2022年秋季新苏教版五年级上册科学全册教案 (一)

五年级科学上册教学计划

一、学生情况分析

我所任教的班级中，总体上来讲课堂纪律比较好，大多数学生好奇心强，且思维活

跃，对科学课产生了浓厚的兴趣，对科学本质有一定的了解，已经具备了初步的科学探

究能力，能够观察生活，发现问题，思考问题和解决问题，不过，本班学生发展明显有

不均衡的现象。优等生表现出对科学浓厚、持久的兴趣，科学素养发展态势良好；后进

生思维有些局限，发言不太积极，表现欲望差。随着年级的升高，课程难度的增加，学

习态度不够认真，加上对科学学科的认识不足，

因此科学素养一般。在本学期的科学教学中，教师要特别重视这部分学生，端正其

学习态度，培养其学习科学的兴趣和习惯。

二、教材分析

本册教材为苏教版教材，为新修订的教材，本教材的设计理念与国家课程改革的三个关

键词“核心素养”“学科核心素养”“学业质量评价标准”高度一致。教材以主题为标准

划分单元，一个单元一个主题，共分为五个单元。

第一单元，主题是“光与色彩”，本单元由四课组成：《光源》《光的传播》《光的反

射《七色光》。前三课按递进关系设计，是对“光”的生成、传播、遇到不同物质时行

进方向改变等光现象的认识。第四课将关注点放在了光本体的性质上，以太阳光为载体,

通过科学实践活动帮助学生认识作为能量形式之一的光的种类及层次性。

第二单元，主题是“热传递”，本单元共设计四节课，分别是《热传导》《热对流》

《热辐射》物体的传热本领》。本单元四节课属于部分与整体的关系。前三课分别认识

热传递的三种方式,这三课之间是并列关系；第四课是从整体上认识影响热传递的因素

以及三种传热方式在生产生活中的综合应用。

第三单元,主题是“地球的表面和内部”，本单元侧重认识地球的构造和地壳变化原

因，由《地球的表面》《火山和地震》《地球的内部》《地表雕刻师》四课组成，按照从

结果到原因、先现象后本质、由具体到宏观的逻辑顺序展开，从观察描述地形、认识地

质灾难延伸到理解导致地貌改变的内部和外部原因。

第四单元，主题是“水在自然界的循环”，本单元由四课组成：《云和雾》《露和霜》

《雨和雪》《水滴的“旅行”》。前三课在内容上呈现并列的关系，分别从原理层面对这

些天气现象形成的原因进行解析。最后一课是综合学习认知，将这些天气现象的形成与

水的循环相结合。整个单元在结构上显现出分分总的关系。

第五单元，主题是“人体“司令部””，本单元由《刺激与反应》《从刺激到反应》《我

们的大脑》《大脑的开发与利用》四课组成，采用递进式的逻辑结构编排。本单元学习

内容可分成两个层次:第一个层次围绕人体神经系统的工作方式展开，揭示神经系统从

接受刺激到做出反应的过程。第二个层次围绕作为人体“司令部”的大脑展开。

本册专项学习主要由两部分组成。第一部分认识不同领域的工程师通力合作，才可

能使一项工程圆满完成。第二部分从学生了解的救灾情境出发，将“定点投放物资”的

情境带入课堂，提出了“设计并制作一个降落伞，保护鸡蛋平稳降落”的任务，通过明

确问题、前期研究、设计方案、制作模型、测试改进，最终向同伴展示交流。

三、教学目标

L能识别来自光源的光，知道光遇到不同的物质时传播方向会发生改变，知道太阳

光中包含不同颜色的光。

2.运用有关光现象的原理，列举、解释自然界与生活中的光现象事例。

3.知道热的三种传递方式及其特点，能运用热传递知识对生活、生产中传热现象进

行说明和解释。

4.经历观察热传递的过程和方向的系列实验过程，概括热传递规律。

5.能使用科学语言描述地表陆地形态、地球内部圈层以及岩石成因。

6.能较详细地说明地震、火山喷发等自然灾害的成因以及对人类的影响，掌握一些

抗震防灾的基本常识。

7.举例说明水、温度、风等自然力量会塑造地表形态。

&能够描述云、雾、露、霜、雨、雪等天气现象形成的原因。

9.能够借助模型图来描述地球上的水在陆地、海洋及大气之间的循过程，懂得大自

然的水处于一个动态平衡之中。

10.能通过体验，感受什么是刺激、什么是反应，以及大脑的轻重、模样和功能。

1L能提取阅读材料中的主要信息，了解人接受刺激并做出反应的过程，知道脑的

组成、大脑的分工和怎样保护大脑。

12.动手动脑，选择合适的材料，设计并制作出满足需求的降落伞，并向同伴展示

交流。能够明确工程任务，经历工程实践活动的过程，重点领会明确问题、前期研究、

制作模型、测试改进四个环节的基本方法。

四、教学措施

1.加强教师自身的科学教学基本功的训练是最主要的。平时教师要充分利用空闲时

间，认真学习科学课程标准、科学教材，认真钻研科学教法学法，尽快成为一名合格的

科学教师。

2、根据科学学科的特点和高年级学生的特点，科学学科课依然要加强直观教学,

重视课本上的图画和实践操纵。

3、重视指导学生熟悉各种事物之间的内在联系，变化规律和缘由。

4.不同的课型用不同的教学思路，加强科学学科的学习与学生生活实际的联系。

5.组织指导科技兴趣小组，引导学生参加各类有关竞赛，以赛促学。

五、课时安排

内容课时周次内容课时周次

1光源1第1周11、地球的内部2第9周

2、光的传播1第2周12、地表雕刻师2第10周

3、光的反射2第3周13、云和雾2第H周

4七色光1第4周14、露和霜2第12周

5、热传导1第4周15、雨和雪2第13周

6、热对流1第5周16、水滴的旅行1第14周

7、热辐射1第5周17、刺激与反应2第14周

8、物体的传热本领1第6周18、从刺激到反应2第14周

9、地球表面2第7周19、我们的大脑1第16周

10、火山和地震2第8周20、大脑的开发与利用1第16周

第一单元光与色彩

1.光源

第一课时

教学目标

观察各种发光的物体，能指出哪些物体是光源。

会按照光源的特征给发光物体分类。

乐于研究光现象，乐于分享与发现。

重点与难点

重点：举例说明发光物体的特征，鉴别光源与非光源物体。

难点：观察某些物体的发光过程。

教学准备：火柴、蜡烛、钢丝球、两节电池、带导线的鳄鱼夹、装有细沙的托盘。

教学过程

一、单元导入

关于光，大家并不太陌生，不过关于光还有很多的奥秘需要大家去探索。从今天开

始，我们将探索光与色彩的知识。

二、探讨

活动一：认识什么是光源

L在日常生活中，我们都见过哪些光？他们是由什么东西发出来的？

2.教师相机出示阳光、烛光、星光、萤火虫的光等图片，学生观察这些图片。

这些发光的东西，我们都称他们为光源。

3.出示光源的定义，引导学生理解什么是光源。

4.教师强调：光源的概念一定是自己能发光的物体才叫光源，自己不能自行发光的

物体不能称之为光源。

5.怎样辨别哪些是光源？

教师引导：光源一定是自己能发光的物体，请大家根据这一标准来判断一下下面的

这些物体是不是光源。

6.出示课本第3页上面两幅图片，想一想这两幅图片中发光的物体是光源吗？

活动二：自然光源和人造光源

1.教师引导：在我们的周围有很多能自己发光的物体，它们都是光源，这些光源都

一样吗?

