用法；理解与现代汉语不同的句式和用法；②分析综合（能力层级C）；筛选并

提取文中的重要信息；归纳内容要点，概括中心思想，分析作者在文中的观点态

度。③鉴赏评价（能力层级E）；鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧，评价文

学作品的思想内容。在实践教学中往往忽视了后两中能力的培养。

【学情分析】

学生经过初中和高一上期的文言文学习，已掌握了一定数量的文言实词、虚

词，学生的文言文阅读能力有了明显的提高，但却普遍存在着一种片面认识，错误

以为文言文教学就是仅限于高考《考试说明》中（能力层级B）的培养。从而忽视

了（能力层级C）、（能力层级E）的提高。导致学生学习文言文兴趣下降，不能

真切“体会中华文化的博大精深”和充分的“吸收中外古今优秀文化的营养”。

针对以上的分析情况，本课教学目标设计如下

知识目标课文中词语的积累和文章的背诵

能力目标逐步培养学生分析文言文的习惯和能力

情感目标感受和探究中国古代文人的济世救民的情怀和天下兴亡的观点

【教学重点】分析文章的脉络，把握作者的思路

【教学难点】学生学习文言文习惯的转变

【教法设计】引导一启发一点拨

要在开始引导学生转变学习文言文的旧习，使学生明白“文言文”首先是

“文”，而不只是简单翻译、背诵。而是通过阅读和鉴赏，陶冶情性，深化热爱祖

国语文的感情，体会中华文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修养。从而进

一步提高自己的语文素养。在学生转变观念后，可启发学生以一篇议论文的观点来

分析文章，对不明确的问题适当适时点拨。

【学法设计】分析一归纳一联想

自主分析文章第二、三段，归纳作者的思路，联想所学过的文章

【教学过程设计】一（以40分钟为标准一课时）

导入新课（3分钟）95年普通高等学校招生全国统一考试语文试题

“一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨眉共比高。”这首诗中的“三父

子”，指的是A曹操、曹丕、曹植B.苏洵、苏轼、苏辙C.班彪、班固、班超D.

杜甫、杜牧、杜荀鹤

补充20xx年高考福建试卷作文题（选择下面所列的一个人物或文学形象作为

话题，自选角度，写一篇不少于800字的作文

人物：孔子苏轼曾国藩鲁迅史蒂芬霍金

文学形象：曹操宋江薛宝钗冬妮娅桑提亚哥

题解“论”的文体（课件显示）

分析课文（共22分钟）

*教师背诵文章第一段，并分析文章论点的提出-指出本课的学习重点（7分

钟）

*学生自主分析文章后四段（以二、三段）为主，体会文章的结构和思路。

*教师点拨（15分钟）（课件显示）

【课内情感迁移设计】在文章最后一段，适当加入写作背景材料•，让学生体会

作者的良苦用心，并展