2.出示课本第2页上面的两幅图片和下面的4幅图片，学生仔细观察，想一想这些

光源都一样吗？不一样在什么地方呢？

2.引导学生列举我们身边哪些是自然光源，哪些是人造光源

3.教师相机出示一些自然光源的图片以及人造光源的图片，引导学生看一看，进一

步了解人造光源和自然光源的不同之处。

教学目标

观察各种发光的物体，能指出哪些物体是光源。

会按照光源的特征给发光物体分类。

乐于研究光现象，乐于分享与发现。

重点与难点

重点：举例说明发光物体的特征，鉴别光源与非光源物体。

难点：观察某些物体的发光过程。

教学准备：火柴、蜡烛、钢丝球、两节电池、带导线的鳄鱼夹、装有细沙的托盘。

教学过程

第二课时

教学目标

观察各种发光的物体，能指出哪些物体是光源。

会按照光源的特征给发光物体分类。

乐于研究光现象，乐于分享与发现。

重点与难点

重点：举例说明发光物体的特征，鉴别光源与非光源物体。

难点：观察某些物体的发光过程。

教学准备：火柴、蜡烛、钢丝球、两节电池、带导线的鳄鱼夹、装有细沙的托盘。

教学过程

活动三：给细钢丝通电，观察钢丝发光的过程

1.教师引导：日常生活中，蜡烛等是通过燃烧发光的。下面我们来给钢丝通电，看

看钢丝是怎样发光的。

2.出示课本第3页下面一幅图片，引导学生仔细观察图片内容，并读一读旁边的文

字，初步了解本次活动所需的材料以及活动方法。

3.全班交流

所需材料：钢丝球、带导线的鳄鱼夹、沙盘、电池等等。

活动方法：

活动注意点：钢丝在通电的时候千万不要触摸，小心触电。

4.学生分小组进行活动，仔细观察钢丝通电时的现象，想一想钢丝是怎样发光的？

5.全班交流：指生说一说观察到的实验现象。

6.教师引导：钢丝通电后发热，会逐渐变红发光，可以看出钢丝是通过通电发光的。

其实在我们周围，有很多光源也像钢丝一样是通过通电发光的。

7.学生列举通过通电发光的光源。

教师相机出示一些通过通电发光的光源，引导学生进一步体会通电发光的光源。

8.教师引导：蜡烛、木材、油灯等一些光源，是通过燃烧发光的，而日光灯、白炽

灯、手电筒等一些光源，是通过通电发光的。除了这两种之外，还有其他的发光方式吗？

四、课堂总结

2.光的传播

教学目标；

在观察活动中，发现光在空气中沿直线传播。

在教师的指导下，初步学会设计、安装和制作适宜的实验装置，观察与发现光在空

气中的行进路径。

重点与难点：

重点：认识光在空气中沿直线传播的特征。

难点：设计实验，观察与发现光在空气中的行进路径。

教学过程

一、导入新课

L今天这节课，我们就来探究光在空气中是怎样传播的。

2.板书课题：2.光的传播

二、探究

活动一：预测光的传播路径

1.出示课本第4页上面的4幅图片，引导学生观察这4幅图片中分别是什么光。

2.这些光的传播路径又有什么共同特点？

3.过渡：光到底是不是沿着直线传播呢？下面我们通过实验来探究这个问题。

活动二：研究光在空气中的传播

实验一：探究光在烟雾中的传播

1.出示课本第4页下面的一幅图片，学生观察这幅图片并读一读旁边的文字，初步

了解本次实验的材料以及方法。

3.实验方法：

①把几支点燃的线香放入透明的玻璃容器内，盖上盖子。

②待充满烟雾后,打开激光笔,并使光束从各个方向射入玻璃容器,观察光束在烟雾

中传播的现象。

4.教师进行演示实验，按照实验步骤进行操作，同时引导学生仔细观察实验现象,

思考实验的结论。

全班交流

5.从这个实验，我们可以初步得出什么结论？

从这个实验，我们可以得出光在空气中是沿着直线传播的这一结论。

实验二：探究光的传播途径实验

1.出示课本第5页上面的一幅图片，学生仔细观察这幅图片并读一读下面的文字,

了解这次实验的材料以及实验方法。

全班交流

2.指生说一说我们在什么情况下可以看见手电筒发出的光？

3.为什么只有在所有硬卡纸的小孔处在一条直线上的时候，我们才可以看见手电筒

发出的光？

4.这个实验说明了什么？

这个实验说明光在空气中是沿着直线传播的。

三、小孔成像

L出示课本第6页小孔成像的文字资料，学生读一读这段材料，并且仔细观察下面

的图片，初步了解小孔成像实验的内容。全班交流

2.古代学者墨子在小孔成像中看到的现象是什么？

光从门上的小孔射进来，会在对面的墙上形成外面景物的倒像。

4.小孔成像这个实验说明了什么？说明了光在空气中沿着直线传播。

5.做小孔成像实验

(1)学生分小组进行活动，做小孔成像实验，教师巡视，了解学生实验情况，并对

实验难点进行个别的指导。

全班交流

(2)指生说一说在实验中是否看到了清晰的蜡烛图像？这个蜡烛图像是怎样的？

在实验中看到了清晰的蜡烛图像，蜡烛图像是倒立的。

(3)这个实验说明了什么？

这个实验说明了光在空气中是沿直线传播的。

五、课堂总结

3.光的反射

教学目标：

在观察、游戏和制作活动中，描述光在物体表面反射的特点。

能够依据物体表面的反光情况给物体分类，学会利用光的反射特点制作潜望镜。

3.重点与难点

重点：认识光在物体表面反射的现象与特征。

难点：利用光的反射现象设计制作潜望镜。

第一课时

教学过程

一、导入

1、今天这节课我们就来探究光的反射现象。

2.板书课题：3.光的反射

二、探究

活动一：了解什么是光的反射

1.让她的左脸亮起来

出示课本第7页照镜子的图片，提出要求：大家看镜子中的这位小姑娘脸看起来黑

黑的，我们怎样才能用镜子让她的左脸亮起来？

2.利用一面小镜子把阳光照到背光的墙上出示课本第7页左上角图片，提出要求:

利用镜子试着将阳光照到背光的墙上。

教师指导只要角度正确可以完成这个任务。

3.做“阳光接力打靶”游戏

学生分小组活动，利用镜子做一做“阳光接力打靶”游戏，看哪个小组能够顺利的

完成游戏。

4.全班交流：刚刚的三个活动，有什么共同的地方？

教师引导：是的，在刚刚三个活动中，我们都利用了镜子，利用了光的反射现象。

5.光的反射概念

学生读一读这段文字，了解光的反射的概念，懂得几乎所有的物体都可以反射光。

活动二：光的反射效果

1.在日常生活中，我们见过哪些光的反射现象呢？

2.教师引导：在日常生活中，几乎所有的物体都可以反射光，但是不同的物体反射

光的效果是不一样的。在多种多样的物体当中，什么样的物体反光效果更好呢？

3.想一想反光效果好的物体有什么共同的特点。

反光效果好的物体的共同特点：表面光滑。

4、教师小结：通过观察比较，我们发现表面越光滑的物体反射效果越好，在众多

的物体当中，镜子是最好的反光物体，因为镜子表面非常光滑。

第二课时

制作一个潜望镜

L教师引导：关于光的反射在日常生活中有很多运用，潜望镜就是光的反射原理运

用中的一个突出的例子。

2.出示潜望镜，引导学生看一看，并指生说一说有关潜望镜的知识。

3.潜望镜是如何制成的呢？下面我们利用一些简单的材料来制作一个潜望镜。

4.学生看一看课本第9页上面的潜望镜制作图片，初步了解制作潜望镜所需的材料

及方法。全班交流

5、小组合作制作潜望镜

三、拓展---人是如何看见物体的

1.出示课本第9页伊本・海塞姆的图片，引导学生看一看，初步了解这位阿拉伯科

学家。

2.学生自由读一读人眼是如何看见物体的这段文字资料，初步了解人究竟是怎样看

见物体的？你认为伊本♦海塞姆的看法对吗？

四、课堂总结

今天这节课，我们认识了光的反射现象，知道了光的反射现象的概念，懂得了几乎

所有的物体都可以反射光，而反光效果越好的物体表面越光滑。

4.七色光

教学目标：

用三种方法制造“彩虹”，能描述太阳光由多种颜色的光组成。

初步学会用不同的方法研究阳光的分解。

通过动手操作了解彩虹现象和色光的混合。

重点与难点：

重点：利用彩虹现象解释说明太阳光由多种颜色的光组成。

难点：使用不同的方法制造“彩虹”。

教学过程：

一、导入新课

彩虹是如何产生的呢？今天这节课我们就来探讨彩虹的奥秘。

板书课题：4.七色光

二、学习新课

活动一：制造彩虹

1、大家想看彩虹吗？下面我们动手来试着制造彩虹。

方法1；用镜子制造彩虹在一盆水中斜放一面镜子,用小石块固定,水盆前放一张白

卡纸。

让镜子朝向太阳,调整镜子的角度,使光反射到白卡纸上,直到看见“彩虹”。

全班交流

2、各小组展示本小组用镜子制造的彩虹，并说一说本小组制造的彩虹有哪些颜色？

3、用三棱镜制造彩虹

L教师出示一块三棱镜，引导学生认识三棱镜，了解三棱镜的特点。

2.学生分小组活动，按照书本上描述的方法利用三棱镜试着制造彩虹。

4.全班交流，各小组说一说本小组有没有成功的利用三棱镜制造出彩虹？制造出的

彩虹又有哪些颜色?

5.出示知识点：

用三棱镜可以将白光分解成红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种颜色的光，说明白光

是由多种色光组成的。

活动二：做色光混合实验

教师引导：既然白光能够被分解成七色光，那么色光能否混合成白光呢？下面我们

通过实验来探究这个问题。

实验一：用手电筒做色光混合实验

1.实验方法：

①将红、绿、蓝三种颜色的玻璃纸分别蒙在三只手电筒上，打开手电筒，在白纸上照

出光斑,观察光斑的颜色。

②将任意两种光斑重叠,观察重叠光斑的颜色。

③将三种颜色的光斑互相重叠,观察重叠光斑的颜色。

2.学生说一说将任意两种光斑重叠，观察到的光斑是什么颜色？

预设：红绿混合成黄色，红蓝混合成紫色，蓝绿混合成青色。

3.这个实验说明了什么？

这个实验说明色光可以混合成白光。

三、课堂总结

今天这节课，我们了解了7色光，知道利用三棱镜可以将白光分解成红橙黄绿蓝靛

紫七种颜色的光，这也说明白光是由色光组成的。我们可以将白光分解成色光，也可以

将色光混合成白光。

第二单元热传递

5.热传导

教学目标：

通过观察热在金属片和液体中的传递过程，归纳热传导的概念。

讨论生活中常见的热传导现象，总结出固体、液体、气体之间通过接触都可以有热

传导现象的发生。

能解释生活中热传导的现象。

重点与难点：

重点：知道热能从一个物体传到另一个物体，从同一个物体温度高的地方传向温度

低的地方。热总是从温度高处传向温度低处。

难点：会做借物观察的热传导实验。

教学过程：

一、导入

这节课，我们先来学习有关热传导的知识。

板书课题：5.热传导

二、探索

活动一：他们是怎么让身体暖和起来的

L教师引导：冬天天气很冷，在这种情况下，我们怎样才能使身体温暖起来呢？

2.出示课本14页上面4幅插图，提出要求：仔细观察这4幅插图，想一想在这4

幅图中他们是怎样让身体暖和起来的？

活动二：热是怎么传到衣物、板栗上的

1.出示课本14页下面的两幅插图，学生观察这些插图，了解插图的内容，想一想

热是怎么传递到衣物和板栗上的？

2.在生活中，像这样的事例还有很多很多，同学们能举举例子吗？

3.学生列举生活中热传导的例子

活动三：研究热的传递方式

教师引导：通过刚才的学习，我们发现在日常生活中热会通过一个物体传到另一个

物体上面，那么热究竟是怎样传播的呢？下面我们通过两个实验来探究。

实验一：研究热在金属中的传递方向

1.实验方法：

①将凡士林均匀地涂在两块金属片上。

②用试管夹夹住金属片的一端,加热金属片的另一端,观察凡士林是怎样变化的。

③加热另一块金属片的中心,观察凡士林是怎样变化的。

2.学生分小组按照实验方法进行实验，仔细观察实验现象，思考实验结论，并且填

写好课本15页的实验报告。

3.教师巡视，了解学生实验情况，并提醒学生注意使用酒精灯的方法以及在实验过

程中注意安全，小心烫手。

4.指生说一说，分别加热两块金属片的时候，观察到了什么现象？

5.这个实验说明了什么？

说明热是从温度较高的地方传递到温度较低的地方。

实验二：探究热在水中的传递

1.教师引导：通过刚才的实验，我们知道了热在固体中是从温度高的地方传递到温

度低的地方。那么热在水中又是怎样传递的呢？

2.实验方法：

①在烧杯中到一杯热水，并且放在盛有冷水的水槽中。

②分别用温度计测量烧杯中的热水和水槽中的冷水的温度。

③5分钟后，再分别用温度计测量烧杯中的热水和水槽中的冷水的温度，并比较两

测量的温度。

3.学生分小组进行实验，记录测量的温度数据，完成实验记录并且想想这个实验中

热中怎样传递的？说明了什么？

10.实验总结

(1)通过刚才的两个实验，我们发现了热是怎样传递的呢？

(2)出示课本16页的知识点：

活动四：解释生活中热传导的现象

2.出示课本16页下面的5幅图片，学生观察这5幅图片，初步了解图片内容，并

试着用所学的热传导原理解释这些现象。

三、课堂总结

6.热对流

教学目标：

在观察液体和气体受热流动轨迹的过程中，归纳热对流的概念。

能运用热对流知识解释走马灯转动的原因。

利用常见材料合作完成走马灯的制作，并确保走马灯能正常使用。

重点与难点

重点：知道热在气体和液体中传递的主要方式是热对流。

难点：做热在水中和空气中传递的实验，从而理解对流现象。

教学过程：

一、导入新课

今天这节课，我们就来探讨热在液体和气体中的传递。

二、学习新课

活动一：研究热在水中的传递

L实验探究的问题：热在水中是怎样传递的？

2.实验方法：

①把木屑放入水中。②用酒精灯给水加热。

③观察木屑在水中是怎样运动的。

3.学生分小组按照实验方法进行实验，仔细观察实验现象。教师巡视，了解学生实

验情况，并提醒学生正确使用酒精灯，注意安全，小心烫手。

7.指生说一说在这个实验中，你看到了什么现象？

8.从这个实验我们可以得出什么结论？

活动二：研究热在空气中的传递

L实验所要探究的问题：热在空气中是怎样传递的？

2.实验方法：

①固定一支线香,点燃。②用玻璃罩倒扣住线香。

③观察线香冒出的烟是怎样飘动的。

3.学生按照实验方法进行实验，仔细观察实验现象，想一想实验中得出的结论。

4.实验总结

5什么是热对流？

液体或气体受热上升，遇冷下降，循环流动，使冷热液体或气体相互混合，这种热

传递方式叫做热对流。

6、教师小结：不管是热传导还是热对流，热总是由温度较高处传到温度较低处。

活动三：制作简易走马灯

1.学生分小组活动，制作简易的走马灯。教师巡视，了解学生制作情况，并加以适

当的指导。

2.全班交流，各小组展示本小组制作好的简易的走马灯，比较一下，看看哪一个小

组的走马灯做的美观又大方。

3.玩走马灯的游戏

教师引导：让我们点燃走马灯中的蜡烛，观察这个简易的走马灯会有怎样的变化？

8.为什么点燃蜡烛，走马灯就会转起来呢？请大家利用今天所学的知识解释走马灯

转动的原因。

三、课堂总结

7.热辐射

教学目标：

在分析生活现象和制作太阳灶的过程中，感受热辐射的存在，并归纳热辐射概念。

会按照工程的步骤和方法，完成简易太阳灶的制作任务。

能运用比较、分析的方法，归纳概括三种传热方式的异同。

重点与难点

重点：通过生活感受和动手实践，了解热辐射的传递形式和影响条件。

难点：能够独立分析某个场景中存在的热传递方式。

教学过程：

一、导入新课

为什么站在烈日下，站在炉火、篝火边，会有这种非常炎热的感觉呢？热又是如何

传递的呢？今天这节课，我们就来学习第3种传递热的方式。

二、学习新课

活动一：认识热辐射

1.出示课本19页地球和太阳的图片，引导学生看一看，初步了解太阳将自己的光

和热照射在地球上，给地球带来了温暖和光明。

2.出示19页下面一段文字

3.学生认真读一读这段文字，初步了解热辐射的概念以及热辐射的特点。

4,什么是热辐射？像太阳、篝火这样直接向周围发射热的方式叫做热辐射。

5.热辐射有什么特点？

6.教师小结；怪不得我们站在烈日下，站在篝火旁会感觉这样热，原来是热辐射的

原因。

活动二：利用身边的材料做一个简易的太阳灶

1.制作方法：

L学生动手制作简易太阳灶。教师巡视，了解学生制作情况，并提醒学生在制作的

过程中使用热熔胶枪时注意安全。

6.全班交流，展示各小组制作好的简易太阳灶，并且评选出最佳作品。

7.教师引导：简易的太阳灶制作好了，下面我们就可以将我们制作的简易太阳灶放

在阳光下，让太阳灶工作了。

8.我们制作的简易太阳灶利用的是什么原理?

活动三：生活中的热传递现象

1.教师引导：在日常生活中存在很多传递射现象，请大家观察以下图片，想一想这

些产品运用了哪些热的传递方式？他们是如何传递热的？

3.教师小结：通过以上产品的热的传递方式的分析，我们初步了解了热传导、热对

流、热辐射这三种热传递方式。

活动四：分析下图中热的传递方式

4.出示课本21页下面的两幅插图，引导学生仔细观察这两幅插图，想一想这两幅

插图中有哪些热的传递方式？他们分别是什么？

1.教师引导：我们学习了热传导、热对流、热辐射三种传递热的方式，那么这三种

热传递方式有什么相同和不同之处呢？

2.热传导、热对流和热辐射这三种方式又有什么关系呢？

三、课堂总结

课后，请大家观察我们周围的热传递现象，想一想这些热传递现象中包含哪些热传

递方式。

8.物体的传热本领

教学目标：

通过热传导性能的对比实验，认识热的良导体和不良导体。

能将材料的导热性能与它的用途相联系，解释导热性能不同的材料在生活中的应用。

能通过小组合作完成保温盒的制作。

重点与难点

重点：通过实验，了解不同材料的传热性能。

难点：设计实验，在实验中获取准确信息。

教学过程：

一、导入新课

今天这节课，我们就来探究各种物体的传热本领。

板书课题：8.物体的传热本领

二、学习新课

活动一：比较不同材料传热的快慢

1.教师引导：塑料、木头、铜、铝、钢5种材料，他们的传热速度是不是一样呢？

下面我们通过实验来探究。

2.实验方法：

①用凡士林分别在5种材料棒上粘一颗珠子,珠子与材料棒远端的距离须一致。

②把5种材料棒放入盛有热水的烧杯中。③观察5种材料棒上珠子脱落的先后顺序。

3.学生分小组按照实验方法进行实验，仔细观察实验现象，思考得出的实验结论,

完成实验报告。

7.指生说一说，将塑料、木头、铜、铝、钢5种材料棒上粘一颗珠子，然后放进盛

有热水的烧杯中，五种材料上的珠子脱落的先后顺序。

我们可以得出什么结论？

在这5种材料中，铜的传热最快，木头传热最慢，这5种材料的传热性能从高到低

的顺序为铜、铝、钢、木头、塑料。

8.这个实验也说明了不同材料导热性能不同。

9.出示知识点课本23页上面的一句话，学生自由读一读这段文字，初步了解热的

良导体和热的不良导体。

10.教师引导

什么是热的良导体？

像铜、铝、钢等容易传热的物体叫做热的良导体。

什么是热的不良导体？

像木头、塑料等不容易传热的物体叫做热的不良导体。

活动二；讨论空气是热的良导体还是热的不良导体

1.教师引导：刚刚我们了解了什么是热的良导体，什么是热的不良导体。那么空气

究竟是热的良导体还是热的不良导体呢？

3.在日常生活中，还有哪些事例可以看出空气是不良导体呢？

预设：

冬天穿羽绒服比较暖和，是因为羽绒服中羽绒蓬松，有很多空气，空气是不良导体，

所以热量不容易散失。

活动三：物体的导热性能在生活中的运用

L引导学生看一看，想一想这些厨具的各部分是由什么材料制成的？为什么要选择

这样的材料?

2.出示课本24页上面的两幅插图，学生仔细观察，想一想在这些插图中，工人们

在干什么？他们为什么要这样做？清利用本节课所学的物体的导热性能来解释这些现

象。

3.此外，在日常生活中大家还看到过利用物体导热性能的现象吗？

活动五：设计并制作一个保温盒

L教师引导：刚刚我们了解了什么是热的良导体，什么是热的不良导体，并且了解

了哪些物体是热的良导体，哪些物体是热的不良导体。下面，我们利用今天所学的知识

来动手制作一个保温盒。

2.学生分小组活动，选择合适的材料，设计并制作一个保温盒。教师巡视，了解学

生活动情况，并加以适当的指导。

3.全班交流，各小组展示本小组制作的简易保温盒，并且适当介绍，说一说自己制

作的保温盒的保温秘密。

三、课堂总结

第三单元地球的表面和内部

9.地球的表面

教学目标：

能整体描述地表特征，能识别常见的陆地地形。

能细致观察各种地形，学会描述地形主要特征。

能制作立体地形模型，学会运用常见材料表现地形特征。

重点与难点

重点；描述五种典型地形的主要特征。

难点：设计制作立体地形模型。

第一课时

教学过程：

一、导入新课

这节课，我们先来了解地球的表面情况。

板书课题：9.地球的表面

二、学习新课

活动一：触摸两种地球仪，说说他们有什么不同

L教师出示政区地球仪和地形地球仪，引导：同学们，你们认识这两种地球仪吗？

这两种地球仪，一个是政区地球仪，一个是地形地球仪。

2.学生分别观察两种地球仪，初步了解两种地球仪的不同之处。

3.学生触摸这两种地球仪，说一说政区地球仪和地形地球仪有什么不同之处？

活动二：了解地球表面的陆地地形

L出示地形地球仪，引导学生观察地球的表面，说一说通过观察地形地球仪，你知

道了地球表面的地形有哪些特点？

2.出示课本26页下面的一幅图片，引导学生观察这幅图片，进一步了解地球表面

的地形。

4.全班交流，

5.教师小结：在地球的表面有陆地和海洋，陆地上有高原、平原、山地、盆地、丘

陵等形态多样的、高低起伏的陆地地形，同样海底的地形也是起伏不平的。

第二课时

活动三：了解各种地形的主要特点

1.教师引导：在陆地上有高原、平原、山地、盆地、丘陵等各种高低起伏，形态多

样的陆地地形，那么这些地形分别有怎样的特点呢？

2.出示课本27页上面的4幅图片，引导学生仔细观察，分别说一说高原、平原、

山地、盆地、丘陵的主要特点。

3.教师相机出示山地的一组图片、平原的一组图片、丘陵的一种图片、盆地的一组

图片以及高原的一组图片，引导学生分别观察这些图片，进一步体会各种地形的主要特

点。

活动四；制作一个包含两种地形的立体模型

1、提出要求：小组成员相互讨论，先确定制作包含哪两种地形的立体模型，然后

选择相应的材料动手制作。

2教师指导：石膏塑形布是制作地形模型的专用材料，如果没有可以用皱纹纸、旧衣

物来代替。装饰时,可以在模型上涂自己需要的颜色,有条件的还可以在模型表面涂白乳

胶，粘上草粉。（将草干燥后粉碎而成的粉状物质。）

3.学生按要求分小组进行活动，讨论再选择合适的材料动手制作模型。

4.全班交流，各小组说一说本小组制作的是哪两种地形的立体模型，并展示本小组

制作的立体模型。

三、课堂总结

10.火山和地震

教学目标：

通过观察、比较和阅读，学会描述火山喷发、地震的主要表现和危害。乐于通过实

验模拟火山喷发、地震，并意识到导致火山喷发和地震的力量来自地球内部。

通过阅读与研讨，初步了解科学避震的基本方法。

重点与难点

重点：了解火山喷发和地震的重要特征、破坏能力和成因。

难点：模拟火山喷发和地震。

:第一课时

教学过程

一、导入新课

L教师引导：大家都知道在地球上每年都会爆发很多次的地震，以及一些火山喷发,

这些地震和火山喷发是怎样形成的呢？他们又会给地球带来哪些灾难？今天这节课我

们就来探讨这些问题。

2.板书课题：10.火山和地震

二、新课学习

活动一：火山

1.教师引导：大家见过火山喷发吗？谁来说一说火山喷发的场景？

2.学生说一说自己在书本上、电视上、网络上看到的有关火山喷发的场景，描述火

山喷发的情景。

3.教师出示课本28页上面三张有关火山喷发场景的图片，引导学生看一看，进一

步体会火山喷发的可怕情景。

4.教师出示冰岛南部埃亚菲亚德拉冰盖下的火山喷发时的照片，并描述火山喷发时

的情景。

5.出示课本28页中间的一段文字：学生读一读这段文字进一步了解火山喷发的情

景，以及火山喷发的危害。

6.初试课本28页下面两幅图，学生观察这两幅图片，初步了解火山喷发给人类带

来的巨大灾难。

9.教师小结：

10.模拟火山喷发的实验

(1)实验方法：

观察图片，按书上的方法做一座火山

(2)借助酒精灯人活动喷发。

(3)火山喷发的原因究竟是什么？

方冲破地壳，喷涌而出，从而造成火山喷发。

第二课时

活动二：地震L教师引导：除了火山喷发，地震也是地球上极具破坏力的自然灾害

之一。那么地震又是怎样形成的呢？

2.出示课本29页中间的一段文字，学生读读这段文字，初步了解地震是怎样形成

的。

全班交流

3.地震是怎样形成的？

34.地震是地球上极具破坏力的自然灾害之一，地震又会给人类带来哪些灾难呢？

5,出示课本29页下面的4幅图片，学生观察图片，初步了解地震给人类带来的巨

大灾难。

6.出示2008年汶川大地震的图片，学生观察图片，教师相机介绍2008年中国汶川

大地震的一些资料，引导学生进一步体会地震给人类带来的巨大灾难。

过渡：地震会给人类带来这样大的灾难，那么地震又是怎样形成的呢？下面我们通

过模拟实验来观察地震的形成。

7.模拟岩层褶皱和地震的形成实验

(6)地震产生的原因又是什么呢？

8.教师引导；地震具有极大的破坏力，每年地球上都要爆发大大小小的地震十几次

乃至几十次，我们在地震面前该怎样做才能最大限度的保护我们的安全呢？

9.出示课本30页的一段文字，引导学生读一读，初步了解地震中逃生的最佳时机。

三、课堂总结

今天这节课，我们初步了解了火山和地震，知道火山和地震是地球上极具破坏力的

自然灾害之一，他们会给人类带来巨大的灾难。

11.地球的内部

教学目标

通过资料学习，能说明地球内部的圈层结构与特点。

通过阅读、模拟实验，理解地球内部的运动模式，能解释地壳缓慢移动的原因和结

果。

借助研讨与交流，认识海陆变迁、大陆漂移也是地壳运动的结果。

重点与难点

重点：能说明地球内部的圈层结构与特点。

难点：通过模拟实验推测、解释地壳运动的原因和表现。

教学过程

第一课时

一、导入新课

地球的内部又是什么样子的？为什么会形成火山和地震呢？今天这节课我们就来

探索地球的内部情况。

二、学习新课

活动一：推测地球内部情况。

1.出示课本31页上面三幅插图，学生观察这三幅插图。并且试着根据火山、地震、

地热这些现象推测地球内部是什么样子的？

2.过渡：地球内部究竟是什么样子的呢？让我们跟随人类探索地球内部形态的脚步

去看一看。

活动二：人类对地球内部的探索历史

1.出示课本31页的文字资料，学生认真朗读这段文字，初步了解地球内部的结构。

2.出示课本31页地球内部圈层结构，学生观察这幅图片，初步了解地球的圈层。

3.出示鸡蛋的剖面图，引导学生观察图片，并比较鸡蛋的剖面图和地球的内部圈层

结构示意图，体会鸡蛋和地球的相似之处。

4,出示课本32页上面的一段文字资料，学生认真朗读这段文字，并观察文字下面

的这幅图片，初步了解地球板块构造说的观点。

5,出示课本32页上面的一幅图片，师生共同观察这幅图片，进一步了解地球板块

构造学说的观点内容，懂得地球的内部板块处在不停的运动之中，正是这些运动形成了

地球表面的基本面貌。

第二课时

活动三：模拟地球板块的漂移与碰撞

1、实验方法：

在盛有水的烧杯里放一些泡沫块，给水加热，仔细观察泡沫块的运动。

4、2.学生分小组进行实验，仔细观察实验现象，教师巡视，提醒学生正确使用酒

精灯，并且在实验的过程中不要触碰加热中的烧杯，以免烫伤。

3.全班交流，指生说一说给水加热时，泡沫块的运动情况。

4.如果把水换成粘稠的液体，如牛奶等等，泡沫块会怎样运动呢？

学生继续实验，把实验中的水换成牛奶进行加热，仔细观察泡沫块的运动情况。

全班交流，指生说一说给牛奶加热，泡沫块又会怎样运动？

5.实验总结

在这个实验中，水和牛奶、泡沫块就相当于地球内部的什么？

水和牛奶相当于地球内部的岩浆，而泡沫块相当于地球内部的板块。这个实验说明

了什么？

活动四：根据发现的化石推测喜马拉雅山很久以前的情况

L出示课本33页喜马拉雅山的图片，学生仔细观察喜马拉雅山脉，并说一说自己

知道的有关喜马拉雅山脉的知识。

2.教师补充有关喜马拉雅山脉的知识。

3.出示课本33页菊石化石和鱼龙复原图，引导学生仔细观察这两幅图，教师讲解：

三、课堂总结

今天这节课，我们初步了解了地球的内部构造，知道地球从地表到中心分为地壳、

地幔、地核三个圈层。同时我们还了解到由于地球板块的运动，形成了我们现在地球表

面的基本面貌。

12.地表雕刻师

教学目标

乐于模拟外部自然力量改变地表的过程，大致说明作用方式和结果。

通过模拟变质岩的形成过程和阅读活动，能说明三类岩石的形成原因。能举例说明

水在地表流动的过程中，塑造着地表形态。

重点与难点

重点：能从模拟实验中学习，理解作用方式，说明三类岩石的成因。

难点：说明自然力量作用方式和三类岩石的成因。

教学准备

教师材料：教学PPT与相关视频资料。

第1课时

教学过程

一、导入新课

2地表雕刻师究竟是谁？他们又是如何雕刻地表形态的？今天这节课，就让我们一

起走近地表雕刻师，欣赏他们的雕刻技能和作品。

二、学习新课

活动一：了解地表雕刻师

L教师引导：地表雕刻师究竟是谁呢？

2.出示课本34页上面的5幅图片，学生观察这些图片，了解地表雕刻师分别是谁？

预设：地表雕刻师是温度、风、水。

3.温度、风、水这些地表雕刻师又是如何不断改变地表的形态的呢？下面我们继续

探究。

活动二：模拟温度变化对岩石的影响

1.出示课本34页下面的一幅实验图片，学生观察这幅图片，并读一读旁边的文字，

初步了解本次模拟实验所需的材料及方法。

2.实验方法：

用用烟钳夹住一小薄片页岩,在酒精灯火焰上加热,然后迅速浸入冷水中,接着再加

热,再浸入冷水中……反复几次,观察页岩薄片的变化。

4.学生分小组进行实验，仔细观察页岩薄片的变化，思考温度变化对岩石究竟有什

么样的影响。

5.教师巡视，了解学生实验情况，提醒学生注意酒精灯的正确使用方法，同时注意

在实验过程中小心烫手。

全班交流

6.指生说一说，经过反复几次之后，页岩薄片有什么变化？

7•通过这个实验，我们可以得出什么结论？

活动三：模拟风对地表的影响

L教师引导：刚刚我们通过实验，探究了温度对岩石的影响，下面我们继续探究风

对地表的影响。

2.出示课本35页风对地表的影响实验图片，学生观察这幅图片，并读一读旁边的文

字，初步了解本次实验的材料以及方法。

全班交流

3.实验材料：托盘、小石头、玉米碎粒、玉米粉、吸管、护目镜等等。

4.学生分小组进行试验，仔细观察实验现象，想一想风对地表究竟有怎样的影响？

5.全班交流，指生说一说实验过程中观察到的现象。

7.这个实验说明风对地表有什么样的影响？

8.教师小结：被带走的沙子在风速度减小时沉积下来，日积月累就形成了沙漠。

活动四：分析各种地表形态的形成原因

1.教师引导：温度、风、水等等都能改变地表的形态，下面这些地表形态主要是由

哪种因素造成的呢？

2.出示课本33页下面的6幅图片，学生观察这6幅图片，并说一说这些地表形态

主要是由哪种因素造成的？

第2课时

活动五：岩石的生成

1.地球上有许许多多的岩石，大家这些岩石是如何形成的吗？下面我们继续来探究。

岩石的生成方式

2.出示课本36页上面的一段文字，学生认真阅读这段文字，初步了解岩石的分类

以及岩石时的生成方式。

3.全班交流

(1)地壳主要由哪几种岩石构成？

地壳主要由岩浆岩、沉积岩和变质岩三大类岩石构成。

(2)什么是岩浆岩？

出示岩浆岩和玄武岩的图片，学生观察岩浆岩，初步了解岩浆岩的外形特点。

(3)什么是沉积岩？

岩石碎屑经过风、流水等的搬运后沉积于陆地、河湖及海洋,经历一系列变化后形

成的岩石叫沉积岩。

(4)什么是变质岩？

出示变质岩以及大理岩的图片，学生观察，初步了解变质岩的样子。

岩浆岩、沉积岩在地壳运动过程中受到高温、高压等作用，因性质发生改变而形成的岩

石叫变质岩。

4.模拟变质岩的形成实验

(1)出示课本36页下面的4幅图片，学生观察图片并读一读旁边的文字，初步了

解本次模拟实验所需的材料及方法。

①准备一些不同颜色的橡皮泥,把它们搓成大小不同的圆球,堆在一块塑料垫板上。

②用另一块塑料垫板放在橡皮泥上,不断加压。

③观察在大小不同的压力下橡皮泥的状态。

(4)学生分小组实验，按照实验方法进行操作，仔细观察在大小不同的压力下，橡

皮泥的状态会发生怎样的变化。

全班交流

(5)指生说一说橡皮泥在大小不同的压力作用下，变成了什么样子？

(6)这个实验说明了什么？

三、课堂总结

通过这节课的学习，我们知道地球表面始终处于不断变化之中，除了来自地球内部

的力力量，外部力量也在改变着地表的形态，主要是温度、风、水在不停的改变地表形

态。

第四单元水在自然界的循环

13.云和雾

教学目标

知道云和雾都是水蒸气冷凝形成的，它们本质上一样，只是距离地表远近不同。

能够做人造雾的实验，尝试解释雾的形成原因。

能够通过模拟实验及示意图，解释云和雾的形成过程。

重点与难点

重点：解释云和雾的形成原因。

难点：做人造雾的实验。

第一课时

教学过程

一、导入新课

从今天开始，我们就来学习第四单元一一水在自然界的循环，探究水的奥秘。

二、学习新课

活动一：辨别云和雾

L出示课本38页的图片，学生观察这幅图片，想一想图中哪里是云？哪里是雾？

山脚下的人说山腰上有云，在山腰上的人说这里好大的雾啊，那么究竟是谁说的对呢？

为什么？

2.交流，

活动二：人造雾

1.教师引导：雾究竟是怎样形成的呢？下面我们动手来制造雾。

2.出示课本39页人造雾的图片，学生观察这幅图片，并读一读旁边的文字，初步

了解人造雾的所需的材料以及方法。

3.制造方法：

①往量筒内倒入适量温水,放入点燃的线香。

②移走线香,用冰袋完全封住量筒口,观察量筒内的现象。

③用冷水代替温水,重复步骤1、2,再观察量筒内的现象。

5.我们造雾的时候，为什么要在量筒中放入点燃的线香呢？

6.学生分小组进行活动，按照步骤制造雾，观察量筒内的现象。

全班交流

7.通过刚才制造雾的活动，现在我们知道自然界中的雾是如何形成的了吧？

第二课时

活动三：探索云是怎么形成的

1.出示课本39页下面的一幅图片，学生仔细观察这幅图片，再根据刚才造雾的活动，

想一想云是怎么形成的？

2.出示课本39页最后的一段文字：

3.学生认真读一读这段文字，初步了解云和雾是怎样形成的？云和雾又有什么区别？

全班交流

4.云和雾是如何形成的？

云和雾都是空气中的水蒸气遇冷凝结成的众多小水滴或者小冰晶。

5.云和雾又有哪些区别？

漂浮在高空的就是云，接近地面的就是雾。云和雾的位置不一样。

三、课堂总结

今天这节课，知道了云和雾都是空气中的水蒸气遇冷凝结成的众多小水滴或小冰晶，他

们漂浮在高空时就是云，接近地表的时候就是雾。

14.露和霜

教学目标

比较露和霜的不同，知道露与霜也是常见的天气现象。

通过做模拟露和霜的实验，解释露和霜的形成原因。

阅读相关资料，了解二十四节气中与天气现象相关的节气。

重点与难点

重点：通过做露和霜的模拟实验，解释露和霜的形成原因。

难点：做造霜的实验。

教学过程第一课时

一、导入新课

今天这节课，我们来学习水在自然界中的另外两种存在形式。

二、学习新课

活动一，观察露和霜有什么不同

1.教师引导：你们看到过露和霜吗？什么时候看到过？他们是什么样子的？

2.露和霜究竟有什么不一样呢？下面我们通过观察得出结论。

3.出示课本40页上面4幅插图，学生观察这4幅插图，分别了解露和霜的样子，体会

他们的不同之处。

4.过渡；露和霜究竟是如何形成的呢？下面我们来制造露和霜。

活动二：人造露和霜

造露活动

1.出示课本40页下面造露的图片，学生观察图片，并读一读旁边的文字，初步了解造

露所需的材料以及方法。

2.所需材料：杯子、碎冰块、湿毛巾、冷水、温度计等。

3.制造方法：

4.学生分小组活动，根据制造露的步骤，再进行造露活动，仔细观察造露过程中的现象。

5.指生说一说，将冷水倒进碎冰块中，冰水的温度是多少？

6.在实验过程中杯子的外壁有什么现象？

7.为什么在造露的过程中，杯子的外壁会形成无数的小水珠呢？

8.学生分小组进行制造箱的活动，并仔细观察杯子的外壁情况。

教师巡视，了解学生实验情况，并加以适当的指导。

第二课时

活动三：认识和比较露和霜

L教师引导：刚刚我们通过活动，制造了露和霜，了解了露和霜是怎样形成的。

2.出示课本41页中间的一段文字，学生认真阅读这段文字，进一步了解露和霜是怎样

形成的？他们有什么不同之处？

3.露和霜的区别：

活动四：二十四节气之白露、霜降

1.教师引导：在二十四节气中，还有有关露和霜的节气，这两个节气分别是白露、霜降。

.出示二十四节气歌，学生朗读二十四节气歌，了解更多的有关二十四节气的知识。

三、课堂总结

今天这节课，我们认识了露和霜，了解了露和霜的不同之处，通过制造露和造霜活动了

解了露和霜的形成。

15.雨和雪

2.教学目标

能够比较雨和雪的异同，知道雨和雪是常见的降水形式。

做模拟雨的形成实验，并能够结合示意图，描述雨和雪的形成过程。

了解更多的降水形式，描述不同降水形式的特点。

3.重点与难点

重点：做模拟雨的形成实验，结合示意图描述雨和雪的形成过程。

难点：根据示意图描述雨和雪的形成过程。

教学过程第一课时

一、导入新课

今天这节课，我们一起来探索水在大自然中的另外两种表现形式——雨和雪。

二、教学新课

活动一：比较雨和雪的相同和不同之处

1.教师引导：在日常生活中，雨和雪是司空见惯的两种东西。雨和雪有什么不同之处？

又有哪些相同之处呢？

2.出示课本42页上面的两幅图片，学生观察这两幅图片，并想一想雨和雪的相同和不

同之处。

活动二：模拟雨的形成

L雨是日常生活中常见的东西，但是雨是怎样形成的呢？雨的形成又需要哪些条件呢？

下面我们通过模拟实验来探究这个问题。

2.出示课本42页下面的三幅实验图片，学生观察这三幅图片，并且读一读相应的文字，

初步了解模拟雨的形成实验所需的材料以及方法。

4.实验方法：

①加热烧杯里的水直至沸腾。

②用一个热培养皿盖住烧杯,观察培养皿底部是否有水珠。

③在培养皿中加冰块,观察底部有什么变化。

5.实验要求：

学生分小组进行活动，按照实验步骤进行操作，仔细观察培养皿底部的变化。

8.全班交流

活动三：根据示意图说说大自然中的雨雪形成过程

L出示课本43页的示意图，学生仔细观察示意图，想一想大自然中的雨雪是怎么形成

的？。

2.出示课本43页下面的一段文字，学生认真读一读这段文字，进一了解大自然中的雨

和雪是怎样形成的。

第二课时

活动四；观察雪花的形状，说说他们有什么相同的特点

L教师引导：雪花究竟是什么样子的？大家有观察过他们的形状吗？

2.出示课本44页上面6幅图片，学生观察这些雪花的形状，说一说他们有什么共同的

特点。

3.出示各种各样的雪花形状图片，学生继续观察，进一步了解雪花基本上都是呈六角形

的形状。

活动五：这些降水形式有什么特点

L教师引导：在日常生活中，我们见过很多不同类型的降水形式，大家见过哪些降水形

式呢？

2.学生说一说自己见过的降水形式。

3.出示课本44页下面的雨夹雪、冰雹和冻雨的降水形式图片，学生观察这些图片，想

一想这些降水形式有什么特点？

4.教师相机出示一些雨夹雪、冰雹和冻雨的图片，引导学生进一步了解这些降水形式的

特点。

三、课堂总结

今天这节课，我们初步了解了雨和雪有什么相同和不同之处，并且通过模拟雨的形成实

验和观察示意图的方式，了解了大自然中的雨和雪是怎么形成的。

16.水滴的“旅行”

教学目标

能够根据示意图描述地球上的水在陆地、海洋及大气之间的不间断的循环过程。

运用分析、归纳、概括，尝试用箭头和简单文字建立水循环的模型。

初步建立水循环的动态平衡意识，意识到地球上的水不会增多也不

会减少。

重点与难点

重点：描述地球上的水在陆地、海洋及大气之间的不间断的循环过程。

难点：建立大自然中的水循环模型。

教学过程

一、导入新课

地球上的这些水究竟是如何循环的，今天这节课我们就来探讨这个问题。

二、教学新课

活动一：预测天上的水哪里来的

L为什么天上的水总也降不完呢？对于这个问题，大家有自己的看法吗？

2.大家知道落到地面的雨和雪哪里去了？水蒸气又是来自哪里？

空气中的水蒸气绝大多数来自江河湖海里水的蒸发，地表上层的水也会蒸发进入大气层,

另外植物的蒸腾作用也会产生大量的水蒸气。

活动二：根据示意图说说水在自然界是如何循环的

1.出示课本46页水在自然界中的循环示意图，学生认真观察这幅示意图，想一想水在

自然界中是如何循环的？

2.在这幅示意图中，有一些红色的箭头，你知道红色箭头表示什么意思吗？蓝色箭头

呢？

活动三：模拟大自然中的水循环

L教师引导：我们刚刚通过示意图，了解了水在大自然中的循环，下面，我们自己动手

来模拟大自然中的水循环。

2.出示课本46页下面的三幅图片，学生观察这三幅图片，并读一读相应的文字说明，

初步了解模拟大自然中的水循环活动所需的材料以及方法。

全班交流

3.所需材料：水循环模型、自来水、小草、双层罩子、冰块、营养土和蛭石等等。

4.活动方法：

5.学生分小组活动，根据方法步骤，模拟大自然中的水循环，并仔细观察模型内的水循

环。

6.全班交流

三、课堂总结

今天这节课，我们通过查阅资料、观察示意图以及模拟活动等方式，了解了水在自然界

中是如何循环的，懂得了水在海洋、天空和陆地之间的循环永不停息。

第五单元人体“司令部”

17.刺激与反应

教学目标

通过体验活动，知道什么是刺激、什么是反应，以及反应是由刺激导致的。

知道身体在刺激的作用下，可以做出快速的反应。

能在互相往对方脸上投棉球的游戏中感受到本能反应。

重点与难点

重点：懂得刺激与反应的区别和联系。

难点：在感受和体验活动中，区分什么是刺激、什么是反应。

教学过程第一课时

一、导入新课

人类的大脑都是不可或缺的，因此我们把人体的大脑称之为人体“司令部”。从今天开

始，我们就来探索人体“司令部”的奥秘。

二、学习新课

活动一：这些行为是在什么情况下发生的

1.教师引导：在日常生活中我们的身体会做出一些行为，这些行为是在什么情况下发生

的呢？

2.出示课本48页上面的4幅图片，学生观察这4幅图片，了解4幅图片的内容，并结

合自己的生活实际，说一说图片中的这4种行为是在什么情况下发生的？

由刺激引起的相应活动或者变化就是反应。

6.教师小结：刺激其实就是环境的改变或者信号。反应就是人们由刺激引起的相应活动

或者变化，这些变化可以是动作上的也可以是情绪上的。

7.学生进一步观察48页上面的4幅图片，分别说一说这4幅图片中的刺激和反应是什

么？

活动二：比比谁的反应快

教师引导：人们在接收到刺激时，会有相应的活动或者变化。有的人反应快，有的人反

应慢。下面我们就来比一比谁的反应快。

游戏一，玩翻转打手游戏

1.出示课本49页上面的翻转打手游戏图片，学生观察图片，了解游戏方法和游戏规则。

2.学生两人一组，开始玩翻转打手游戏，看看谁被打到的次数少。

3.全班交流，说一说谁被打到的次数少？被打到的次数少说明什么？

游戏二：玩快速抓尺子游戏

1.出示课本49页快速抓尺子游戏图片，学生观察图片，了解游戏方法以及游戏规则。

2.学生两人一组，开始玩快速抓尺子游戏，看一看谁抓到尺子下端的长度比较短。

3.全班交流，说一说自己抓到尺子下端的长度，在游戏中如果抓到尺子下端的长度长说

明什么？长度短说明什么？

5.出示课本49页“人的起跑反应时间”这段文字资料，学生认真阅读这段资料，初步

了解人的起跑反应时间。

6.教师小结：由此看来，人的反应时间是有快有慢的，而经过专门的训练，人们在某一

些事情上面可以提高反应速度。

第二课时

活动三：人的本能反应L教师引导：在日常生活中，我们会经常遇到这样的情况。

2.出示课本50页上面三幅图片，学生观察图片，了解图片内容，想一想在这三幅图片

中的人遇到了什么情况？又有什么反应？

3.在这些情况下，人体产生的反应与我们之前在游戏中所说的反应是否一样呢？

4.学生认真读一读这段文字，初步认识人的本能反应，知道什么是人的本能反应？

5.全班交流

6.在日常生活中还有哪些现象是人的本能反应？

7.体验人的本能反应

(1)教师引导：本能反应是不受大脑控制的，下面我们来体验一下我们的本能反应。

(2)出示课本50页下面的一幅图片，学生观察这幅图片